| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Введення |
||
|
Розрізняють три основних напрямки застосування психологічних - методів і методик у педагогічній практиці спорту . 1. З'ясування того, яким видом спорту доцільно займатися новачкові (дитині або підлітку). 2. Формування спортивного колективу, виступаючого на змаганнях як єдине ціле (спортивна селекція). В даний час у більшості команд вищої ліги включені в штат спеціальні тренери-селекціонери, які відбирають з команд більше нізші.1 ліг саме тих спортсменів, які за своїми психічним, фізіологічним і фізичним якостям претендують на роль гравця (спортсмена) вищої ліги. 3. Відбір спортсменів з однаково високим рівнем кваліфікації (комплектування команди) для включення їх, наприклад, в національну олімпійську збірну. Рішення проблеми спортивного відбору, як відомо, неможливо без психологічних знань про спортсмена і пов'язане з вирішенням наступних чотирьох завдань. 1. Визначення модельних характеристик - свого роду спортограм-ма виду спорту зі своїми вимогами до стійкості психіки, структуру особистості та спортивно-важливих якостей спортсмена. 2. Прогнозування - одна з найактуальніших проблем в спорті, найтіснішим чином пов'язана з психологічним відбором. 3. Підвищення ефективності відбору, що безпосередньо пов'язано з методиками психодіагностики в спорті: чим адекватніше вимогам спортограмми зміст тієї чи іншої психологічної методики для цілей діагностики спортивно-важливих якостей особистості, тим вища ефективність спортивного відбору. 4. Поліпшення організації відбору (зазвичай відбір і спортивна ори ентации проводяться протягом ряду років на декількох етапах, тому що необхідно з'ясувати принаймні дві характеристики індивіда: по-перше, успішність його просування в навчальному про цесі і, по-друге, ефективність його дій в подальшій ре альний обстановці з усіма можливими ускладненими ситуація мі, включаючи екстремальні умови). Спортивному педагогу у своїй практичній діяльності доводиться стикатися з усіма різновидами відбору і вирішувати всі 10 Введення вищеназвані завдання. Якщо подумки представити всі тимчасові етапи психологічного відбору в спорті, то можна абсолютно чітко поєднати різновиди відбору з рішенням вищеназваних завдань. На першому етапі вирішення завдань спортивної орієнтації грунтується на модельних характеристиках психологічних особливостей спортсменів, складених відповідно до вимог спортограм-ми груп видів спорту. На даному етапі визначаються ті здібності юних спортсменів, які припускають успішність їх спортивної діяльності в певній групі видів спорту, наприклад циклічних, ациклічних, спортивних єдиноборств, спортивних ігор. Розподіл дітей з видів спорту на першому етапі недоцільно. Складність психологічного відбору на першому етапі полягає в тому, щоб правильно визначити ті чи інші здібності юного спортсмена до групи видів спорту. І в цьому педагогу безсумнівну допомогу нададуть пропоновані в даному посібнику методики психодіагностики. На другому етапі вирішення завдань спортивної селекції грунтується на поглиблених модельних характеристиках психологічних особливостей спортсменів, складених відповідно до вимог кожного виду спорту окремо. Припустимо, на першому етапі ми визначили, що хлопчик за своїми психологічними показниками - швидкості і точності сенсорних реакцій, рухливості нервової системи, оперативного мислення, розподілу уваги і т. п. - підходить для занять спортивними іграми або спортивними єдиноборствами. На другому ж етапі ми повинні відібрати даного хлопчика вже конкретно для певного виду спортивних ігор (футболу, баскетболу, хокею, волейболу, тенісу тощо) або спортивних єдиноборств (боксу, боротьби, фехтування). Це, так би мовити, первинна психологічна селекція. А вторинна полягає у відборі перспективних молодих спортсменів у команди вищої ліги. Ця проблема складніша, тому що крім чисто специфічних психологічних здібностей спортсмена до занять тим чи іншим видом спорту треба визначити і рівень розвитку її вольових, емоційних, інтелектуальних і сенсорних якостей, визначити його особистісні соціально-особистісні особливості. Тобто на даному етапі вирішується, по суті, і завдання прогнозування успішності виступу спортсмена в тому чи іншому виді спорту. На третьому етапі вирішення завдань відбору найбільш надійних спортсменів в команду для виступу у відповідальних змаганнях грунтується на індивідуальних прогнозних модельних психологи- Введення 11 чеських характеристиках того чи іншого спортсмена, що реалізуються в екстремальних умовах змагань. Третій етап є одним з основних, особливо при відборі спортсменів до олімпійської ко-- манду Росії, в збірні команди відомств і товариств для участі в першостях, міжнародних змаганнях і. Чемпіонатах. Ефективність третього етапу відбору є показником психологічної підготовленості, ерудиції та педагогічної інтуїції тренера-педагога, який на основі вмілого