19.2. Структура педагогічної діяльності

Результати обстеження 40 вчителів експериментальної школи показали бажання самосоверщенствоваться (з 40 вчителів воно було у 28, тобто у 70%), позитивне ставлення до колективу (24 особи, тобто 60%), наявність інтересу до професії (27 чоловік, тобто 67,5%). Звертають на себе увагу особливості психічних процесів, так необхідних вчителю (швидкість реакцій при сприйнятті дій

[лава 19. Професійна діяльність педагога 0219

і вчинків дітей у більшості вчителів висока - 37 осіб мають оптимальний достатній її рівень, тобто 92,5%).

Однак недостатній рівень прагнення до прийняття (аффіліа-тивні потреби) виявлений більш ніж у половини випробовуваних, деякі бояться відкидання і не отримують визнання. Ці факти свідчать про те, що педагоги мають підвищену критичністю до навколишнього, тому не завжди об'єктивні. Завищені вимоги до себе і оточуючих можуть призводити до самоізоляції , що, в свою чергу, робить їх особливо уразливими у взаємодії з соціумом. Крім того, ймовірно, педагоги обійдені увагою до своїх професійних результатами, що не завжди приносить їм задоволення. І проте оптимальний рівень професійних інтересів виявили 27 вчителів (67, 5%), а більше половини вчителів (57,5%) дуже наполегливі в досягненні цілей.

Зупинимося на структурі педагогічної діяльності, залучимо для її опису результати досліджень в експериментальній школі.

У педагогічній діяльності виділяють функції, спосіб організації, склад дій, зміна в часі.

Склад дій вчителя залежить від проявляються функцій: проектування власної діяльності та діяльності учнів (розвиваюча функція), наявності академічних знань та їх придбання, а також безпосереднього їх застосування в навчально-виховному процесі (навчальна функція), організації діяльності учнів у різних видах навчальної роботи (мобілізаційна функція, заснована на сприйнятті дітей і що виявляється у педагогічному спілкуванні).

Зміна в часі має відношення до діяльності, придбання нових навичок. Причому якості діяльності рядового вчителя залежать від тієї діяльності, в якій вони проявляють їх. Так, рутинна, шаблонна може формувати одні, а інноваційна -

220 <2> Розділ 6. Педагогіка

зовсім інші, творчі, які допомагають вчителю по-іншому дивитися на свій прояв в соціумі. Наведемо приклад. У школі вчителі оцінювали директора та його заступників за наступними критеріями: вимогливість, спонукання вчителів підвищувати якість педагогічної праці, вміння переконувати, уважність до потреб вчителів, впровадження наукових досягнень і передового досвіду, об'єктивність і ін

Ці дані показують високі бали за всіма компонентами структури. Відзначимо, що вчителі-експериментатори пройшли спеціальну підготовку для ведення експериментальної роботи, з ними проводилися тренінги професійного зростання та емпатії.

Всі компоненти структури взаємопов'язані і виділені умовно. Їх загальна характеристика (по Кузьміной1) зводиться до наступного:

? гностичний пов'язаний з умінням аналізувати самого себе, інших, умінням рефлексувати, зіставляти себе з іншими людьми;

? проектувальний включає вміння планувати уроки, готуватися до них, враховуючи закономірності процесу пізнання, визначення видів навчальної діяльності, вміння планувати позакласну роботу і пр.;

? конструктивний складають уміння дозувати навчальний матеріал, розподіляти його за ступенем складності, ранжувати завдання дітям, враховувати труднощі школярів;

? організаційний складається з умінь керувати різною діяльністю учнів, організовувати їх для групових видів діяльності, керувати гурткової та факультативної роботою, використовувати передовий педагогічний досвід, впроваджувати його й адаптувати для своїх учнів;

? комунікативний пов'язаний зі здібностями вчителя організовувати взаємодію з різними учнями, сильними і слабкими, їх батьками, колегами, адміністрацією.

Інформація, релевантна" 19.2. Структура педагогічної діяльності "

1. Теми для рефератів 1.
   педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
2. Теми для рефератів 1.
   Структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
   
3. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
4. Основні завдання юридичної педагогіки
   структурах правоохоронних органів; - забезпечення післявузівської освіти та підготовки науково-педагогічних кадрів, дипломованих фахівців з юридико-педагогічним проблемам та працівників структур, що займаються ними; - вивчення зарубіжного досвіду вирішення юридико-педагогичес-ких проблем, поліцейської педагогіки, а також можливостей і шляхів його використання в умовах
   
5. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
   структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
   
6. категоріальний-понятійний апарат
   педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
   
7. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
8. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
9. Методи і методика дослідження
   педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
10. Загальна характеристика
    педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
    
11. 2.2. Група, колектив у педагогіці
    педагогічних установ, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
    
12. Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
    Педагогічної діяльності. 3. Порівняльний аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
    
13. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
    структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст, мета і засоби досягнення. К. Д. Ушинський у роботі «Людина як предмет виховання» позначає предмет праці вчителя - виховання, навчання і знання різних сторін людини. Педагогічна діяльність доступна далеко не кожному. Щоб зрозуміти багато проблем, що виникають у
    
14. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
    Педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів