17.3. Психологічна детермінація навчання

До групи психологічних факторів віднесемо взаємозв'язок навчання і розвитку, а також дозрівання і розвитку, мотивацію і психологічні особливості діяльності, особистості і психологічний клімат у класі.

Розвиток - важлива причина, яка визначає початок навчання. Щоб вступити до школи, треба мати розвинені психічні функції, що відповідають цьому. Для вступу до університету важливий не вік сам по собі, а відповідні цьому психічні особливості мислення, пам'яті, адекватність самооцінки, соціальних подій та ін Вступник до університету підліток 14 років має «недитячими» структурами мислення, обгрунтованістю суджень. Розвиток і навчання між собою пов'язані.

Глава 17. Навчання 0183

У вітчизняній науці питання про співвідношення навчання і розвитку були присвячені спеціальні дослідження засновника вітчизняної психології Л. С. Виготського. Він проаналізував класичні праці Ж. Піаже, Е. Клапареда, В. Штерна, К. Бюлер, У. Джемса, Е. Торндайка і Е. Меймана, що стосуються зазначеної проблеми. На прикладі наукових і життєвих понять при навчанні школярів різних навчальних дисциплін Виготський порушив питання про співвідношення розвитку та навчання. В центрі уваги опинилася ступінь зрілості тих чи інших психічних функцій до початку навчання і вплив останнього на їх розвиток.

Вчений описує три основні точки зору на дозвіл дайной проблеми, яка значима і донині.

Перша полягає у визнанні того, що розвиток і навчання - незалежні процеси. Розвиток людини підпорядковане природним законам, подібно дозріванню. Можливості, які виникають в його процесі, і використовує навчання. Для доказу такого судження вчені розділили результат розвитку та продукт навчання. Подібна точка зору означає: розвиток нібито йде своєю чергою і досягає оптимального рівня без посередництва навчання. Виходить, що інтелектуальні можливості дітей, які ніколи не вчилися, такі ж, як і у школярів.

Іноді визнається і залежність між двома процесами: розвиток створює можливості, а навчання їх реалізує. Останнє, отже, як би надбудовується над дозріванням, залежачи від нього чисто зовні, не будучи пріоритетним. Розвиток повинен пройти певні стадії, щоб здійснилося навчання.

Друга точка зору, яку представляє Л. С. Виготський, полягає в тому, що навчання і розвиток зливаються воєдино. Відмінності між ними не розглядаються. Дитина розвинений настільки, наскільки він навчений. Навчання і є розвиток. Розвиток і є навчання.

Відповідно до третьої точки зору, навчання може йти не тільки слідом за розвитком, але і попереду нього, просуваючи його далі.

Які ж конкретні результати випливали з таких точок зору?

Насамперед, до тих пір поки не розвинуться психологічні структури, / починати навчання можна. Однак класики вітчизняної психології (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія та ін.) вважали: те, що учень не може зробити зараз самостійно, згодом він виконає за допомогою вчителя.

Дозрівання нервових, фізичних структур організму також впливає на навчання. У середині минулого століття широко обговорювалося питання

184 <2> Розділ 6. Педагогіка

про акселерацію фізичного розвитку підлітків. Акселерація в нашому контексті означає прискорення росту кісткової і м'язової системи під впливом багатьох факторів. В. В. Давидов вважав, що для правильної організації навчання необхідно знати, до яких змін у розвитку особистості це приведе. І тут доречно нагадати введене Л. С. Виготським поняття соціальної ситуації розвитку. Її можна віднести до соціально-психологічних факторів навчання.

? Соціальна середовище розвитку - це сукупність відносин дитини з микросредой його розвитку, яка визначає динаміку і зміст психічних змін до провідної діяльності.

У навчанні розвиваються і формуються пізнавальні інтереси, мотивація. Найсприятливіша мотивація - широка пізнавальна. Тоді учень навчається заради самої діяльності, йому подобається пізнавати нове.

Рушійними силами розвитку людини в процесі навчання виявляються протиріччя: між цілями, завданнями навчальної діяльності та наявними для їх досягнення засобами; між потребами, що виникають у навчальній діяльності школяра, і можливостями для їх задоволення; між старим і новим.

Крім того, щоб правильно організувати навчальну діяльність, вчитель повинен знати її структуру та особливості.

На підставі досліджень Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, І. І. Ільясова, Й. Лингарта, А. К. Маркової, Н. А. Менчинська, П. Я. Гальперіна, І. Ломпшера та інших можна охарактеризувати навчальну діяльність так:

? Навчальна діяльність - особлива форма соціальної активності, спрямована на засвоєння дітьми, підлітками та юнаками теоретичних знань, умінь і навьжов в галузі мистецтва, права, науки та ін У результаті її реалізації суб'єкти навчання здатні проявляти теоретичне мислення як основу перетворення навколишнього світу. Вона здійснюється під керівництвом вчителя або викладача, який керує її розвитком.

