Головна
ГоловнаCоціологіяМетоди збору та аналізу соціологічних даних → 
« Попередня Наступна »
Толстова Ю. Н.. Вимірювання в соціології: навчальний посібник / Ю. Н. Толстова. - М.: КДУ. - 288 с., 2007 - перейти до змісту підручника

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ

Глава 1. Проблеми вимірювання, що виникають в емпіричних

дослідженнях

Що таке явні (спостережувані) і латентні змінні?

Чи завжди соціолог знає заздалегідь назву латентної змінної?

Як визначаються настановні й оціночні шкали?

Наведіть приклади неадекватності традиційних способів вимірювання настановних змінних.

Наведіть приклади неадекватності традиційних способів вимірювання оціночних змінних.

Що таке психологічний континуум?

Чи завжди числа на психологічному континуумі визначаються однозначно?

Що таке емпірична і математична системи (ЕС і МС)?

Покажіть на прикладі, чому ЕС є моделлю реальності.

Наведіть приклад нечислової МС.

Що таке шкала?

Як Ви розумієте вислів «Сукупність шкальних значень є моделлю реальності»?

Що лежить в основі визначення типу шкали?

Які основні типи використовуються в соціології шкал? У чому полягають труднощі побудови інтервального шкали?

Як зміст завдання може визначати тип шкали? Наведіть приклади.

Як поняття ознаки пов'язано з моделюванням?

Що таке «мислення ознаками»?

Навіщо соціологу треба переходити до такого мислення?

Наведіть приклад, коли існування ознаки не очевидно.

Що таке безперервність ознаки?

Застосування яких математичних методів свідомо припускає безперервність використовуваних ознак?

Наведіть приклад, коли використовуваний ознака може виявитися багатовимірним.

В якому сенсі характер вихідних даних може визначати спосіб їх аналізу?

Яким чином запланований спосіб аналізу може обумовлювати вимоги до вихідних даних?

Навіщо потрібно створення теорії соціологічного виміру?

Глава 2. Історія питання (логічний аспект)

Яка може бути користь від вивчення історії розвитку ідей, пов'язаних з соціологічним виміром?

Чому активний розвиток теорії соціологічного виміру почалося одночасно з початком масового використання анкет?

У чому суть «м'якого» і «жорсткого» підходів до отримання інформації від респондента?

У чому полягають переваги і недоліки кожного підходу?

Чи можна всі методи збору даних поділити на «строго» «м'які» і «суворо» «жорсткі»?

Чи можна «жорсткий» підхід ототожнювати з математичним?

Чи може «м'який» підхід дати менш адекватну інформацію, ніж жорсткий? Як можна поєднати переваги обох підходів?

Яка роль математики в такому з'єднанні?

Які основні напрямки розвитку ідей, що відносяться до соціологічного виміру, протягом XX століття?

Глава 3. Короткий опис пропонованої концепції

У чому полягає змістовний сенс інтерпретації соціологічних даних?

Що таке модель сприйняття респондентом пропонованих йому об'єктів?

Яким чином використання моделі сприйняття сприяє поєднанню достоїнств «м'якого» і «жорсткого» підходів до отримання інформації від респондента?

Яка роль математичної мови при формуванні моделі сприйняття?

Що таке додаткові припущення про емпіричну системі? Наведіть приклади.

У чому полягає суть вимірювання, що розуміється як моделювання реальності? Наведіть приклади того, як вимірювання може бути пов'язано з іншими етапами дослідження.

Навіщо соціологу потрібна математика?

На яких підставах пропонується будувати теорію соціологічного виміру в даній книзі?

Глава 4. Основні цілі одновимірного шкалювання. Принципи,

закладені в підходах Терстоуна

Чи може соціолог обійтися без вимірювання латентних змінних?

Навіщо потрібні методи одновимірного шкалювання?

Намалюйте принципову схему одновимірного шкалювання.

В якому сенсі одномірне шкалювання є процесом моделювання?

За рахунок чого можна підвищити адекватність процесу шкалювання?

