Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка сучасної школи → 
« Попередня Наступна »
Ракова Н. А.. Педагогіка сучасної школи: Навчально-методичний посібник. - Вітебськ: Видавництво УО «ВДУ ім. П. М. Машерова ». - 215 с., 2009 - перейти до змісту підручника

ЗАНЯТТЯ № 9 ТЕМА: ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ У ШКОЛІ

Основні поняття: класно-урочна система, форма навчання , індивідуальні, групові, колективні форми організації навчання, урок - основна форма навчання учнів.

Вимоги до компетентності:

- мати уявлення про існуючі системах навчання, знати їх найбільш характерні ознаки;

157

- вміти обгрунтовувати переваги і недоліки класно-урочної системи;

- знати різноманітні форми навчальних занять, що застосовуються в рамках класно-урочної системи, вміти пояснити їх призначення в шкільній практиці;

- вміти розкрити освітній, виховний і розвиваючий потенціал уроку, порівнявши його з іншими формами навчання.

РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПІДГОТОВКИ ДО ЗАНЯТТЯ

I. Завдання для обов'язкового виконання

1. Підготуйте повідомлення на тему «Класно-урочна система навчання та варіанти її вдосконалення в практиці різних шкіл світу».

2. Подумайте над питаннями:

- На чому грунтується доцільність використання в сучасній школі класно-урочної системи навчання?

- Чому в навчальному процесі школи мають місце різні форми навчання?

- Чому урок є основною формою навчання в школі?

- Наявність яких умов сприяє якісному уроку?

3. Охарактеризуйте форми організації навчальної роботи в школі, розкрийте їх освітній, виховний, розвиваючий потенціал.

4. Складіть схему-таблицю «Вимоги до сучасного уроку».

5. Проведіть міні-дослідження проблеми: «Тенденції розвитку і вдосконалення форм навчання»:

- зробіть огляд літератури з теми;

- запропонуйте творчі знахідки вчителів у вдосконаленні форм навчальної роботи ;

- уявіть свої оригінальні форми організації навчальних занять у школі.

II. Завдання з вибором для поглибленого вивчення теми

1. Напишіть анотацію на книгу під ред. Н.Є. Щурковой «Культура сучасного уроку» (М., 1997).

2. Підготуйте повідомлення «Проблема гуманізації уроку» (по книзі А.П. Сманцер «Гуманізація педагогічного процесу в сучасній школі»).

3. Напишіть реферат на тему:

- Доцільне поєднання форм навчання в досвіді творчих вчителів.

- Шляхи посилення освітньої, виховної та розвиваючої функцій уроку.

4. Напишіть твір-роздум «Яким я бачу свій перший урок?»

5. Заповніть наступну таблицю: Переваги уроку Недоліки уроку Шляхи посилення достоїнств і ослаблення недоліків уроку 158

III. Завдання для осмислення теми і самоперевірки знань

1. Доповніть визначення понять:

Форма навчання - це дидактичне поняття, яке означає.

.. сторону ...

Навчального процесу і відображає ... і режим взаємозв'язку ... і вчення.

Урок - це закінчений у смисловому, ... і ... відношенні елемент ... процесу.

2. Виберіть з перерахованих нижче слів форми організації навчання в школі: консультація, дискусія, робота з книгою, домашня робота, анкетування, лабораторне заняття, пояснювально-ілюстративне навчання, спостереження, урок, шкільна лекція, факультативне заняття, літературний турнір.

3. Визначте, які з перерахованих нижче словосполучень є відмінними рисами класно-урочної системи навчання:

а) керівна роль вчителя;

б) наявність розкладу і чергування уроків;

в) робота кожного учня відповідно до пізнавальними можливостями та інтересами;

г) постійний склад учнів приблизно одного віку та рівня підготовки;

д) постійне взаимообучение;

е) застосування різних видів і форм пізнавальної діяльності учнів.

4. Поміркуйте над питаннями:

- Чому протягом кількох століть в школах панує класно-урочна система? У чому її сильні і слабкі сторони?

- Як ви оцінюєте класно-урочну систему з точки зору її впливу на розвиток мотивації навчання?

- У чому полягає підготовка вчителя до уроку?

- Які основні цілі стоять перед кожним уроком?

- Чи можна кожен урок проводити проблемно?

- Які основні умови, за яких виникає і розвивається інтерес до навчання на уроці?

- У чому переваги навчальної екскурсії в порівнянні з уроком?

- Які особливості підготовки та проведення лабораторних занять, семінарів, практикумів?

- Які основні педагогічні вимоги до шкільних іспитів?

- Як зробити ефективнішою домашню роботу учнів?

ЕТАПИ ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ

1. Визначення завдань і змісту майбутньої роботи.

2. Короткий аналіз виконаних завдань в зошитах (на прикладі робіт 2-3 студентів).

3. Дискусійне обговорення питань теми:

- Чому класно-урочна система навчання є переважаючою в освітньому процесі?

- Н.І. Верзилин належить такий вислів: «Урок - це сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять». Чи згодні ви з цим висловлюванням?

- Сучасний урок - це.

- На якій підставі ми говоримо, що урок - це педагогічне твір вчителя?

159

- Які основні проблеми сучасного уроку?

- Які творчі знахідки вчителів у вдосконаленні форм навчання ви можете запропонувати?

4. Робота в парах з розгляду характерних особливостей різноманітних форм організації навчальних занять у школі.

Створюється 4-5 мікрогруп, яким пропонується розглянути одну з форм навчання за схемою: основні ознаки, призначення, дотримання умов, що сприяють ефективності. (Наприклад, екскурсія, домашня робота, факультативне заняття, консультація, іспит).

Студенти письмово заповнюють запропоновану схему і готують короткий виступ про доцільність в сучасній школі даної форми навчання.

5. Взаімообучающая ситуація «Хочу запитати ...».

6. Рішення педагогічних завдань № 3 (с. 17), № 7 (с. 18), № 12 (с. 20), № 50 (с.33) («Педагогіка в ситуаціях, питаннях, завданнях»).

Може бути варіант колективного обговорення запропонованих ситуацій, а можна включити якусь частину студентів в письмове виконання завдань.

7. Презентація мініісследованій про необхідність використання в навчальному процесі різноманітних форм навчання (коротке повідомлення представників мікрогруп).

8. Підсумок заняття - визначення «номінацій»:

- найактивніший студент на занятті ...

- Самий уважний до відповідей інших ...

- Найоригінальніший в міркуваннях, ідеях.

- Самий мислячий.

- Наймовчазніший.

9. Рекомендації та завдання до наступного заняття.

Література

1. Групові форми навчання / сост. Н.А. Сохранная. - Мн., 2007.

2. Гузєєв, В.В. Методи та організаційні форми навчання / В.В. Гузєєв. - М., 2001.

3. Культура сучасного уроку / під ред. Н.Є. Щурковой. - М., 1999.

4. Кухарев, Н.В. На шляху до професійного вдосконалення / Н.В. Кухарев. -Мн., 1990. - С. 25-62.

5. Лихачов, Б.Т. Педагогіка: курс лекцій / Б.Т. Лихачов. - М., 1996. - С. 357-375.

6. Львова, Ю.Л. Творча лабораторія вчителя / Ю.Л. Львова. - М., 1992. - С. 8-93.

7. Методи проблемного навчання / авт.-упоряд.: А.Р. Борисевич, В.М. Пунчік. - Мн.,

2007. - С. 3-58.

8. Педагогіка: педагогічні теорії, системи і технології / під ред. С.А. Смирнова. - М., 1999. - С. 202-227.

9. Педагогічний пошук / упоряд. І.М. Боженова. - М., 1990.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. - М., 2002. - С. 244-258.

11. Сластенін, В.А. Педагогіка / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов. - М.,

2006. - С. 251-268.

12. Степаненков, Н.К. Педагогіка школи / Н.К. Степаненков. - Мн., 2007. - С. 139-163.

13. Харламов, І.Ф. Педагогіка / І.Ф. Харламов. - М., 2002. - С. 238-246, 281-287.

14. Шевченко, С.Д. Шкільний урок: як кожного / С.Д. Шевченко. - М., 1991. -

С. 73-103.

160

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "ЗАНЯТТЯ № 9 ТЕМА: ОРГАНІЗАЦІЙНІ ФОРМИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАНЯТЬ У ШКОЛІ"
  1. Анотація
    зайнятості та політикою доходів. Це вимагає вивчення підходів і теорій до проблеми зайнятості, ринку праці, діяльності держави в галузі регулювання зайнятості та методів соціальної роботи з безробітними громадянами. У навчальному посібнику розглядаються основні теоретичні та методологічні підходи до розробки теорії зайнятості, ринок праці як регулятор зайнятості та безробіття, проблеми
  2. Зміст
    занять 6 Зміст дисципліни 8 Теми практичних занять 14 Тести 14 VI. Питання для підсумкового контролю 16 VII. Рекомендована
  3. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    заняття). Заняття 1. Психодіагностика професійно-особистісної позиції студентів-майбутніх учителів у сфері педагогічної діяльності та рефлексивний аналіз її результатів (див. Додаток 6). Заняття 2. Психодіагностика комунікативно-поведінкових установок студентів-майбутніх учителів у сфері спілкування та рефлексивний аналіз її результатів (289, 324). Заняття 3-4. Психодіагностика
  4. Тема семінарського заняття № 4
    заняття
  5. Тема семінарського заняття № 15
    заняття
  6. Тема семінарського заняття № 16
    заняття №
  7. Тема семінарського заняття № 6
    заняття
  8. Тема семінарського заняття № 3
    заняття
  9. Тема семінарського заняття № 19
    заняття №
  10. Тема семінарського заняття № 7
    заняття
  11. Тема семінарського заняття № 5
    заняття
  12. Тема семінарського заняття № 1
    заняття