підбору методик психодіагностики, своїх спостережень і уважного вивчення особистості спортсменів у різних умовах життя і спортивної діяльності зміг відібрати з багатьох претендентів в команду найбільш підготовлених і надійних спортсменів. Досвід найбільш відомих спортивних тренерів-педагогів показує, що ефективність третього етапу відбору тісно пов'язана з ефективністю психологічного відбору на другому та першому етапах. Тобто цикл замикається: відбір на третьому етапі дозволяє обгрунтувати відбір на другому та першому етапах. І навпаки, чим вище ефективність першого етапу, тим вища ефективність другого і третього етапів психологічного відбору. Але питання полягає в тому, які методики психодіагностики і які методи психологічної підготовки спортсменів слід ре- рекомендували їх тренерам на тому чи іншому етапі відбору для вирішення тієї чи іншої завдання? Виходячи з досліджень спортивних психологів, насамперед, мабуть, слід рекомендувати ті психологічні методи та методики, які необхідні для визначення особистісних, соціально-психологічних і мотиваційних особливостей спортсменів на другому і третьому етапах відбору, що важливо також для вирішення педагогічних завдань спортивної селекції і первинного комплектування команди. Надалі тренеру необхідно більш поглиблене знання про індивідуальні особливості спортсменів, з якими він працює. Треба також врахувати, що особистісні та індивідуально-типологічні особливості особистості спортсмена - це найбільш консервативні якості, сформульовані в людини на базі спадково-вроджених задатків, і вони найменше схильні до швидких змін за бажанням тренера або спортсмена, але і вони схильні тимчасовим флуктуаціям, розвитку або зміни шляхом наполегливої тренування. Як показав спортивний психолог Г. 12 Введення стю нервових процесів може стати майстром парашутного спорту при методично правильній підготовці. Психологічні якості - вольові, інтелектуальні, емоційні, мнемические, сенсорні (наприклад, пороги відчуттів та ін.) є більш рухливими елементами психіки і психології спортсмена, ніж психічні властивості темпераменту чи риси характеру спортсмена. Тому психодіагностика психологічних якостей особистості спортсменів може здійснюватися в більш короткі терміни для вирішення завдань всіх трьох етапів відбору. Головне, щоб методики були стандартизовані й уніфіковані стосовно до того чи іншого виду спорту, проводилися в стандартних умовах і психологічно грамотним фахівцем. Тільки систематичні психодиагностические дослідження можуть дати в руки тренеру позитивні знання про реальний стан особистості спортсмена, його реальної психології та настрій на діяльність, що дозволить тренеру достовірно прогнозувати його поведінку в екстремальних умовах змагань. Психічні стани - найбільш рухливий елемент психології спортсмена. Вміла психодіагностика психічного стану спортсмена може багато що сказати про ступінь його змагальної надійності, точніше спрогнозувати поведінку спортсмена в екстремальних умовах, внести корективи в його передзмагання. Методики психодіагностики психічного стану, представлені в даному практикумі, допоможуть спортивному педагогу чіткіше отдифференцировать спортсменів за ступенем їх напруженості, збудливості або загальмованості, визначити тривожність або бойову готовність, стартову апатію або «передстартову лихоманку» і подібні їм стану спортсменів. Важливо знати, що жодна навіть найкраща методика не зможе дати всебічну психологічну характеристику особистості спортсмена. Вона розкриває лише малу частину, якусь грань його психологічних здібностей, рис його особистості, якостей, станів. Тому тільки системний, комплексний підхід до вивчення особистості спортсмена зможе привести педагога до об'єктивної характеристиці психології спортсмена. Педагог повинен навчитися застосовувати всі методики, описані в посібнику, вміло і грамотно їх інтерпретувати з постійною думкою про те, що особистість спортсмена, особливо юного, - це настільки складне явище, що помилки в її оцінці неприпустимі. Введення 13 Він повинен пам'ятати також про те, що ніякі якості, ніякі здібності не залишаються незмінними. Вони весь час змінюються. Наведемо відомі слова Гете про те, що «природа без кінця створює нові форми і те, що існує тепер, ніколи не існувало раніше, а те, що було, ніколи не повернеться». Ці слова педагогу важливо пам'ятати завжди: тільки під впливом педагога, добре озброєного психологічними знаннями та методами дослідження особистості спортсмена, проблема психологічного відбору та підготовки спортсменів до змагань може бути вирішена успішно. Пропоновані в практикумі методики психодіагностики та ментального тренінгу в спорті нададуть спортивному педагогу і спортивному психологу в цьому саму безпосередню допомогу. Психодиагностические матеріали оберігають педагога від грубих педагогічних помилок і можуть надати йому неоціненну допомогу в навчальній та виховній роботі, в