| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
17.2. Поняття навчання в педагогіці. Навчання в історії педагогіки |
||
|
Одна з основних частин педагогіки - навчання. ? Навчання, або дидактика (від грец. БШаМкое-повчальний),-розділ педагогіки, в якому викладається теорія освіти і навчання. Вона розкриває зако Глава 17. Навчання 0179 номерних засвоєння знань, умінь і навинов і формування переконань, визначає структуру і об'єм змісту освіти, розглядає вдосконалення методів і організаційних форм навчання, виховує, навчального процесу на учащіхся1. Незважаючи на довгу історію розвитку, вчені досі сперечаються про. те, чи є дидактика науковим розділом педагогіки або це творчий компонент діяльності, тобто не наука, а мистецтво навчати, яке залежить від таланту вчителя. Якщо це теорія навчання, то потрібно розкрити закономірності, що сприяють науковому передбаченню і конструювання або моделювання результатів навчання. Якщо ж це мистецтво, то проникнення в таємниці творчості мало піддається точному опису, оскільки творчість Має закони, не завжди розкриваються. Навчання - явище неоднорідне. У ньому є дві сторони - викладання і навчання. Викладання залежить від вчення, як і вчення від викладання. Тому у визначенні навчання будемо виходити з того, що воно включає два взаємообумовлених процесу - викладання і навчання. ? Під викладанням звичайно розуміють процес передачі вчителем учням знань, умінь і навичок, способів діяльності і життєвого досвіду. ? Вчення-процес придбання учнями переданого учителем змісту навчання (наукових фактів, понять, закономірностей). Тривалий час у навчанні головну роль відводили вчителю. Він, природно, початок всіх початків, але нівелювати особистість учня можна, оскільки без його бажання, минулого досвіду і мотивів навчання ніяких знань учитель передати не може. І проте, якщо розуміти викладання як передачу знань, можна зробити помилку, оскільки механічно зробити це, перемістивши їх з однієї голови в іншу, не можна. Знання треба засвоїти, тобто ввести в свій досвід. Раз ми підкреслюємо детоцентризм педагогіки, то і розглядати при навчанні необхідно процеси, які відбуваються в психіці дитини. Проте викладання - це активна сторона навчання. Вчителі техніка може замінити тоді, коли він обробить матеріал для конкретного контингенту учнів, їх підготовленості до роботи, на- Радянський енциклопедичний словник. - М., 1976, 180 0 Розділ 6. Педагогіка приклад, на комп'ютері. Але як можна дізнатися, заради чого учень щось виконує? Що він переживає, кому співчуває, кому висловлює своє невдоволення вчинками героїв, зрозуміти можна тільки у спільній діяльності з учителем. Тому і вважається, що в навчанні повинен бути креативний приріст - якась інтелектуальна «добавка». З цієї точки зору навчання - це взаємообумовлених діяльність вчителя і учня, в процесі якої відбувається засвоєння знань, умінь і навичок на основі активності суб'єктів навчання. Активність учня вимагає обробки навчального матеріалу, щоб засвоєння було адекватно його можливостям. Психологи підкреслюють, що розумовий розвиток у навчанні може бути при дотриманні ряду вимог. 1. Навчальний матеріал не повинен бути важким. В іншому випадку його розуміння не буде досягнуто. 2. Навчальний матеріал не повинен бути легким, інакше не буде розумового зусилля щось зрозуміти. 3. Навчальний матеріал повинен відповідати можливостям учня і бути трохи вище його наявних знань, щоб виникала пізнавальна потреба. 4. Підносили знання повинні відображати сучасний стан науки, але бути пояснені на доступному віковим та індивідуальним особливостям учнів рівні. 5. Повинні дотримуватися всі принципи дидактики: доступність, науковість, наступність, індивідуалізація і пр. Значить, у розуміння сучасної дидактики необхідно внести не тільки взаимообусловленную діяльність, а й суб'єкт-суб'єктні відносини, які можна охарактеризувати не тільки як ставлення вчителів та учнів один до одного, а й ставлення їх до змісту освіти, їх переживання та ін На сутність сучасного розуміння дидактики вплинули великі педагоги минулого, а також психологи, що виявили появу психічних новоутворень в умовах навчання. Розглянемо дидактичні теорії1. 