Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЕкстремальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Тарабрина Н. В.. Практикум з психології посттравматичного стресу. - СПб: Пітер - 272 с: ил. - (Серія «Практикум з психології»)., 2001 - перейти до змісту підручника

Розвиток ШОВТС (IES-R)


Незважаючи на корисність першої версії IES, для повного оцінювання реагування на травматичні події потрібно проаналізувати характер реакцій в області симптомів гіпервозбужденія. Для лонги-тюдного дослідження реакцій на травматичні події персоналу служб швидкого реагування після землетрусу в Loma Prieta (Marmar С. R. et al., 1996; Weiss DS et al., 1995) було створено сім додаткових пунктів, 6 з яких відносяться до критерію D «гіпервозбужденія» з DSM-IV і одне питання доданий на виявлення флешбеков. Одне питання - «У мене є труднощі з засинанням і пробудженням» - був розділений на два незалежних пункту. Перше твердження - «У мене є труднощі з пробудженням» - має високу кореляцію з пунктами субшкали «вторгнення», тому він був віднесений до пунктів цієї субшкали. Інше твердження - «У мене є труднощі з засинанням» - ввійшло в нову субшкалам «гіпервозбужденіе», так як воно сильно корелює з пунктами цієї субшкали і слабо з пунктами субшкали «вторгнення». Ці додаткові пункти були випадковим чином розподілені між 7 пунктами вторгнення і 8 уникнення першої версії 1ES, і таким чином «Шкала оцінки впливу травматичної події - переглянута» (IES-R) стала містити 22 пункту.
Важливим завданням при створенні IES-R було збереження сумісності з IES, тому не був змінений тижневий період, який згадується в інструкції, а також схема балів, запропонована Горовіцем в першій версії: 0, 1, 3 і 5 для відповідей «ні», «зовсім рідко», «іноді», «часто». За винятком цих мінімальних змін і додавання пункту, що виявляє флешбеки, субшкали «уникнення» і «вторгнення» опитувальника IES-R відповідають таким же субшкалам IES.
Внесення даних змін дозволяє дослідникам, що використовують IES-R, порівняти результати субшкал вторгнення і уникнення з IES. Передбачається, що перегляд порядку пунктів, поділ пункту, пов'язаного з проблемами сну, додавання 6 пунктів «гіпервозбужденія» та одного пункту «вторгнення», надасть мінімальний несуттєве вплив на відповіді по цих 15 пунктам.
Метою додавання нових 6 пунктів «гіпервозбужденія» є опис наступних областей: злість і дратівливість; гіпертрофована реакція переляку; труднощі з концентрацією; психофізіологічне збудження, обумовлене спогадами, безсоння. Один новий пункт вторгнення виявляє пережиті заново стану, схожі з діссоціатівним.
Середні значення показників CAPS

внення середніх значень середніх значень обстежених груп за шкалою «інтенсивність» - (I) (тест Scheffe)
Порівняння значень загального балу (Г) по обстеженим групам (тест Scheffe)

Ключі до обробки
Субшкала «вторгнення»: сума балів пунктів 1,2, 3, 6, 9,16,20. Субшкала «уникнення»: сума балів пунктів 5,7,8,11,12,13,17,22. Субшкала «фізіологічна збудливість»: сума балів пунктів
  1. 10,14,15,18, 19,21.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток ШОВТС (IES-R) "
  1. Проблемні питання 1.
    Розвитку? 3. Як історично змінювалися уявлення про розвиток? 4. Товариства традиційні і суспільства сучасні: принципи типології. 5. Як співвідносяться розвиток і модернізація? 6. З чим був пов'язаний зростання інтересу до проблем розвитку та модернізації в середині XX в.? 7. Що таке Сучасність / Модерн? Які якості притаманні сучасному суспільству? 8. З якими проблемами стикаються
  2. Цілі розвитку
    розвитку, які поділяються за: робочим місцям, містять конкретні посади, які повинні бути зайняті після здійснення плану розвитку; професіями, вказують конкретні професії і не дають ніяких прав на певні посади; областям, визначають конкретні знання, які повинні бути придбані за цим планом розвитку і не мають прямого відношення до якої-небудь
  3. Розділ II. Росія в період капіталістичного розвитку (XIX - початок XX в.) Глава 4. Соціально - економічний і політичний розвиток Росії в XIX - початку XX в
    розвитку (XIX - початок XX в.) Глава 4. Соціально - економічний і політичний розвиток Росії в XIX - початку XX
  4. постпозитивістських теоретичні моделі розвитку науки
    розвитку знання. Постпозітівізм визнає, що в історії науки неминучі суттєві, корінні перетворення, коли відбувається перегляд значної частини раніше прийнятого і обгрунтованого знання - не тільки теорій, але і фактів, методів, фундаментальних світоглядних уявлень. У сучасній західній філософії науки можна умовно виділити два основних напрямки розробки
  5. Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007