організації навчально-тренувальних занять та забезпеченні індивідуального підходу у вихованні юних спортсменів. У процесі спортивного навчання, тренування і підготовки до змагань інформація про розвиток у спостережуваного спортсмена стану його тренованості, змін в його м'язово-рухових відчуттях і психомоторике, зрушеннях в моторній пам'яті, мисленні, увазі та ін дозволяють творчо мислячим педагогам-вченим 'визначати оптимальні шляхи подальшого спортивного вдосконалення і рухового розвитку спортсменів, забезпечувати на науково-продуманої основі краще засвоєння юними спортсменами нового навчального матеріалу. У спортивному тренуванні знання індивідуальних особливостей спортсмена - це шлях попередження стану перетренованості, шлях для досягнення спортсменом високих результатів без шкоди для повноцінного здоров'я його організму і психіки. Наявність сведеній'о типологічних рисах особистості учня допомагає вибрати і рекомендувати для нього адекватну його властивостям нервової системи та темпераменту індивідуальний стиль для найбільш ефективної спортивної діяльності. З іншого боку, облік, наприклад, відносної слабкості основних нервових процесів у воспитуемого дає підставу вихователю оптимізувати свої дії, не зловживати жорсткими навантаженнями і дисциплінарними заходами з приводу дотримання спортивного режиму, так як це може лише погіршити взаємини з тренером і викликати у спортсмена стан образи на тренера, на тренуваннях може виразитися в стані загальної загальмованості і неуважності. Психодиагност- 14 Введення стическими інформація може з'явитися також засобом зворотного зв'язку, що характеризує ефект виховання і навчання, що дозволяє тренеру своєчасно внести корективи у взаємини зі спортсменами. Оцінюючи основні фактори інтелектуального розвитку (мені-мический, логічний, метафоричний та ін.), академік Б. Г. Ананьєв свого часу показав, що інтелект розвивається у взаємозв'язку всіх його функціональних компонентів як цілісна система аналізу та обробки інформації людиною. Було виявлено, що зміни в межфункциональной структурі інтелекту впливають на зміни в кожній з його окремих функцій. Це - багатющий матеріал для педагогічної психології спорту, для оптимізації навчально-тренувального процесу, бо активний рух, фізичні вправи, спортивні змагання впливають на рівень розвитку розумових якостей особистості, насамперед на розвиток практичного інтелекту людини. Невипадково, що зараз наша держава, що знаходиться в скрутному соціально-економічному становищі у зв'язку з бурхливим розвитком підприємництва, очолює Володимир Путін - майстер спорту з дзюдо. Роль спорту у розвитку практичного інтелекту людей особливо очевидна при порівняльному вивченні ділових якостей, організаторських здібностей і практичної трудової віддачі колишніх спортсменів, які займають керівні посади в армії і в різних інших відомствах та організаціях, з особами, які займають ті ж посади, але не мають досвіду спортивної життя. Саме ксвойствам практичного інтелекту, що розвивається спортом, відноситься до цих пір оспорюване вченими твердження відомого англійського психолога Г. Айзенка про те, що характеристика швидкості розумових процесів є фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей. Проте безперечно, що спортивна тренування і спортивні змагання вчать людей мислити швидко, точно і практично, з установкою на успіх. У даному практикумі представлені найпростіші методики вимірювання інтелектуальних здібностей спортсменів з урахуванням часових параметрів виконання тестових завдань. Однак швидкість виконання цих завдань є лише додатковим показником можливостей вербального інтелекту спортсменів, який, поряд з практичним інтелектом, також допомагає спортсмену правильно тактично мислити і вигравати змагання. Введення 15 У спортивній та трудової профорієнтації можуть застосовуватися одні й ті ж психодіагностичні методики. Все залежить від мети їх застосування. Найпростіша їх класифікація може виглядати наступним чином. По спрямованості на вивчення індивідуальних особливостей, рис особистості, станів: - методики вивчення спрямованості, інтересів; - особистісні методики, що характеризують структурні компоненти особистості; * соціометрія (дослідження особистості спортсмена в системі внут-рігруппових відносин); * методики вивчення інтелекту й особливостей мислення; - методики для виявлення патологічних особливостей психіки, характеру; - методики вивчення творчих здібностей (інформація може бути отримана з результатів тестування з Роршаха та ін.); - загальна обізнаність, професійні знання, навички (біль шинство методик для дослідження процесів мислення); - методики для вивчення психічних процесів: пам'яті, уваги, сприйняття та ін (бланкові і апаратурні тести); - методики для вивчення психомоторних процесів, координації і точності рухів (супорти, коордінаціометри, спеціальні фізичні вправи); - психофізіологічні методики (апарати для