17.4. Методи та форми навчання

Метод навчання був і залишається дискусійною проблемою. Розглянемо такі класифікації: традиційну, по типу пізнавальної активності, і бінарну.

У першій, традиційної, за підставу береться джерело знань - практика, спостереження, читання книг і пр. Уявімо ці дані в табл. 17.2.

Таблиця 17.2

Методи навчання: Практичний Наочний Словесний Робота з книгою Навчання за допомогою технічних засобів Досвід, вправа, навчальний працю Ілюстрація,

демонстрація,

спостереження Пояснення, роз'яснення, розповідь, бесіда, інструктаж, лекція, дискусія, диспут Читання, реферат, цитування,? конспект, складання плану Вправа на основі електронних карт Традиційною ця класифікація називається тому, що в ній відбиваються всі види діяльності учня - робота з книгою, складання конспектів і пр., практичні заняття, наочність, слово вчителя і використання відеотехніки.

Приваблива класифікація методів за характером пізнавальної діяльності (самостійності) учнів. Сюди відносяться такі методи: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково пошуковий, дослідницький. Чим вони відрізняються від тих, що дано у першій класифікації? Тим, що, згідно з першою, знання учням подаються у готовому вигляді. Друга класифікація вимагає від учнів певного рівня пізнавальної діяльності, якщо вони працюють на уроці за допомогою таких методів: пояснювально-ілюстративного, репродуктивного, проблемного викладу знань, частково-пошукового, дослідницького. Якщо вчитель пропонує знання, які треба засвоїти на основі творчої діяльності, це чи дослідницький, або евристичний (з погляду авторів даній класифікації

Глава 17. Навчання (Е 189

І. Я. Лернера і М. Н. Скаткін) метод. Однак з психологічної точки зору і проблемний виклад, і евристичний, і дослідницький методи, по суті, мають протиріччя між тим, що дано, і тим, що треба знайти (засвоїти повое знання, відкрити новий принцип діяльності, побудувати новий спосіб рішення). Три останніх методу по суті відбивають одні й ті ж процеси - продуктивні. Що стосується пояснювально-ілюстративного методу, то з його допомогою знання засвоюються індуктивним або дедуктивним шляхом. Роль вчителя полягає в повідомленні того, що треба запам'ятати, пояснює їх сутність.

Існує класифікація методів М. І. Махмутова, заснована на бінарному принципі. Під методом навчання вчений розуміє правила вибору способів діяльності педагогом і учнями. Те, що відбувається в його процесі спілкування з учнями сприяє, якщо воно правильно організовано, їх розумовому розвитку. Це особливо наочно в тому випадку, коли розуміння стимулюється допомогою вчителя. Ще більш значуща роль спілкування в таких методах навчання, згідно з якими діяльність учня залежить від діяльності вчителя, і навпаки. Тому їх називають бінарними.

В бінарних методах виділяються операціональні компоненти. Під ними розуміються когнітивні дії, властиві викладання і вченню. Оскільки будь-яке психічне утворення спочатку розвивається як зовнішнє (екстеріорізованное), переходячи потім у внутрішнє (інтеріорізованних), у кожного учня формуються здібності до навчання.

Навчальні дії та вміння конструюються саме в спілкуванні з учителем. Вони не можуть виникнути окремо від дій педагога, специфіка яких обумовлена викладанням предмета. Це означає, що і уроки повинні вибудовуватися в залежності від цілей навчання конкретної дисципліни з урахуванням специфіки відповідних умінь і навичок. Навіть вивчалася тема може зажадати перебудови спілкування, комунікативного простору і часу.

Про значимість зазначених питань багато говорив вчитель літератури Е. Н. Ільїн. Він підкреслював, що успіхи учня залежать від дій педагога на уроках. Правильно організована діяльність при тих чи інших формах навчання, коли вивчається конкретний дидактичний матеріал, - це і є дидактичне спілкування з учнями.

