3.4. ОЦІНКА ВІДНОСИН ПОДРОСТКА З КЛАСОМ

203

групи є важливим моментом у дослідженні міжособистісного сприйняття, пов'язуючи між собою два різних соціально-перцептивних процесів.

Пропонована методика дозволяє виявити три можливих «типу» сприйняття індивідом групи. При цьому в якості показника типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальній діяльності сприймає.

Тип 1. Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не представляє собою самостійної цінності для індивіда. Це проявляється в ухиленні від спільних форм діяльності, у перевазі індивідуальної роботи, в обмеженні контактів. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати «індивідуалістичним».

Тип 2. Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих чи інших індивідуальних цілей. При цьому група сприймається і оцінюється з точки зору її «корисності» для індивіда. Віддається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми чи послужити джерелом необхідної інформації. Даний тип сприйняття індивідом групи можна назвати «прагматичним».

Тип 3. Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок у групову діяльність. Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий «коллективистическим».

На підставі трьох описаних гіпотетичних «типів» сприйняття індивідом групи була розроблена спеціальна анкета, що виявляє переважання того чи іншого типу сприйняття групи у досліджуваного індивіда.

В якості вихідного «банку» суджень при розробці анкети був використаний список з 51 судження, кожне з яких відображає певний «тип» сприйняття індивідом групи (а саме - навчальної групи). При створенні анкети використовувалися судження з тіста для вивчення спрямованості особистості та методики визначення рівня соціально-психологічного розвитку колективу.

Анкета складається з 14 пунктів-суджень, що містять три альтернативних вибору. У кожному пункті альтернативи располо-

жи

дружини у випадковому порядку. Кожна альтернатива відповідає певному типу сприйняття індивідом групи. Анкета створена з урахуванням специфіки навчальних груп і застосовувалася для дослідження перцептивних процесів в групах інтенсивного навчання іноземних мов, але при відповідній модифікації може бути застосована і в інших групах.

По кожному пункту анкети випробувані повинні вибрати найбільш підходящу їм альтернативу відповідно до запропонованої інструкції.

АНКЕТА

1. Кращими партнерами в групі я вважаю тих, хто: А - знає більше, ніж я;

Б - всі питання прагне вирішувати спільно; В - не відволікає увагу викладача.

2. Кращими викладачами є ті, які: А - використовують індивідуальний підхід;

Б - створюють умови для допомоги з боку інших; В - створюють у колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлюватися.

3. Я радий, коли мої друзі:

А - знають більше, ніж я, і можуть мені допомогти; Б - вміють самостійно, не заважаючи іншим, домагатися успіхів;

В - допомагають іншим, коли випаде нагода.

4. Найбільше мені подобається, коли в групі: А - нікому допомагати;

Б - не заважають при виконанні завдання; В - інші слабше підготовлені, ніж я.

5. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:

А - я можу отримати допомогу і підтримку з боку інших; Б - мої зусилля досить винагороджені; В - є можливість проявити ініціативу, корисну для всіх.

6. Мені подобаються колективи, в яких:

А - кожен зацікавлений у поліпшенні результатів всіх; Б - кожен зайнятий своєю справою і не заважає іншим; В - кожна людина може використовувати інших для вирішення своїх завдань.

2) 5

7. Учні оцінюють як найгірших таких викладачів, які:

А - створюють дух суперництва між учнями;

Б - не приділяють їм достатньої уваги;

В - не створюють умови для того, щоб група допомагала їм.

8. Найбільше задоволення в житті дає:

А - можливість роботи, коли тобі ніхто не заважає; Б - можливість отримання нової інформації від інших людей;

В - можливість зробити корисне іншим людям.

9. Основна роль повинна полягати:

А - у вихованні людей з розвиненим почуттям обов'язку перед іншими;

Б - у підготовці пристосованих до самостійного життя людей;

В - у підготовці людей, що вміють витягати допомогу від спілкування з іншими людьми.

10. Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:

А - віддаю перевагу, щоб інші вирішували цю проблему; Б - віддаю перевагу працювати самостійно, не покладаючись на інших;

В - прагну внести свій внесок у спільне вирішення проблеми.

11. Найкраще я б навчався, якби викладач: А - мав до мене індивідуальний підхід;

Б - створював умови для отримання мною допомоги з боку інших;

В - заохочував ініціативу учнів, спрямовану на досягнення загального успіху.

12. Немає нічого гірше того випадку, коли:

А - ти не в змозі самостійно досягти успіху; Б - відчуваєш себе непотрібним у групі; В - тобі не допомагають оточуючі.

13. Найбільше я ціную:

А - особистий успіх, у якому є частка заслуги моїх друзів; Б - загальний успіх, в якому є і моя заслуга; У - успіх, досягнутий ціною власних зусиль.

14. Я хотів би:

А - працювати в колективі, в якому застосовуються основні прийоми і методи спільної роботи;

2Ь

Б - працювати індивідуально з викладачем;

В - працювати зі знаючими в даній області людьми.