дослідження сен-сомоторних реакцій, психофізіологічні і електрофізіологічні методики); - вивчення окоміру, точності оцінки просторових ознак (бланкові і апаратурні тести); - вивчення емоційно-вольової сфери, емоційної устойчи вості (комплексні методики іноді із застосуванням фізіологи чеських і біохімічних вимірів); - оцінка психічних станів (опитувальники Спілбергера-Ханіна, САН та ін.) За формою застосування: - спостереження (у природних умовах або моделюванні склад них ситуацій, в процесі тестування); 16 Введення * бесіда (індивідуальна та групова); * опитувальники та анкети (відкриті і закриті); * социометрические методики; * застосування бланкових тестів (індивідуальні та групові); * застосування апаратних тестів (індивідуальні та групові); * обстеження на тренажерах і тренажерних пристроях; * спеціальні контрольні фізичні вправи (для дослідження швидкості, уваги, оперативної пам'яті, координації і точності рухів та ін.); * комплексні методики (які включають рухову діяльність, фізіологічні, електрофізіологічні і інші виміри). За способами застосування: * аналітичні тести (для оцінки окремих психічних процесів, якостей, функціональних показників); * синтетичні тести (спрямовані на блоки властивостей); * комплексні методики (моделюють важливі компоненти діяльності); - пролонговані методики (багатократне тестування, у тому числі після впливу різних факторів, періодів навчання та тренування, адаптації). Відзначимо ряд вимог до психологічних методів і тестів, що застосовуються для оцінки психологічних і спортивно-професійних якостей спортсменів у різних видах спорту. 1. Прогностична цінність. Полягає у вимозі, щоб результати обстеження знайшли своє вираження в наступних успіхи, у професійній діяльності, до якої відбираються і готуються обстежувані особи. Цінність тесту зазвичай вимірюється коефіцієнтом кореляції результатів його виконання та зовнішніх критеріїв, для передбачення яких застосовується тест. Цілком прийнятно застосування тестів, цінність яких характеризується коефіцієнтом 0,20-0,50. 2. Надійність, стабільність результатів у одного і того ж випробуваного. Достатня надійність необхідна для того, щоб можна було використовувати результат даного тесту як стабільний результат сумарної оцінки. Надійність вимірюється коефіцієнтом кореляції між окремими рядами результатів, отриманих Введення 17 по одному і тому ж тесту. Іноді так званий непарній-парний коефіцієнт внутрітестовой надійності визначається як коефіцієнт кореляції між сумами результатів, отриманих протягом непарних робочих періодів, і сумами результатів, отриманих протягом парних періодів. Надійність тестів зазвичай підвищується з його тривалістю. Мінімально допущеним значенням коефіцієнта надійності слід вважати величину 0,7. 3. Науковість, обгрунтованість, надійність. Застосування тесту повинно грунтуватися на будь-яких досить певних принципах побудови професіограми для даного виду трудової або спортивної діяльності. Психологу, применяющему тест, має бути ясно, яка саме риса чи властивість випробуваного піддавалися вивченню і чому це властивість слід оцінювати саме так. Отримані дані повинні піддаватися науковому аналізу і інтерпретуватися в зв'язку з певними науковими положеннями і психологічними концепціями вчених. 4. Унікальність і диференційованість. Методика повинна бути спрямована на певну межу, на певну якість або групу якостей. Бажано, щоб була менше кореляція між результатами обраного тесту та результатами інших тестів, спрямованих на вивчення завідомо інших якостей. 5. Адекватність тим якостям, на оцінку яких спрямований тест, спільність застосовуваного тіста і розділу досліджуваної діяльності щодо їх психологічної структури. 6. Об'єктивність, яка характеризується найбільшою стандартизацією ті ста. Умови обстеження повинні бути такі, щоб на резуль тати тесту не впливали сторонні чинники (індивідуальні осо бенности експериментатора, настрій випробуваного, помилки ап паратури та ін.) Повинна бути виключена упередженість думки експериментатора, особливо при виробництві записів результа тов тестування. По кожному тесту повинні бути підготовлені спеціальні інструкції, які чітко визначають, що робити і що говорити експериментатору і випробуваному. 7. Достовірність. Повинні проводитися об'єктивні чисельні вимірювання, які можна представити таблично або графічно. 8. Поєднання методів чисельної оцінки тестів з даними педагогічного спостереження, з аналізом характеристик та анкетних даних. 7. 18 Введення 9. Наявність ефективних зовнішніх критеріїв оцінки результатів тестування в спортивній практиці. 10. Доступність тестів, яка характеризується їх достатньою для оперативного використання простотою і швидкістю виконання, масовістю, можливістю застосування з обмеженою кількістю дослідного персоналу. Доктор психологічних наук, професор В. Л. Марігцук
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Вступ" |
||
|
||