Яка роль математики в процесі одновимірного шкалювання?

Як відбувається «стиковка» позитивних сторін «м'якого» і «жорсткого» підходів при одновимірному шкалировании?

Навіщо соціологи прагнуть отримати интервальную шкалу?

Чи завжди виправдано таке прагнення?

Які переваги номінальної шкали перед інтервального?

Які методи аналізу номінальних і порядкових даних Вам відомі?

Що таке суб'єктивна шкала?

Які основні заслуги Терстоуна як психофізика?

Що спільного між суб'єктивною шкалою ваг предметів і шкалою вимірювання установки?

У чому полягало позитивний вплив пропозиції Терстоуном способу побудови настановної шкали на розвиток змістовної теорії установки?

Чому цього виявилося недостатньо для запобігання спадів в цьому розвитку?

Глава 5. Метод Терстоуна вимірювання установки

Яка основна мета застосування методу Терстоуна побудови настановної шкали?

У якій соціологічної ситуації виникає потреба використання шкали Терстоуна?

На які компоненти розпадається поняття соціальної установки і яку з них покликана виражати шкала Терстоуна?

Яким вимогам повинні задовольняти судження, що формуються на першому етапі побудови шкали Терстоуна?

Навіщо потрібно виконання цих вимог?

Які цілі експертного опитування при формуванні масиву суджень?

З кого має формуватися сукупність експертів?

У чому виражається однорідність сукупності експертів?

Яка взагалі роль однорідності сукупності респондентів при зборі та аналізі соціологічних даних?

Як при побудові безлічі суджень відбивається проблема взаєморозуміння дослідника та респондентів?

Навіщо потрібно шкалювання суджень?

За рахунок чого виявляється можливим розміщення на одній числовій осі настільки різнорідних об'єктів, як люди і судження?

Чому як ваги (ціни) судження береться медіана рангів, приписаних цьому судженню експертами, а не якесь інше середнє?

Як вимірюється розкид думок експертів щодо кожного судження?

Яким чином визначається порогове значення міри розкиду?

Як будується анкета при проведенні опитування за допомогою шкали Терстоуна?

Яким чином кожному респонденту приписується числове значення установки?

Яку роль у процесі згаданого приписування числа грає розкид ваг тих суджень, з якими погодився респондент?

Чим можна пояснити те, що тип шкали, получающейся за допомогою методу Терстоуна, - інтервальний?

Глава б.

Метод парних порівнянь (ПС)

Яка основна мета використання методу ПС?

Який спосіб збору даних передбачається методом ПС?

У яких випадках респондент може не зуміти дати відповіді?

Навіщо потрібно вдаватися до настільки складного методу опитування?

Чи завжди адекватні результати ранжування респондентами пропонованих ним об'єктів?

Чи завжди можна дані парних порівнянь відновити по ранжировкам тих же об'єктів, даними тими ж респондентами?

У якому вигляді представляються дані, отримані від одного респондента за допомогою методу ПС?

Які логічні суперечності можуть зустрітися даних, отриманих від одного респондента?

Яка найбільш природна причина наявності таких протиріч?

Що значить: «Метод ПС виступає як шкальний критерій»?

Чому соціолог змушений допускати наявність у вихідних даних невеликої кількості логічних протиріч? Як встановлюється межа допустимості? Що робити, якщо протиріч багато?

Яка модель використовується для вираження думки одного респондента про один об'єкт?

Чому відповідний розподіл природно мислити як нормальне?

Який «фізичний» сенс середнього та дисперсії такого розподілу?

Чи можуть бути рівними середні або дисперсії, які відповідають одній респонденту і різним об'єктам? А різним респондентам і одному об'єкту?

Навіщо потрібно забезпечення однорідності сукупності респондентів? У чому вона полягає?

Як співвідносяться параметри згаданих вище розподілів з шуканими шкальними значеннями об'єктів?

Спробуйте на прикладі побудови моделі сприйняття в методі ПС продемонструвати, які формальні припущення йдуть «від соціолога», є просто чітким вираженням його бачення психіки респондента.

