§ 3. Вольові якості особистості

Аналіз вольового поведінки людини дозволяє виділити ряд вольових якостей, кожне з яких характеризує окремі вольові прояви. До вольовим якостям відносять цілеспрямованість, самостійність, рішучість, наполегливість, витримку, сміливість, мужність, дисциплінованість.

Цілеспрямованість - це підпорядкування людиною своєї поведінки стійкої життєвої мети, готовність і рішучість віддати всі сили і здібності для її досягнення, планомірне, неухильне її здійснення. З цієї перспективної мети виходять приватні цілі як необхідні сходинки на шляху до досягнення основної мети; все зайве, непотрібне відкидається.

Радянські люди підпорядковують свою діяльність задачі побудови комуністичного суспільства. Ця основна задача породжує велику кількість підлеглих їй більш приватних завдань, що визначають конкретну діяльність кожної радянської людини.

Зрозуміло, у школярів цілеспрямованість не завжди спрямована на цілі високої суспільної значущості. Цілеспрямованим можна назвати тому такого школяра, у якого є стійка мета, що має певну суспільну цінність (або принаймні не суперечить суспільним інтересам), і який планомірно і систематично діє в напрямку цієї мети. Наприклад, учень цілеспрямовано рухається до своєї мети - стати майстром спорту з фігурного катання на ковзанах.

Самостійність - підпорядкування поведінки власним поглядам і переконанням. Самостійна людина не піддається спробам схилити його до дій, не узгоджується з його переконаннями. Однак це не означає, що він відкидає будь-яке чужу думку. Самостійна людина завжди готовий розглянути чуйні поради та вказівки, оцінити їх і, якщо вони розумні, прийняти їх. У тих же випадках, коли відкидається всяке чужу думку тільки тому, що воно чуже, коли спостерігається необгрунтоване протидія всьому, що виходить від інших людей, виявляється негативна якість волі - негативізм (від латинського слова «нього» - заперечую). Негативист не володіє самостійністю волі. Прагнучи будь-що-будь діяти наперекір чужих порад, відхиляючи всякі, в тому числі і розумні, вказівки з боку, він часто надходить навіть всупереч власним поглядам і переконанням.

Протилежне негативізму, але теж негативна якість волі - сугестивність. Навіюваний людина легко піддається чужому впливу, він не вміє критично ставитися до чужих порад і протистояти їм у разі потреби, приймає будь чужі поради, навіть свідомо неспроможні. І сугестивність, і негативізм - вирази слабовілля, тому що в обох випадках людина не може підпорядкувати свої дії доводів розуму, в обох випадках діє, сліпо приймаючи або так само сліпо відкидаючи чужі впливу.

Рішучість - це здатність своєчасно приймати обгрунтовані і стійкі рішення і без ліпши затримок переходити до їх виконання. Особливо яскраво рішучість виявляється в складних ситуаціях, там, де є вибір однієї можливості з декількох, і там, де дія пов'язана з деяким ризиком.

Своєчасно прийняти рішення - значить прийняти рішення в потрібний момент, тоді, коли цього вимагають обставини. Рішуча людина не поспішає з прийняттям рішення, якщо обставини дозволяють йому не поспішати. Це дає йому можливість краще розібратися в ситуації, правильніше оцінити її, зібрати додаткові дані і прийняти обгрунтоване рішення. Але в необхідних випадках він вміє швидко орієнтуватися в обстановці і негайно приймати найбільш розумне рішення.

Наслідком обгрунтованості рішень є їх стійкість. Нерішучий ж людина "де впевнений у правильності свого рішення. Він постійно переглядає, відкладає, скасовує прийняте рішення. Необхідний ознака рішучості - енергійний перехід до виконання рішення. Нерішучий ж людина, навіть прийнявши рішення, не може змусити себе приступити до його здійснення, чіпляючись іноді за кожну можливість відкласти свої дії, переконуючи себе в тому, що з виконанням рішення можна почекати.

Рішучість, нарешті, припускає здатність швидко затримати або взагалі припинити виконання прийнятого рішення, якщо цього вимагають нові обставини.

Джерела різних видів нерішучості у учнів різноманітні. Ними може бути боязнь відповідальності, непередбачених наслідків, втрата віри у свої сили і можливості на основі ряду попередніх невдач і т. д. Іноді подібна нерішучість буває наслідком недостатньої досвідченості.

Наполегливість - це здатність доводити до кінця прийняті рішення, досягати поставленої мети, долаючи всякі перешкоди і труднощі на шляху до неї. При невдачах наполеглива людина не падає духом, а, навпаки, переймається ще більш твердою рішучістю домогтися наміченого і шукає для цього нові шляхи і засоби. Наполегливість особливо проявляється при важкій, нудною, важкій роботі.

Наполегливість - одна з необхідних умов успішної навчальної діяльності учнів, і виховання наполегливості - одна з найважливіших обов'язків учителя. Учні, у яких відсутній це якість, які опускають руки при найменшій невдачі, намагаються уникати труднощів, не докладаючи скільки-небудь серйозних зусиль, щоб подолати їх, повинні бути предметом особливої уваги з боку вчителя.

Від наполегливості слід відрізняти негативна якість волі - упертість. Якщо наполеглива людина прагне до мети, позитивний характер якої зрозумілий, то впертий переслідує нерозумні мети. Упертюх часто усвідомлює, що він не правий, розуміє, що його дії недоцільні, але продовжує відстоювати помилкову точку зору, керуючись бажанням у що б то не стало зробити по-своєму, настояти на своєму. Упертість лише прикриває слабовілля, так як вперта людина не в змозі побороти себе, не в змозі відмовитися від дій, хибність яких часто розуміє сам.

Упертість нерідко зустрічається у школярів. Причини його різні. Іноді воно є своєрідною формою реакції скривдженої дитини на нечуткое, несправедливе ставлення до нього. Найчастіше це прояв капризу розбещеної дитини, що виріс в атмосфері захваливания, обожнювання, відсутності вимогливості. Нерідко впертість, особливо у підлітків, є наслідок неправильного розуміння ними цієї якості, результат оцінки ними впертості як прояви твердості, незламності, самостійності. Нарешті, упертість може бути наслідком перевтоми.

Витримка (самовладання) є здатність постійно контролювати свою поведінку. Ця якість передбачає вміння утримуватися від дій, які усвідомлюються як непотрібні або шкідливі в даних умовах, зберігати холоднокровність навіть в складних і важких обставинах. Витримана людина витривалий і терплячий. Він здатний у разі потреби стійко переносити позбавлення, які заподіюють йому незручності, переносити біль, затримувати, коли це треба, задоволення своїх потреб (голод, спрагу, потребу у відпочинку і т.

Протилежне негативна якість - імпульсивність (від латинського слова «імпульсус» - поштовх, спонукання) - схильність діяти по першому спонуканню, поспішно, що не обдумуючи своїх вчинків. Зазначене якість нерідко проявляється в поведінці молодших школярів. Ось, наприклад, Слава. Він дуже імпульсивний. Навіть підказує на уроках несподівано для самого себе. Під впливом пориву може зробити необдуманий вчинок. Дуже рухливий, руки не знаходять спокою. Каже квапливо, ковтаючи закінчення слів. Болі не виносить: єдиний в класі зблід і заплакав, коли довелося перенести невеликий біль від медичного уколу. На таких дітей вчитель повинен звертати особливу увагу, систематична робота з виховання у них витримки повинна бути спеціальною метою педагога.

Витримка необхідна і вчителю. Спокійний, упевнений у собі вчитель, без потреби не підвищує голосу, не теряющийся ні за яких обставин, що вміє володіти собою, як правило, користується великим авторитетом серед учнів.

Мужність і сміливість - це готовність людини йти до досягнення мети, незважаючи на небезпеку для життя чи особистого благополуччя, долаючи негаразди, страждання, позбавлення. Загальне для цих двох якостей - готовність до виконання небезпечних дії. Мужність - більш складне поняття, воно передбачає наявність не тільки сміливості, але й наполегливості, витримки, холоднокровності навіть перед обличчям смертельної небезпеки, впевненості в собі, в правоті своєї справи. Саме таким було мужність героїв-воїнів, які віддали життя для блага нашої Батьківщини. Мужність може проявлятися і в праці, в самовідданій роботі.

Протилежне негативна якість - боягузтво. Страх за себе, за своє життя керує діями боягузливого людини, яка внаслідок цього легко може змінити своєму обов'язку.

Дисциплінованість - це свідоме підкорення своєї поведінки суспільних правил. Свідома дисципліна виявляється в тому, що людина без примусу визнає для себе обов'язковим виконувати правила соціалістичного співжиття і не тільки виконує правила і розпорядження, дотримується порядку, але і бореться за виконання їх іншими.

Дисциплінованість не пута волі. Навпаки, дотримання правил, виконання розпоряджень розвивають волю людини, привчають її долати зовнішні і внутрішні перешкоди па шляху до мети, долати своє «не хочеться» заради «потрібно». Звичайно, мова йде не про дисципліну, заснованої па страху, що не про сліпого послуху, а про свідому дисципліну, коли людина, підкоряючись їй, розуміє необхідність такого підпорядкування.

Недисциплінованість, непослух нерідко спостерігаються у школярів, особливо у хлопчиків-підлітків. Іноді це наслідок невихованості. Проте у ряді випадків недисциплінованість пояснюється тим, що підлітки відрізняються загальним підйомом життєдіяльності, високим ступенем енергія в активності. У них накопичуються сили, що шукають виходу. Якщо активність, енергія не знаходять розумного виходу, це часто веде до витівок, бешкетництву, непослуху. Недисциплінованість наймолодших школярів можна пояснити відсутністю у них звички підпорядковувати свою поведінку шкільним правилам.

Інформація, релевантна " § 3. Вольові якості особистості "

1. § 1. Поняття волі, больова регуляція поведінки
   вольовим діям скоюється на основі соціально сформованих понять і уявлень. Воля є соціально сформованим псіхорегуляціонним фактором. В основі вольової регуляції лежать об'єктивні умови діяльності, розуміння людиною необхідності певної поведінки. Всі вольові дії - дії свідомі. У вольовому акті придушуються поточні емоції: людина здійснює
   
2. Професійна деформація особистості та діяльності співробітника
   вольовий, і як похідне - у сфері професійних дій. У професійно-моральної сфері деформація виявляється у втраті уявлення про громадянське і моральному сенсі професійної діяльності, підміні її норм у поведінці спотвореними вузькокорпоративними нормами, а в кінцевому результаті - у порушенні законності. У професійно-інтелектуальній сфері деформація
   
3. Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980
   
   
4. § 2. Формування відносин як найважливіше завдання виховання
   вольових проявів, так чи інакше позначаються не її поведінці та розвитку. У процесі розвитку суспільства склалося і розвивається велика різноманітність відносин, які виступають в якості найважливіших компонентів її всебічного розвитку. 95 У системі формування відносин процеси навчання і виховання тісно пов'язані між собою і виступають в органічній
   
5. § 1. Поняття та ознаки правовідносини
   вольовим характером; - має специфічне внутрішню будову. Пояснимо вольовий характер правовідносини. Це означає, що правовідносини пов'язане з волею суб'єктів. Багато правовідносини виникають на основі вольових актів (наприклад, цивільно-правові угоди). Але навіть якщо правовідносини і виникають без впливу індивідуальної волі, то їх переважна більшість реалізується за допомогою вольових
   
6. § 1. Поняття психічних станів
   вольові процеси комплексно проявляються у відповідних станах, що визначають функціональний рівень життєдіяльності індивіда. Психічні стану, будучи системою реакцій на певну поведінкову ситуацію, відрізняються різко вираженою індивідуальною особливістю, є поточної модифікацією психіки даної особистості. Ще Аристотель зазначав, що доброчесність людини складається,
   
7. § 4. Класифікація психічних явищ
   вольові та 3) емоційні. Психічна діяльність людини - це сукупність пізнавальних, вольових і емоційних процесів. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності, обумовлена її змістом і ставленням людини до цього змісту. Психічний стан - поточна модифікація психічної діяльності людини, що представляє собою відносно
   
8. § 1. Сутність змісту освіти та її компоненти
     вольового ставлення, засвоєння яких покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення і розвитку матеріальної та духовної культури суспільства. Відповідно до точки зору С. А. Смирнова зміст освіти може бути представлено наступними компонентами: - когнітивний досвід особистості; - досвід практичної діяльності;
   
9. § 3. Рушійні сили педагогічного процесу
     вольовий. c) діяльнісний; 5. Компонент педагогічного процесу, що відображає ефективність його протікання,-це: a) результативний; с) діяльнісний; b) цільової; е) потребностно-мотиваційний. c) змістовний; 6. Компонент педагогічного процесу, що передбачає взаємодію педагогів і виховуваних, їх співпраця,
   
10. ГЛАВА 11. ВОЛЯ
      вольового акту. 11.4. Вольові якості людини. 11.1. Поняття волі. Теорії волі? Воля - це здатність людини діяти свідомо при подоланні перешкод для досягнення поставлених цілей. 104 ® Розділ 3. Емоційно-вольова сфера Активність особистості можлива тільки при прояві волі. Для того щоб задовольнити свої потреби, людина повинна проявити свою волю.
    
11. ВИСНОВОК.
      вольової сфери. Висновок про наявність у П. відставання в психічному розвитку грунтується на чіткому та наочному описі його психічного стану і не викликає ніяких сумнівів. Такі пов'язані з відставанням у психічному розвитку і відмічені експертом якості особистості П., як подчиняемость, обмежена здатність до відстроченого прогнозом, неповне засвоєння соціальних норм, переоцінка значущості
    
12. Особистість і її структура
      вольові якості); система управління (саморегуляція, контроль, корекція дій і вчинків). А.В.Петровский вважає, що структуру особистості визначають три підструктури: внутрііндівідная (темперамент, характер, здібності); інтеріндівідная (предметні відносини індивідів у діяльності); метаіндівідная ("вкла-55 ди" особистості в інших людей). Отже, при всій різниці підходів