Інструкція досліджуваним: «Ми проводимо спеціальне дослідження з метою поліпшення організації навчального процесу. Ваші відповіді на питання анкети допомагають нам у цьому. На кожен пункт анкети можливі 3 відповіді, позначені літерами А, Б і В. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який найбільш точно виражає вашу точку зору. Пам'ятайте, що "поганих" або "хороших" відповідей в даній анкеті немає. На кожне питання може бути вибраний тільки одна відповідь ».

На підставі відповідей випробовуваних за допомогою «ключа» виробляється підрахунок балів по кожному типу сприйняття індивідом групи. Кожному обраному відповіді приписується один бал. Бали, набрані випробуваним по всіх 14 пунктам анкети, сумуються для кожного типу сприйняття окремо. При цьому загальна сума балів за всіма трьома типами сприйняття для кожного випробуваного повинна дорівнювати 14. При обробці даних «індивідуалістичний» тип сприйняття індивідом групи позначається буквою «І», «прагматичний» - «П», «коллективистический» - «К». Результати кожного випробуваного записуються у вигляді многочлена:

I та + тП + пК,

де / - кількість балів, отримана випробуваним за «индивидуалистическому» типу сприйняття, т - « прагматичному », і -« коллективистической », наприклад: 4И + 6П + АК.

Ключ для обробки анкети Тип сприйняття індивідом групи індивідуалістичне коллективистическое прагматичне IB 8A 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б ПА 5Б '12А 6Б 13В 7Б 14В 1Б 8В 2В 9А ЗВ 10В 4А ІВ 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А 1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В 207

Інформація, релевантна "3.4. ОЦІНКА ВІДНОСИН ПОДРОСТКА З КЛАСОМ"

1. Підклас (підмножина)
   класів за допомогою певних операцій можна утворити новий клас. Основними операціями над класами є об'єднання класів (додавання), перетин класів (множення), освіта доповнення до класу (заперечення) і віднімання класу (різницю). {Foto7}
   
2. Освітою доповнення до класу (запереченням)
   відносини протиріччя, яке характеризується тим, що кожен з об'єктів небудь універсальної області може мислитися в обсязі тільки одного з суперечать понять. З цієї властивості суперечних понять випливають всі закони операції доповнення. {Foto27} 1. Сума класу і його доповнення дорівнює універсальному класу. Сума дополняемого класу і універсуму дорівнює універсальному класу:
   
3. 1.5. Операції над класами (множинами)
   класи, або підмножини. Наприклад, клас «міст» включає в себе підклас «міст Росії», клас «річок» - підклас «річок Сибіру» і т. д. Поняття, з обсягу якого відбувається виділення підкласу, називається родовим, або родом; поняття, обсяг якого виділяється з родового поняття - видовим, або видом (наприклад, наука - родове поняття, хімія - видове). При розгляді операцій над класами
   
4. Вирахуванням класів (різницею)
   відносинах: рівнозначність: А / В = В / А = 0 {foto18} Перетин (частковий збіг): А / В = А і ~ | В, В / А = В і "ІА = А / В = А і ~] В {foto19} = А / В = В і ІА {foto20} Підпорядкування: А / В = А і ~ | В, В / А = 0 = А / В = А і ~ | В {foto21} {foto22} {foto23} = В / А = В Протилежність: А / В = А, В / А = В = А / В = А Супідрядність: А / В = А, В / А = В = А / В = А {foto24} А / В = А, В / А = В = А / В = А {foto25} = В / А = В
   
5. Об'єднанням класів (складанням)
   відносинах:
   {foto8} {foto9} {foto10} Перетин (частковий збіг): АІВ = АВ {foto11 } {foto12}
   
6. Перетином класів (множенням)
   відношенні несумісності, виходить нульовий клас. Наприклад, множення класів «гуси» і «качки» дає порожній безліч, так як немає таких об'єктів, які одночасно були б і гусаками, і качками. Властивості перетину (множення): АПВ = ВПА АПА = А ІАі ~ | В = ~ | (АПВ) Ап (ВПС) = (АПВ) ПС АП1 = А АПО = А АПВ = 1 (ІАіІВ) Операція перетину (множення) над класами, обсяги яких знаходяться в різних відносинах:
   
7. Розподілом класів (зворотним множенням)
   відносинах: рівнозначність : (АПВ): А = (АПВ): В = А = В {foto28} {foto29} Перетин (частковий збіг): (АПВ): А = В, (АПВ): В = А = (АПВ): А = У {foto30} ^ j = (AnB): B = A Підпорядкування: (АПВ): А = В, (АПВ): В = А (АПВ): А = В = (АПВ): В = А Ділення класів, обсяги яких знаходяться у відносинах супідрядності, протилежності, суперечності не виконується, так як їх твір завжди є
   