Навчальну діяльність будемо розуміти як синонім вчення. Вона пов'язана з іншими видами діяльності - ігрової та трудової. Але вони, маючи загальне, відрізняються один від одного. Наприклад, схожість гри та навчання полягає в тому, що це шлях пізнання світу і його перетворення, у них є цілеспрямована активність, структура, в кото

Глава 17. Навчання <2> 185

рій є цілі, мотиви, зміст, дії. Розрізняються ці види діяльності за кількома параметрами: вчення здійснюється за програмою, а ігрова діяльність може бути вільною, творчою. Вчення - обов'язкова діяльність людини від 7 до 18 років, в той же час вона ведуча. Ігрова провідною залишається до 7 років.

Вкажемо спільне та відмінне між навчальної та трудовою діяльністю. Подібність їх у тому, що обидві цілеспрямовані, перетворять суб'єкта, мають результати. Відмінності такі: у навчальній результатами є знання, вміння та навички, а результати праці - духовна чи фізична перетворення дійсності. Навчальна діяльність передбачає підготовку до майбутньої праці.

Вчення пов'язано з навчання, яке також дозволяє особистості отримувати знання, формувати навички, але в тому випадку, коли до цього прагне сам учень. Відповідно, другий процес може бути більш емоційним і привабливим, ніж перший.

Научение регулюється самим школярем, який намічає програму оволодіння знаннями та способи пізнання. Разом з тим воно хаотично, непослідовно і не постійно, тому що до нього учень звертається, коли захочеться. У зв'язку з цим воно не може бути визначальним у процесі навчання . Хоча треба визнати, що научение збагачує досвід дитини, включається в навчальну діяльність, посилюючи її зміст і полегшуючи її.

Однак і вчення не завжди має соціально організовану форму, на відміну від громадських інститутів (дитячого садка , школи, вищого навчального закладу та ін.) Наприклад, дівчинку навчають веденню домашнього господарства. Подібне не можна звести до навчення, а й навчанням назвати неможливо: хоча воно здійснюється під керівництвом дорослого, у нього немає конкретної програми, яка була б офіційно схвалена відповідними державними інститутами і контролювалася б ними.

Можна сказати, що змістом навчальної діяльності є наукові факти, закони, явища, досвід попередніх поколінь, пов'язаний з життєдіяльністю в конкретному соціумі. Але для того щоб навчальна діяльність мала нормативний характер, необхідно це зміст обробити відповідно до віку школяра, типом школи (початкова, середня, спеціалізована, для дітей з порушеннями здоров'я). Тоді можна буде зіставляти рівні засвоєння навчального матеріалу.

Навчальна діяльність має свої цілі - найближчі, проміжні, перспективні. Найближчі ставляться на кожному уроці і від

186 @ Розділ 6. Педагогіка

ражают конкретні результати, що досягаються учнями, - засвоєння теореми або закону, правил орфографії та ін Перспективні - розвиток здібностей в галузі літератури, іноземної мови та ін Проміжною метою виявляється засвоєння всієї теми або розділу.

Як зазначалося раніше, навчальна діяльність мотивована. Дослідження Л. І . Божович, А. К. Маркової та інших виявили кілька груп мотивів. Мотив спонукає до дії, що задовольняє потреби школяра. А. К. Маркова розділила мотиви на кілька груп:

? пізнавальні (виявляють ставлення учнів до змісту вчення, бажання стати освіченою);

? широкі пізнавальні (проявляється інтерес до цікавим фактам і пр.

? навчально-пізнавальні (спрямовані на засвоєння способів добування знань);

? мотиви самоосвіти;

? соціальні (бажання принести користь суспільству);

? позиційні (бажання зайняти гідне місце в класі);

? мотиви соціального співробітництва (прагнення взаємодіяти з однокласниками.

На навчальну діяльність одночасно можуть впливати кілька мотивів . Їх ієрархія, співвідношення залежить від віку учнів. Відзначимо, що мотиви можуть формуватися поступово і залежати від однолітків, вчителів та батьків.

Навчальна діяльність складається з навчальних завдань (завдань), які, в свою чергу , можуть бути виконані за допомогою навчальних дій, або способів вчення. Завдання має чітку структуру: відоме, включене в умови, невідоме (потрібне і шукане), навчальні дії (матеріальні, матеріалізовані, розумові). Навчальні дії - це способи навчальної діяльності (акти активності учня), що складають її операциональную частину. Навчальні дії бувають практичними і розумовими. До практичних належать фізичні, матеріальні, до розумових - внутрішні, ідеальні.