1 Див: РеанА.А., Бардівська Н. В., Розум С. І. Психологія і педагогіка. - С. 298-300. Глава 17. Навчання '0 181 В даний час є кілька підходів до сутності дидактики - дидактичний енциклопедизм, дидактичний формалізм, дидактичний прагматизм, функціональний матеріалізм, парадіг-мінімальний підхід, кібернетичний підхід, ассоціанізм, теорія поетапного формування розумових дій , теорія проблемного навчання. Деякі з цих підходів лягли в основу освітніх технологій. Дидактичний енциклопедизм представлений поглядами Я. А. Ко-менського, Дж. Мільтона та ін З точки зору цих мислителів, па-значення дидактики - дати максимальний обсяг інформації і життєвого досвіду. Зміст і глибина розуміння життєвої події співставні з кількістю вивченого матеріалу. Чим більше вивчено, тим краще зрозумілим. Однак потік інформації вимагає особливих технологій її засвоєння. Дидактичний формалізм розробляли І. Г. Песталоцці, А. Діс-тервег, Е. Шмідт та ін Вони вважали, що в навчанні розвиваються здібності і пізнавальні інтереси дітей. Навчання має вчити мислити - головна теза такого підходу. Дидактичний прагматизм, прихильником якого був Дж. Дьюї, полягає в тому, що навчання - процес реконструкції досвіду, який має бути корисним і потрібним. Знання повинні бути затребувані практикою. Бажано подавати практичні заняття, а навчання готує до життя. Тому з'явилася «школа діяння», «метод проектів», «метод комплексів» і пр. Наприклад, вивчається тема «Хліб». На листі пишуть прохання торговцю булочної продати хліб. На математиці вважають, на скільки шматків можна розрізати хліб, щоб дісталося всім дітям і т. п. Прихильники функціонального матеріалізму вважали, що пізнання пов'язане з діяльністю. Таку позицію відстоював В. вікон. Воліють не предметні заняття, а провідні ідеї: в біології - ідеї еволюції, в історії - класова боротьба і т. п. Парадигмальний підхід до навчання передбачає подання навчального матеріалу «фокусно», т. е. несистематично, без логічної послідовності, а з акцентом на типових фактах. Такий підхід характерний для Г. Шейерля, але він не годиться для точних навчальних предметів з лінійним розташуванням навчального змісту (математики, хімії та ін.) Кібернетичний підхід розробляли С. І. Архангельський, Л. Б. Ітельсон, Л. Н. Ланда, Є. І. Машбиц та ін Навчання, з їх точки 182 ® Розділ 6. Педагогіка зору, - процес передачі і переробки інформації. Точно описуються програмовані способи - лінійний, розгалужений та ін Однак зовсім не враховується особистісне ставлення учнів до матеріалу, їх суб'єктний досвід. Ассоціанізм як теорія навчання був представлений Дж. Локком, Я. А. Коменським і прихильниками асоціативної психології. Його сутність у тому, що немає нічого нового, чого б не було на практиці. Досвід дається відчуттями. «Золоте правило дидактики», за Коменським в наступному: те, що можна бачити або чути, треба підносити допомогою наочності. Основний метод навчання - спостереження. Теорія поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна та ін.) полягає в тому, що розумові дії мають матеріальну основу, тому можна її відпрацьовувати, переносити у внутрішній план після етапу гучного мовлення. Дія згортається. Цей етап називається интериоризацией. Протилежний етап - екстеріорізація. На ньому знання виявляються зовні. Теорія проблемного навчання (М. Вертгаймер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкін та ін.) розглядає навчання як систему проблемних ситуацій, в яких розвивається мислення. Проблемні ситуації можуть бути практичними і теоретичними. А. М. Матюшкін розробив правила управління розумовим розвитком учнів у проблемних ситуаціях.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 17.2. Поняття навчання в педагогіці. Навчання в історії педагогіки " |
||
|
||