Основною формою організації навчання в загальноосвітній школі є урок.

190 ® Розділ 6. Педагогіка

? Урок - відрізок навчального процесу, або часу, який може бути організований у класі, майстерні, іншому місці, де протягом 40-45 хвилин вивчається якась тема, здійснюється повторення навчальної програми, виконується контрольна робота і т. п.

Проте форми організації навчання були аксіоматичним. Класно-урочна система викликала велику критику. Вважалося, що така система негнучка і індивідуалізувати навчання в ній вкрай важко. Тому були спроби її змінити.

На початку XX в. таких спроб було чимало. Одні новатори дотримувалися біологічної детермінації навчання, інші - бихевиористской, треті - прагматичної. Особливо характерно це було для шкіл Америки. Шукали відмінності в навчанні дітей з різними розумовими можливостями. І. Зіккінгер намагався враховувати розумовий розвиток школярів і створювати класи для малоздібних, що мають середні здібності; для дітей , що мають проблеми в розумовому розвитку; «перехідні» класи для обдарованих дітей. В основних класах (для «средпеспособних») діти вчилися 8 років, мало здібної - 4 роки, обдаровані або здатні в перехідних класах - 6 років; Така система навчання називається мангеймской.

Незважаючи на недоліки, підхід до організації класів для дітей, що мають затримки психічного розвитку та, навпаки, видатні здібності, усправедливиш. Нині існують школи 7-8 видів для учнів з проблемами розумового розвитку, одно як і гімназичні або спеціальні школи з математичним або лінгвістичним ухилом. Думається, класової селекції в такому розподілі немає.

В даний час поширена інклюзное / інклюзивне навчання дітей з проблемами розвитку. Дітей включають в клас, де навчаються звичайні школярі (П. Гюнвал, Швеція).

Незвичайний підхід до створення класів для дітей заснований на індивідуалізації темпу пізнавальної діяльності. Істотний недолік класно-урочної системи - невідповідність темпу навчання можливостям окремих школярів. Автор проекту, американський педагог К. Уошборн, спробував співвіднести індивідуалізацію навчання з темпом розумового розвитку школярів і змістом навчання. У школі м. Уіннеткі він створює своєрідну систему. Оца відрізняється тим, що час навчання її автор ділить на дві частини: до і після обіду. До обіду всі учні займалися одними й тими ж предметами, причому індивідуально в такому темпі, який вибира

Глава 17. Навчання Ф 191

Чи самі. Після обіду всі разом вирішували практичні і теоретичні завдання.

Наступний, також американський проект, називався Батавия-план, його автор - педагог Дж. Кеннеді з м. Батавия. Кожен вчитель повинен був половину свого часу проводити уроки, а половину - працювати з відстаючими. Це, з точки зору Дж. Кеннеді, дозволяє поєднувати колективне навчання з індивідуальним і забезпечити школярів допомогою.

Одна з яскравих спроб пов'язати школу з життям і реорганізувати групове навчання - Дальтон-проект (Дальтон - місто в США). Автором його був Є. Пархурст. Школярі ставали більш самостійними, самі визначали деякі предмети для вивчення. Строгого розкладу занять не було. Школярі ходили на консультації, підписували угоду про те, як вони будуть займатися, який темп занять для них більш зручний. Водночас постійних класів не було, школярі займалися в тимчасових групах, що збиралися за інтересами.

Відзначимо і таку організацію класно-урочної системи, як план Трампа, Його сутність полягала в тому, щоб максимально використовувати можливості школярів, стимулюючи їх самостійність у заняттях великими (по 100 осіб) та малими групами (10-15 чоловік). Заняття велися в лабораторіях. Класів не було. Групи учнів були діффузнимі1.

В історії педагогіки було чимало проектів, що зробили вплив і на нашу вітчизняну школу (метод комплексів).

В даний час стабільна класно-урочна система з постійним часом проведення уроків і їх кількістю протягом тижня і кожного навчального дня: у початковій школі до 4 уроків на день, в середніх і старших класах - 6. У старших класах школи уроки можуть проходити протягом двох навчальних годин.