Яка роль методу найменших квадратів у процесі розв'язання системи рівнянь для знаходження шуканих шкальних значень об'єктів?

Що означає інтервальних тієї шкали, за якою отримуються шукані оцінки об'єктів?

Глава 7. Тестова традиція в соціології

У чому полягає сутність тестової традиції?

В якому сенсі теорію тестів і метод факторного аналізу можна сприймати як синоніми?

Чому тестовий підхід в «чистому» вигляді непридатний у соціології?

Яка роль апріорних дослідних припущень лрі використанні тестового підходу?

У чому схожість і відмінність процесу факторного аналізу та процесу народження понять?

Що таке соціологічне індекс?

Які проблеми постають перед дослідником, що використовують соціологічний індекс?

У чому полягає специфіка побудови індексів для номінальних змінних?

Як вимоги тестової традиції виявляються при одновимірному соціологічному шкалировании?

Як проблеми побудови індексів вирішуються при використанні шкали Лайкерта?

Порівняйте факторний аналіз і метод побудови шкали Лайкерта з точки зору їх ролі в соціології.

Як проблеми побудови індексів вирішуються при використанні Шкалограммний аналізу Гуттмана?

Чи можна результати вимірювання за допомогою шкал Гуттмана і Лайкерта вважати отриманими по інтервального шкалою?

У чому полягають заслуги Лазарсфельда перед емпіричної соціологією? У чому сутність аксіоми локальної незалежності? Як вона пов'язана з тестовою традицією?

У яких конкретних пропозиціях по вимірюванню латентної змінної виразилося прагнення Лазарсфельда перевести соціологію на «природно-наукові» рейки?

Які можливості відкриваються перед соціологом завдяки отриманню частотних розподілів для латентних класів у процесі застосування латентно-структурного аналізу?

Чи реально створення анкети, на базі якої можна точно визначати, до якого латентному класу респондент належить?

Глава 8. Психосемантические методи в соціології

Що таке семантичний простір? Навіщо соціологу потрібно його вивчення?

Що таке «значення» і «сенс»?

Чому в науці приділяється велика увага вивченню цих понять?

Що таке явище синестезії?

Навіщо його використання потрібно соціолоіу?

Що таке коннотатівние і денотатівние ознаки? Чому для соціолога важливо їх розрізнення?

Для вирішення яких завдань служить метод семантичного диференціала?

Що значить «семантичний» і «диференціал» у поєднанні «семантичний диференціал»?

Який тип шкали виходить при використанні техніки СД?

І Іочему?

Чи завжди має сенс використовувати семибальною шкалою при реалізації методу СД?

Які обмеження спричинить за собою використання 3-бальною або 15-бальної шкали?

Можна л і використовувати техніку СД для денотативних ознак? Що може дати таке використання?

Від чого залежить можливість застосування різних методів багатовимірного аналізу для вивчення даних, отриманих за допомогою СД?

Які класи задач тут можна виділити?

Чому метод семантичного диференціала відносять до проективної техніці?

Які ще методи проективної техніки ВЕЛ знаєте?

Глава 9. Одномірне розгортання

І Іочему розгляд ранжировки респондентом деяких об'єктів як результату приписування цих об'єктів чисел (рангів) може призвести до помилкових висновків?

Яка основна мета розробки методу одновимірного розгортання?

Чи можна в процесі шкалювання обійтися без всякої моделі сприйняття?

Що моделює модель ідеальної точки і в чому вона полягає?

 Чим векторна модель відрізняється від моделі ідеальної точки? 

 Чи обов'язково для кожного респондента в результаті застосування методу одновимірного розгортання знайдеться ідеальна точка? 

 Яким чином метод одновимірного розгортання може виступати в якості шкального критерію? 

 У чому проявляється «порядковість» тієї шкали, яка виходить за допомогою методу одновимірного розгортання? 

 Чи може за допомогою методу одновимірного розгортання вийти шкала, більш схожа на числову, ніж порядкова? 

 Що таке відношення часткового порядку? Наведіть відповідні соціологічні приклади. 

 Яку користь може отримати соціолог в результаті отримання відомостей про ставлення порядку для відстаней між об'єктами? 

 Яким чином соціолог в процесі реалізації методу одновимірного розгортання може отримати відомості про порядок відстаней між об'єктами? 

 Яким чином виявляється можливим помістити на одну вісь настільки різнорідні сутності * як респонденти і оцінювані ними об'єкти? 

 Як повинен поступити соціолог з тими респондентами, яким не знайшлося місця на осі в результаті застосування методу одновимірного розгортання? 

 Глава 10.

 Типологія ^ заснована на ступеня упорядкування 

 об'єктів і відстаней між ними 

 Яку практичну користь може отримати соціолог із знання підстав типологій соціологічних шкал? 

 Чому вивчення відносини порядку є важливим для соціолога? 

 Яким формальним умовам має задовольняти відношення порядку? 

 Чи можуть ці умови порушуватися при встановленні респондентом порядку між якими об'єктами? Якщо можуть, приведіть відповідні приклади. 

 Які ступеня упорядкування об'єктів розглядав Кумбс? 

 Чому в шкалах, виділених Кумбсом, подвійні найменування (номінальні-номінальні; номінальні-частково впорядковані і т. д.)? 

 Який метод шкалювання дозволяє отримати шкалу з назвою (впорядкована-частково впорядкована)? 

 Як в рамках тієї ж термінології можна назвати интервальную шкалу? 

 Глава 11. Типологія, заснована на процедурах опитування і моделях 

 сприйняття 

 Наведіть приклади залежності відповіді респондента від форми ставити йому запитання. 

 Які основні способи звернення до респондента з проханням оцінити розглянуті об'єкти? 

 Які основні способи звернення до респондента з проханням порівняти розглянуті об'єкти? 

 Навіщо потрібні оцінка і порівняння пар об'єктів? 

 Спробуйте сформулювати звернення до респондента з проханням порівняти розглянуті пари об'єктів. 

 Чи завжди респондент може дати адекватну інформацію при оцінці або порівнянні пар об'єктів? 

 Чи бувають ситуації, коли респондент цілком адекватно порівнює пари об'єктів? Якщо бувають, наведіть приклад. 

 Якою має бути вихідна інформація для методу багатовимірного шкалювання? 

 Які моделі сприйняття використовуються в розглянутій класифікації Кумбса? 

 При вивченні якого методу шкалювання вони вже розглядалися? 

 Глава 12. Роль формалізму у розвитку науки 

 У якому сенсі формалізація наших уявлень про реальність може розглядатися як крок, який сприяє розвиткові науки? 

 Які негативні сторони формалізації уявлень вченого про реальність? 

 Чи обов'язково формалізація пов'язана з математизацією? Наведіть приклад «нематематичного» формалізації. 

 Чому можна вважати неадекватним поділ підходів до формалізації на якісні та кількісні? 

 Глава 13. Формалізація поняття соціологічного виміру 

 Які основні риси класичного підходу до виміру? 

 Чому розвиток суспільних наук змусило дослідників відкинути класичний підхід як єдино можливий? 

 У чому заслуга Стівенса в області теорії вимірів? 

 Які числові відношення Стівенс вважав осмисленими? Для яких шкал? 

 Чому поняття гомоморфізму невіддільне від поняття моделювання? 

 Як співвідносяться поняття «гомоморфізм» і «ізоморфізм»? 

 Що таке допустиме перетворення шкали? 

 Як визначається тип шкали в рспрезентаціонной теорії вимірів? 

 Як пов'язані відносини рівності і порядку, що зберігаються при побудові порядкової шкали, з відповідальними їй допустимими перетвореннями? Якими? 

 Які допустимі перетворення, що відповідають інтервального шкалою? 

 Які стосунки між шкальними значеннями залишаються незмінними при цих перетвореннях? 

 Чи можна сказати, що числа, отримані за шкалою вищого типу, є більш стійкими? В якому сенсі? Наведіть приклади. 