  6. Стандартний план розвитку.
    Розвитку необхідні кілька або навіть багато співробітників, то рекомендується не розробляти для кожного з них індивідуальний план розвитку, а працювати зі стандартними планами. Стандартні плани розвитку можуть бути: ієрархічними, при яких розвиток співробітників направлено на певні рівні, наприклад начальник цеху, виробничий майстер; соотносящимися з конкретними завданнями, які
  7. Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006

  8. Чичерін Б.М.. Курс державної науки. Том II. Наука про суспільство або соціологія, 1895

  9. Програмні тези
    розвитку. - Проблематика змін в ретроспективі: від античності до освітянської линів-но-прогрессистской схемою політичного розвитку; від песимістичних концепцій «кризи західної цивілізації» кінця XIX - початку XX ст. до відновлення оптимістичних уявлень про перспективи розвитку в концепціях модернізації в середині XX в. Головні тези загальної теорії політичного розвитку. -
  10. Аристотель. Твори в 4-х томах. Том 3. Вид-во Думка, Москва; 550 стр., 1981

  11. Аристотель. Твори в 4-х томах. Том 2. Вид-во Думка, Москва; 687 стр., 1976

  12. Аристотель. Твори в 4-х томах. Том 1. Вид-во Думка, Москва; 550 стр., 1978

  13. Теми для рефератів 1.
    Розвитку особистості. 2. Психологія взаємодії особистості в сучасному соціокультурному просторі. 3. Діалог як форма взаємодії в гуманістично-орієнтованої соціокультурному середовищі. 4. Психологічні умови розуміння і взаєморозуміння суб'єктів у процесі спілкування. Теми для самостійної дослідницької роботи 1. Співвідношення процесів соціалізації та
  14. Запитання для семінарського заняття 1.
    Розвитку політичної структури світу і гіпотези щодо знову формується структури можна виділити? 5. Чи можуть і як саме держави протистояти негативним аспектам світового розвитку, пов'язаним з сучасними технологіями? 6. Опишіть сучасний стан міжнародних досліджень та перспективи їх розвитку. 7. Чи справді світ періоду холодної війни був стабільніше і в цьому
  15. Опис історії життя випробуваного
    розвитку велике значення має ретельне, максимально засноване на об'єктивних даних вивчення історії розвитку неповнолітнього. Затримка розвитку виявляється з перших років життя, інтелектуальна недостатність стає очевидною з початком навчання в школі. Відсутність уваги з боку батьків або емоційне відкидання ними дитини здатне загальмувати його психічний розвиток.
  16. «Національні моделі» соціалізму. Деякі особливості розвитку соціалізму в окремих країнах.
    Розвитку соціалізму був уніфікований, проходив цілеспрямовано під керівництвом СРСР, а відступу припинялися, про що свідчить переривання «Празької весни». У той же час слід визнати, що більші чи менші особливості в історичному розвитку країн, безумовно, мали місце, але основ-ні характеристики і параметри були єдиними для
  17. Теми для самостійної дослідницької роботи
    розвитку психологічної культури студентів-майбутніх вчителів. 1. Розвиток потреби у студентів-майбутніх учителів у педагогічної рефлексії до самопроектування поведінки в процесі кооперативно-структурованої навчальної діяльності в
  18. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  19. 3.13.4. ДЖЕРЕЛО розвитку продуктивних сил при капіталізмі
    розвитку продуктивних сил цілком можна вирішити, не виходячи за межі виробництва. Це джерело абсолютно ясне: прагнення капіталіста витягти максимально можливий прибуток. Капіталістичне виробництва є виробництво заради при-"9 Бухарін Н.І. Теорія історичного матеріалізму. 3-е изд М.-Пг., [1924]. С. 139. Див також С. 113. Ш Там же. С. 364 . 151 Каутський К.
© 2014-2021  ibib.ltd.ua