У нашій країні відомі різні типи освітніх установ: школа-дитячий садок, школа-гімназія, школа-ліцей, школа-вуз. Назвемо лише деякі: розвиваюча школа М. М. Поташника, школа розвитку Ю. А. Конаржевского, демократична школа О. Є. Лебедєвої, ефективна школа С. Г. Вершловскій, адаптивна школа Е. А. Ямбурга.

Див: Агафонова А. З . Практикум з загальної педагогіки: Учеб. посібник. - СПб., 2003. - С. 188-190.

192 <ї> Розділ 6. Педагогіка

Загальні вимогами до уроку такі:

? треба використовувати новітні наукові досягнення і проводити урок на основі психолого-дидактичних закономірностей навчання і виховання;

? необхідно будувати урок на дидактичних принципах;

? створити умови для повноцінної пізнавальної діяльності учнів;

? встановити міжпредметні зв'язки;

? необхідна спадкоємність з тим, що вивчалося, і тим, що буде вивчатися;

? пов'язувати досліджуваний матеріал з життям;

? необхідна підготовка завдань для школярів різної успішності;

? слід врахувати необхідність корекції властивостей особистості школярів та підвищення їх ставлення до навчання.

Уроки бувають різних типів:

? комбіновані (змішані);

? уроки вивчення нових знань;

? уроки формування умінь;

? уроки узагальнення та систематизації вивченого;

? уроки контролю та корекції знань і умінь;

? уроки практичного застосування знань, умінь і навиков1.

Однак типів уроку набагато більше. Тільки творчі уроки А. В. Хуторський ділить на 4 типи: когнітивний включає в себе 14 видів, креативний - 21, оргдіяльнісної - 10 видів, комунікативний - 14.

Починаючи з Я. А. Коменського, урок має п'ять етапів:

? оргмомент;

? перевірка домашнього завдання;

? пояснення нового матеріалу;

? закріплення нового;

? завдання додому і підведення підсумків.

Однак ця структура не є жорсткою. Завдання додому можна записати на дошці ще до початку уроку, а перевірку домашнього завдання

1 Див: Подласий І. П. Педагогіка. - М., 2001. - С. 526.

Глава 17. Навчання ® 193

робити по-різному. У зв'язку з цим нагадаємо роботу М. І. Махмутова «Сучасний урок», де він пропонує такі етапи уроку: актуалізації, засвоєння нових знань, формування нових умінь і навичок, закріплення знань, умінь, навичок.

І. П. Підласий вважає, що в одному з типів уроків - комбінованому (з його етапами) - не вистачає часу на засвоєння нових знань, закріплення нового з відпрацюванням навичок проходить як би побіжно через того, що в класі багато учнів, у яких знижена мотивація.

Існують так звані нестандартні уроки, у яких невстановлена структура. Їх чимало: уроки-занурення, ділові ігри, прес-конференції, уроки-змагання , уроки-КВН, театралізовані уроки, уроки-консультації, комп'ютерні уроки, уроки з груповими формами роботи, уроки взаємонавчання, уроки творчості, уроки-аукціони, уроки, які ведуть учні, уроки-заліки, уроки-сумніви, уроки - творчі звіти, уроки-формули, уроки-конкурси, бінарні уроки, уроки-узагальнення, уроки-фантазії, урок-гра, урок-суд, уроки пошуку істини, уроки - лекції «Парадокси», уроки-концерти, уроки-діалоги, урок «Слідство ведуть знавці », рольові ігри, конференції, семінари, інтегральні уроки, уроки« Кругова тренування », міжпредметні уроки, уроки-екскурсії, уроки-ігри« Поле чудес »1.