 Скільки всього типів шкал існує? 

 До шкалами якого типу призводить ситуація, коли є емпірична одиниця виміру і (або) початок відліку? 

 Чи можна отримати шкали відносин і різниць за відсутності одиниці виміру та початку відліку? 

 Наведіть приклад абсолютної соціологічної шкали. 

 Як на безлічі типів шкал можна ввести відношення порядку? Чи можна упорядкувати всі розглянуті типи шкал? 

 Чому репрезентаційній теорія вимірювань називається Репре-зентаціонной? 

 Глава 14. Репрезентаційній теорія вимірювань (ГТВ) 

 з точки зору потреб соціології 

 Чому репрезентаційній теорія вимірювань не може бути названа теорією соціологічних вимірів? 

 Чи всі частини тріади (емпірична система, відображення, числова система) вивчає репрезентаційній теорія вимірювань? 

 Які основні завдання вирішує репрезентаційній теорія вимірювань? Чому ці завдання актуальні для соціолога? 

 Який зв'язок між допустимими перетвореннями шкали і адекватністю математичного методу? 

 Поясніть, чому до результатів вимірювання, отриманими за шкалою вищого типу, може бути застосовано більше математичних методів? 

 Навіщо поняття адекватності математичного методу «розщеплюється» на два - поняття формальної адекватності та поняття змістовної адекватності? Які методи, формально адекватні для номінальної шкали, Ви знаєте? 

 Що дає соціологу репрезентаційній теорія вимірювань? 

 Які причини часто заважають соціологу здійснювати вимірювання як безпосередній гомоморфизм емпіричної системи з відносинами в числову? 

 Чому соціологу зазвичай буває важко побудувати интервальную шкалу? 

 Чи можна побудувати числову модель частково-упорядкованого безлічі? 

 Чи можна побудувати числову модель такої емпіричної системи, в якій є ставлення «порядку» з порушеннями умови транзитів ності? 

 Як співвідносяться із класифікацією Стівенса шкали, що виходять в результаті застосування методу одновимірного розгортання? 

 Які стосунки повинна враховувати шкала, щоб її можна було помістити між номінальною і інтервального, але щоб при цьому вона не була порядкової? 

 Чи існують такі шкали в соціології? 

 Яким чином можна узагальнити визначення виміру, що використовує поняття гомоморфізму, щоб зробити його більш відповідним для соціолога? 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ПИТАННЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЮ"
  1.  РОЗРОБКА НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ ЗАСОБАМИ POWERPOINT
      для придбання нових знань і умінь. Навчальні програми зазвичай складають за традиційною методикою викладання: порція інформації та контроль або самоконтроль. Засоби PowerPoint надають можливість організувати тільки процес самоконтролю, причому самоконтроль здійснюється шляхом виконання різних завдань з вибором варіанту правильної відповіді з запропонованого списку. Можна
  2.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для
  3.  Запитання і завдання для самоконтролю
      ОСВІТА ЗМІСТ ОСВІТИ принципи відбору змісту фактори відбору змісту змісту носії навчальний план 233 3. Розкрийте зміст загальних принципів формування змісту обшего середньої освіти. 4. Обговоріть з колегами проблему диференційованого змісту освіти. 5. Уявіть, що ви з колегами створюєте школу і розробляєте навчальний план ...
  4.  Рандалова О.Ю.. Середньовічна філософія: навчально-методичний посібник. - Улан-Уде: Видавництво Бурятського держуніверситету. - 47 с., 2011

  5.  Гуляіхін В.Н., Васильєв О.Н.
     . Навчально-методичний комплекс «Логіка»: Навчально-методичний посібник для студентів гуманітарних факультетів / Наук. ред. А.А. Хачатрян. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 2003. - 124 с., 2003