8. Опис фізичного стану випробуваного
   оцінка експертами фізичного розвитку випробуваних є хоч і додатковим, але об'єктивним методом, що дозволяє отримати суттєві для вирішення питання про відставання в психічному розвитку відомості. Результати дослідження свідчать про недооцінку експертами значення інформації, яку вони можуть отримати при вивченні фізичного розвитку досліджуваних. У 24% випробовуваних, більшість їх
   
9. 1.6. Основні закони логіки класів
   класами підкоряються певним законам. Обгрунтування окремих законів проводиться за допомогою кругових схем; при цьому кожному класу на круговій схемі відповідає певна площину. Результат операції, виконуваної в першу чергу, на схемах заштріховивается горизонтальною лінією, наступні - вертикальною. Закони додавання і множення 1. Закон ідемпотентності (подібності) - клас,
   
10. Клас (безліч)
    класом є клас всіх парних чисел; невизначеними; порожніми, тобто зовсім не містити елементів, і універсальними, які противополагаются порожнім класам і складаються з усіх об'єктів підлягає розгляду предметної
    
11. 3. Оцінка матері дочкою
    оцінках вихователь-ної практики матерів і батьків дівчатками-підлітками виглядають наступним чином. При позитивному інтересі і психологічний-ському прийнятті у матерів, на відміну від батьків, на перший план виступає довіру і подчиняемость. У батьків же домінує впевненість в собі і відсутність жорсткості, авторитарності в відно-шеніях з дочкою, що виключає виховання за допомогою сило-вого тиску.
    
12. У школі і в училищі.
      відношенню до школи й навчання. Так, якщо в молодших класах дитина була психологічно поглинений самої навчальної діяльністю, то тепер підлітка великою мірою займають власне взаємини з однолітками. Саме взаємини стають основою внутрішнього інтересу в отроцтві. Підліток, що не ігноруючи вчення, надає особливого значення спілкуванню. У спілкуванні з однолітками він розширює межі
    
13. Партія політична
      класу або його шару, обсягів по-диня їх найбільш активних представників і керівна ними в досягненні певних цілей. "У суспільстві, заснованому на розподілі класів, боротьба між ворожими класами неминуче стає, на певному ступені її розвитку, політичною боротьбою. Самим цільним, повним і оформленим виразом політичної боротьби класів є боротьба партій" (Л., 12, 137). Партія
    
14. Оцінка
      оцінки. Система оцінки включає в себе суб'єкти та об'єкти оцінки, а також методи і засоби надання інформації про предмет або об'єкт оцінки. Суб'єкти оцінки. Залежно від того, хто проводить оцінку, виділяють: індивідуальну, групову, експертну оцінку, а також самооцінку. Об'єкт / предмет оцінки. Залежно від того, хто або що підлягає оцінці, виділяють оцінку особистісних
    
15. Спосіб вимірювання оцінки.
      оцінки розробляється шкала оцінки. Це може бути загальна, прийнятна для всіх критеріїв шкала або для кожного критерію своя шкала. Що оцінює особа при оцінці повинно позначити ціну поділки певної шкали і на підставі цього дати оцінку. Можливе використання різних видів шкал. Описова шкала - при описі поділів для кожної з них застосовуються словесні визначення. Номінальна
    
16. Рогов Є.І.. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Гума-ніт. вид. центр ВЛАДОС. - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384с, 1999
    
    
17. ПРОФІЛАКТИКА відхилення в поведінці ПІДЛІТКІВ
      оцінки, важливо виховувати у них почуття власної-гідності, а для цього виявляти до них підвищену турботу,, повірити в них, у виховній роботі з ними спиратися на позитивні якості їх особистості. У праці і спілкуванні, у різноманітній творчій діяльності виховуються моральні початку особистості, формуються її цілі та ідеали, інтереси і потреби, корисні для суспільства.
    
18. 3.10.1. Вступне зауваження
      відносин капіталістичного суспільства, насамперед існували в ньому відносин розподілу. Ще одну групу англійських суспільствознавців привели до відкриття суспільних класів спроби вирішити що стала в кінці XVIII - початку XIX надзвичайно актуальною проблему бідності. Вона стала животрепетної тому, що починаючи з другої половини XVIII в. в Англії йшов наростаючий процес абсолютного
    
19. Ділення атрибутивних суджень за якістю та кількістю
      відносин між судженнями. Отрі-цающім називається судження, яке вказує на хибність іншого судження, а це інше судження називаються заперечують. Залежно від того, стверджується або заперечується що-небудь про один предмет, або про частину предметів, або про всі предмети певного класу, судження поділяються на одиничні, приватні і загальні. Наприклад, судження «Всі метали є
    
20. Парадокси матеріальної імплікації.
      класу, якщо всі елементи цього класу виконують його. Наприклад, клас беріз включений в клас дерев, але не дорівнює йому. Є дерева, які не є березами. Проте умова «бути деревом» для берези є обов'язковим, тому що всі берези - дерева. Умова достатньо щодо деякого класу, якщо деякі, а може бути і все, елементи цього класу виконують і жоден елемент з