Неважко помітити, що сам елемент дидактизму на цих уроках стає завуальованим завдяки елементам цікавості. Але ж не всі цікаве вчить, хоча розважає безперечно! А чи потрібно таку розвагу старшокласникам, коли попереду серйозна школа життя і оволодіння професією? Однозначно підтвердити або спростувати всі «за» і «проти» неможливо . Прикладів нестандартних уроків описано авторами чимало.

Крім уроків у загальноосвітніх школах використовуються такі форми організації навчання, як додаткові заняття, консультації, екскурсії, предметні гуртки та ін

Інформація, релевантна "17.4. Методи та форми навчання"

1. Основні методи навчання
   метод інструктажу або дублювання. У цьому випадку працівника навчає більш досвідчений співробітник або безпосередній керівник. На нижчих рівнях інструктаж може представляти собою лише придбання працівником необхідних навичок управління обладнанням під наглядом начальника. Однак, цей метод застосовується і на вищому управлінському рівні. Цей метод відносно недорогий; стажисти
   
2. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
     методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
3. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
     методів навчання І.Я. Кернера і М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанського, М.А. Данилова і Б.П. Єсипова, дана їх детальна характеристика. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Наводяться різні трактування визначення методу навчання. Оптимальним визнано наступне: методи навчання - способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня із заздалегідь
   
4. Програмоване навчання
     навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
5. Підсумки
     навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
6. Постановка цілей навчання
     навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
     навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
   
8. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
     форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається характеристика класно-урочні форм: традиційного уроку,
   
9. Орієнтовна програма навчання
     методів і проведення власне навчання. Оцінка. Метою цього етапу є порівняння результатів до і після навчання і оцінка ефективності програми. Першим кроком у навчанні є визначення того, яке навчання потрібно і чи потрібно воно взагалі. Головне тут - з'ясувати, які процеси включає дана робота, розбити її на підзадачі, кожну з яких запропонувати новому співробітнику.
   
10. 3.4. Форми навчання (табл. 22)
      форми неочного навчання (англ. part-time) (у Росії - вечірнє, заочне й екстернат). Зауважимо, що дослівний переклад з англійської точніше відображає зміст відмінностей між різними формами навчання («учні, які навчаються повний час» і «учні, які навчаються неповний час»). Інтегральну оцінку співвідношення різних форм навчання дає показник середньої очікуваної тривалості навчання по
    
11. Тренажери або моделируемое навчання
      метод, при якому навчаються вчаться на діючому або змодельованому обладнанні, що використовується в їх роботі, але фактично поза робочого місця. Тренажери незамінні, коли навчання на робочому місці занадто дорого і небезпечно або уповільнює виробничий цикл. Тренажер може являти собою окреме приміщення, оснащене як реальне робоче місце. Однак найчастіше використовується моделируемое
    
12. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
      навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
    
13. Технології навчання
      методологічні принципи побудови навчання, методологію гуманістичного, розвиваючого, особистісно-зверненого проекту організації навчання. Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, наприклад теоретичного навчання, практичного навчання, професійного навчання, технологій (приватних методик) викладання різних навчальних дисциплін і їх розділів та ін Однак чимало таких технологій
    
14. Заходи
      навчання на підприємстві, денні курси та семінари поза підприємства, участь у наукових конгресах, систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання , заочне навчання у вузі, навчання
    
15. Висновки на чолі 1.
      методу обслуговування навчального процесу. 2. Показано, що системи автоматизованого проектування є основою процесу навчання та підвищення якості, в сукупності з комп'ютерними мережами вони стають одночасно потужним засобом оперативного пошуку необхідної інформації. 3. Наведено процедура планування і розміщення програмно-технічних засобів по лабораторіях
    
16. Етап 5. Автоматизація.
      навчанню. Існують спеціальні програмні рішення, які за певними критеріями виявляють потребу в навчанні, допомагають планувати навчальні групи, розсилають запрошення учасникам, фіксують результати, а також необхідність у просуванні співробітників. Усередині компанії крім навчального центру починає формуватися корпоративний університет, головним завданням якого є