      питань для самоконтролю і до іспиту. Навчально-методичний комплекс «Логіка» допоможе студентам правильно застосовувати закони і форми мислення, що дозволить їм більш продуктивно освоювати обрану спеціальність. Адресовано студентам гуманітарних факультетів денної та заочної форм
  6.  Висновки та огляд
      питанням досліджень статевих відмінностей є наступний: чи базуються ці відмінності на фізіології, на навчанні або ж на комбінації цих двох факторів. Соціальне різноманітність: культурні відмінності, які у відношенні до ваги З причин, які поки залишаються неясними, для західного суспільства більшою мірою, ніж для інших товариств, характерна підвищена увага жінок до своєї
  7.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для самостійної роботи. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986 Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 1990 Чередов І.М. Система форм організації навчання в радянській загальноосвітній школі. М.,
  8.  В.Є. Бредихин, А.А. Слезин, Р.Л. Нікулін .. Давня та Московська Русь: навч. посібник В.Є. Бредихин, А.А. Слезин, Р.Л. Нікулін. Тамбов Вид-во Тамбо. держ. техн. ун-ту, 2005, 132 с., 2005
      для організації семінарів, колоквіумів, самоконтролю. Призначено для студентів усіх спеціальностей та форм навчання, учнів і викладачів підрозділів ТДТУ, здійснюють довузівську підготовку абітурієнтів гуманітарного
  9.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для повноцінного розвитку та становлення особистості ре 511 бенка? Визначте свою педагогічну роль у вирішенні цієї глобальної задачі. 7. Типологія сучасної сім'ї. 8. Зміст і форми надання допомоги батькам по сімейному 'вихованню в процесі їх педагогічного
  10.  Питання для самоконтролю
      1. Поняття и місце екологічного права в Системі наук. 2. Структура екологічного права. 3. Джерела екологічного права. 4. Система екологічного законодавства України. 5. Екологічні права и обов'язки громадян. 6. Поняття соціально-екологічної політики. 7. Основні напрямки політики України в Галузі охорони довкілля. 8. Формування міжнародного екологічного права. 9. Основні принципи міжнародного
  11.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для самостійної роботи Поташник М.М., Лазарєв BC Управління розвитком школи. М.. 1995. Портнов М.Л. Азбука шкільного управління. М., 1991. Поташник М.М., Лоренс A.B. і Хомерін О.Г. Управління інноваційними процесами в освіті. М., 1994. Куйовдить В.І. Економічний довідник директора школи. М., 1995. Спектр А.Я., Зотов Ю.Б. Фінанси та господарська діяльність школи. М.,
  12.  Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
      для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю в PowerPoint. Посібник призначений для вчителів початкової школи і може бути використане при підготовці студентів факультету початкових
  13.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для самостійної роботи Закон про освіту Російської Федерації. Кондаков М.І. Теоретичні основи школоведения. М., 1982. Поташник М.М., Лазарєв B.C. Управління розвитком школи. М. 1995. Поташник М.М. Управління сучасною школою. М.1992. Шакуров Р.Х. Соціально-психологічні проблеми керівництва педагогічним колективом. М., 1992. Худомінскій П.В. Управління сучасною
  14.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для самостійної роботи 1. Афанасьєва СП. та ін Що робити з дітьми в заміському таборі. М., 1995. 2. Афанасьєва СП. "Клуб ерудитів". Випуск 6. М., 1996. 3. Козлов В. Для тих, хто працює за програмою "Я сам". / / Виховання школярів. - 1994. - № 1. 4. Моральні цінності і особистість / Под ред. А. І. титарев-ко, Б. О. Ніколаічева. М., 1994. 5. Мясищев В.М. Психологія відносин. М.,
  15.  Анотація
      питання і завдання для самоконтролю, глосарій, тестові завдання, список основної та додаткової літератури, методичні вказівки для
  16.  Запитання і завдання для самоконтролю
      для організації виховного процесу. 2. Як пов'язані засоби і форми виховних впливів педагога? 3. Озирніться навколо тут і тепер: які виховні засоби ви бачите? 4. Наведіть приклад, коли один і той же засіб виконує різні функції і коли робить прямо протилежний вплив при різних обставинах. 5. Як ви зрозуміли термін "чарівність форми"? У чому