Практичними діями учень користується для виконання лабораторних робіт, при аналізі якогось завдання: наприклад, треба по алгоритму знайти головне і підрядне речення, скласти схему. Ідеальні, розумові дії вчиняються в розумі. Вони по

Глава 17. Навчання ® 187

є при спостереженні, виділення якихось ознак об'єктів (перцептивні дії), запам'ятовуванні виділюваних ознак (мені-вів дії), зіставленні ознак одного предмета чи явища з ознаками іншого, підведенні під поняття (розумові дії), поданні наукового відкриття (імажетівние дії, дії уяви) та ін Практичні дії переходять в ідеальні, тобто інтеріорізуються. Ідеальні ж виявляються зовні як знання, навички, звички - екстеріорізуются.

Навчальна діяльність складається з операцій, які вчені розглядають по-різному. Сам термін запропонований Ж. Піаже. На його думку, розумові дії перебудовуються в операції, які мають такі властивості, як оборотність і інваріантність. А. Н. Леонтьєв вважаючи, що такими є способи здійснення дії. Одне і те ж дія може бути реалізовано різними операціями, і одна і та ж операція включається в різні дії. Вона обов'язкова у вирішенні завдань.

Склад навчальної діяльності розвивається поступово, її елементи служать показником навченості людини.

Один з психологічних факторів навчання - психологічний мікроклімат. Те, що провідне настрій у навчальній групі впливає на навчання, очевидно. Поганий мікроклімат у класі створюють такі властивості особистості, як підвищена напруженість, домінантність, нетерпимість, непоступливість, безапеляційність. На психологічний клімат групи впливають і акцентуації характеру. Про це спеціально говорилося в главі 14. Крім того, чимало значать впливу вчителя на учнів.

В одному з наших досліджень було показано, що всі дії можна розділити на два типу - кон'юнктівние і диз'юнктивні. До першого належать схвалення, заохочення, нагорода, подяка, підбадьорення, похвала, прохання. Ці впливу зближують людей, викликають бажання працювати, дозволяють сприймати вказівку на недоліки спокійно, підтримувати всі починання педагога. А от інші, диз'юнктивні, різко ускладнюють відносини з вчителями. До таких впливів відносяться осуду, зауваження, догани, покарання, попередження про покарання та санкції та ін Мікроклімат у класі, де часті зауваження і покарання, догани і іронія, ускладнюють відносини не тільки педагога зі школярами, а й учнів між собою, оскільки вони не можуть зрозуміти, кого за що хвалять, група стратіфіціруется на невеликі об'єднання, які один з одним не ладнають.

188 @ Розділ 6. Педагогіка

Інформація, релевантна "17.3. Психологічна детермінація навчання"

1. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
2. Особливості навчання співробітників митних органів
     психологічної підготовки - формування у співробітників внутрішньої психологічної готовності до вирішення професійних завдань, подолання психологічних труднощів, до впевненим і надійним діям в екстремальних умовах. Всі функції між собою взаємопов'язані і взаємозумовлені. У їх реалізації беруть участь і керівники занять і самі навчаються співробітники, для яких вивчення
   
3. Підсумки
     навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
4. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
5. Постановка цілей навчання
     навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
6. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
7. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
     навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
   
8. Технології навчання
     навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання в навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
   
9. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба здійснювати? 8. Які функції педагогічного процесу? 9. Ідентичні чи словосполучення «контроль педагогічного процесу» і «педагогічний контроль»? 10. Як зробити, щоб контроль за педагогічним процесом надавав виховує і навчальне вплив на контрольованих? 11. Спираючись на ваші
   
10. Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання
    
11. 12.4. Види потреб
      психологічні праці: У 70 т. - М.; Воронеж, 2003. - С. 285. Глава 12. Психологічні особливості
    
12. Основні методи навчання
      навчання в процесі фактичного виконання певної роботи. Зрештою кожен співробітник проходить в тій чи іншій мірі навчання на робочому місці. Існують декілька видів навчання на робочому місці. Найбільш відомий - метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може
    
13. Додаткова література: 1.
      психологічної літератури. Навчальний посібник. - Вологда, 1989. 6. Іванова С.П. Сучасна освіта і психологічна культура педагога. - Псков, 1999. 7. Кан-Калик В. А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю., Королева М.М. Самореалізаціонний
    
14. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      психологічної готовності вчителя до полісуб'єктний взаємодії. 3. Комунікативно-поведінкові установки сучасного вчителя по відношенню до оточуючих у сфері спілкування. 4. Вплив комунікативної компетентності вчителя на індивідуальний стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій