| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Завдання 2. Навчання тренерів педагогічним умінням вислуховувати учнів і вести з ними виховну беседу1 |
||
|
Вступні зауваження. Уміння вислуховувати іншого і вести бесіду відноситься до педагогічного мистецтву і не з'являється у студентів - майбутніх педагогів і тренерів - саме по собі; цьому мистецтву потрібно вчитися. Пропоновані в даному завданні вправи побудовані за Завдання підготовлено Е. Е. Хвацкой. Тема 3. Педагогічна психологія спілкування тренера зі спортсменами 187 тренінговому принципом, тобто можуть використовуватися для психотренінгу комунікативних умінь в роботі як з тренерами, так і зі спортсменами. Вправа 1. «Зіпсований телефон». У вправі беруть участь 5-7 студентів, 1-2 студента виконують роль спостерігачів. Приклад тексту «телефонограми», що надійшла в дитячо-юнацьку спортивну школу: «Василь Дормидонтович просив передати завучу, що якщо він затримається, щоб його почекали на педраді. Його цікавлять результати контрольних прикидок в групі легкоатлетів, а також дані медчастини про захворюваність по всіх групах новачків. Здивований, що його підвели: не принесли вчора результати опитування батьків у зв'язку з переходом школи на нові умови фінансування. Повідомив - у нього багато новин з ГОРОНО, в тому числі про нові терміни перевірки роботи вчителів фізкультури і тренерів Д ЮСШ ». Методика роботи. Після того як текст телеграми зачитаний всім випробовуваним, вони виходять з аудиторії за двері, крім спостерігачів, яким викладач дає завдання фіксувати помилки при переказі телефонограми. Потім в аудиторію запрошується перший студент (за бажанням). Він повідомляє спостерігачам все, що запам'ятав з почутою телефонограми, ті записують це дослівно на аркуші паперу (у протоколі досвіду) або на диктофон і порівнюють з телефонограмою, звертаючи увагу випробуваного на спотворення сенсу або тексту телефонограми. Потім запрошується наступний студент, який діє, як перший і т. д. У ході вправи спостерігачі фіксують помилки, що з'являються у кожного з передавальних «телефонограму». Після того як останній учасник досвіду пройшов процедуру ідентифікації його висловлювань з текстом телефонограми, викладач пропонує студентам обговорити підсумки проведеного експерименту. У ході обговорення вглтроса про те, чому і які виникли помилки при переказі почутого тексту, викладач узагальнює відповіді, а студенти записують причини можливого виникнення помилок при переказі почутого, тобто те, що заважало їм краще чути і запам'ятовувати почуте: надто велика увага до деталей, нездатність структурувати інформацію, привнесення власних інтерпретацій] та ін Вправа 2. Техніки ведення бесіди з ученікамі.1 Викладач знайомить студентів з техніками ведення бесіди. За І. Б. Дерманова, Є. В. Сидоренко. 1 88 Розділ 3. Психологія виховання, навчання і тренування в спорті А. Негативна оцінка - ми супроводжуємо висловлювання партнера (учня) репліками типу: «Дурниці ти говориш ...», «Знову нісенітницею займаєшся ...», «Скільки можна тобі говорити ...», «Ти що, не розумієш, що робиш ...» та ін Студенти доповнюють іншими прикладами. 2. Ігнорування - ми не беремо до уваги те, що говорить співрозмовник (учень), нехтуємо його висловлюваннями або не звертаємо на нього уваги. Наприклад, учень мнеться біля вчителя після уроку, той пише в журналі, не помічаючи спроб учня привернути до себе увагу. Студенти наводять приклади. 3. Егоцентризм - ми намагаємося знайти у партнера розуміння тільки тих проблем, які хвилюють нас самих. У педагога це може проявлятися в репліках типу: «Ти не встиг приготувати завдання, а у мене голова вчора боліла цілий день, але я ж підготувалася до уроку ...» Студенти пробують навести приклади з власного досвіду. Б. Проміжні більш ефективні техніки 1. Виспрашіваніе - ми задаємо партнеру (учню) питання за питанням, намагаючись довідатися щось, але не пояснюємо йому своїх цілей: «Ні, ти все-таки скажи», «Що трапилося? Я все одно дізнаюся »,« Чому ти не робиш? »Та ін Для педагогів і батьків це дуже типово, при цьому у дитини часто залишається враження, що його« допитували ». Студенти доповнюють прикладами. 2. Зауваження про хід бесіди - в ході бесіди ми вставляємо репліки типу: «Пора приступити до справи» та ін Це характерно для обговорення на педраді, батьківських зборах. Відносно до учня це проявляється при його відповідях на уроці (виконанні вправи на уроці). Наприклад, «Так, ми всі чекаємо, коли ж ти почнеш відповідати, а не гримасувати», «Тепер виконуємо на оцінку». Студенти доповнюють своїми прикладами. 3. Поддаківаніі - ми супроводжуємо висловлювання партнера (учня) репліками типу: «Так-так ...», «Угу ...», «Правильно». Це може проявитися на невербальному рівні, наприклад, коли партнер (викладач) киває головою по ходу бесіди або вислуховування учня. В. Техніки бесіди, що сприяють розумінню учня 1. Вербалізація, щабель А - промовляння. Ми дослівно повторюємо висловлювання партнера (учня). При цьому типові наступні вступні фрази: «Ти вважаєш ...», «Ти думаєш ...» та ін Тема 3. Педагогічна психологія спілкування тренера зі спортсменами 189 2. Вербалізація, щабель Б - перефразування. Ми відтворюємо висловлювання партнера (учня) в узагальненому вигляді, коротко формулюємо найважливіше в його словах. Типові наступні вступні фрази: «Іншим словами, ти вважаєш ...», «Тобто ви хочете ...» та ін 3. Вербалізація, щабель В - інтерпретація і розвиток ідеї. Ми намагаємося вивести логічний наслідок зі сказаного або висунути припущення щодо причини цього висловлювання. Методика роботи. Група студентів ділиться викладачем на підгрупи по 3-5 чоловік. У кожній підгрупі визначається говорить і слухає. Мовцю пропонують розповісти якийсь епізод з його спортивного життя. Слухаючому пропонується попрактикуватися в заданій викладачем техніці ведення бесіди. Потім. Студенти у підгрупі міняються ролями і знову виконують завдання викладача з техніки ведення бесіди. У завершальній частині заняття викладач обговорює зі студентами необхідність спеціального психолого-педагогічного тренінгу для оволодіння вміннями вести бесіду. Вправа 3. «Розповідання і вислуховування історій». Методика роботи. Студенти розподіляються в мікрогрупи по 4 людини, в яких за бажанням вибирається «оповідач», 2 «оповідача» і «інтерпретатор». Кожен з «оповідачів» розповідають не-. велику історію або про учня, або який-небудь випадок зі свого педагогічного досвіду для всієї групи. Завдання першого «оповідача» - постаратися якомога точніше відтворити його розповідь, задача другого «оповідача» - викласти лише основні і найбільш значимі елементи розповіді, завдання «інтерпретатора» полягає в поясненні, в інтерпретації історії «оповідача». Після кожного переказу «оповідач» оцінює ступінь точності викладу змісту історії. Першою починає та підгрупа, «оповідач» якої готовий представити свою історію. У групі обговорюються причини розбіжності сенсу: чому «оповідач» повідомляє нам одне, а ми чуємо інше. Вправа 4. «Невдалі фрази вчителя». Методика роботи. Студентам пропонується перелік типових фраз, які вчителі часто говорять учням (див. вище - завдання 1). Інструкція: «Перед вами перелік висловлювань вчителів, які? не сприяють ефективному спілкуванню і заважають активному слу- 190 Розділ 3. Психологія виховання, навчання і тренування в спорті шанію учня. Вам слід визначити тип кожного висловлювання (критика, повчання, обвинувачення, загроза і т. п.), а потім перефразувати їх в позитивному ключі, зберігши загальний зміст висловлювання. Кожен працює самостійно ». В обговоренні група складає список типів висловлювань вчителів, які не сприяють ефективному спілкуванню і заважають активному слухання учня, і визначає найкращі варіанти перефразирования. Завершення заняття. Резюме викладача. Студенти оцінюють ступінь задоволеності заняттям. Викладач може дати студентам домашнє завдання поспостерігати за іншими людьми, як вони слухають мовців, може запропонувати студентам попрактикуватися в техніках вислуховування, з якими вони познайомилися при виконанні даного завдання.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Завдання 2. Навчання тренерів педагогічним умінням вислуховувати учнів і вести з ними виховну беседу1 " |
||
|
||