| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Атестація вчителів |
||
|
У тих країнах, де використовуються тести, питання атестації педагогом вирішуються порівняно просто. Постійне тестування учнів і вчителів за кордоном є звичайною 279 і прівьганой процедурою, відпрацьованою до дрібниць. Немає сумніву, що з часом і ми прийдемо до використання педагогічного тестування. Значного поширення за кордоном отримала методика визначення рівня педагогічної кваліфікації, авторство на яку заявляють фахівці різних країн, оскільки ця методика постійно добудовується і вдосконалюється. Показником кваліфікації є професійний індекс, що обчислюється за формулою:
де Іп - професійний індекс, Тк - результати тестування, проведеного наприкінці періоду навчання, 71 * - результати тестування, проведеного на початку періоду навчання, О - здатність до навчання учнів. Неважко помітити, що чим більше різниця 7х - 7к, тим вище індекс 1 / ї, визначальний внесок педагога в кінцевий результат. Показник навченості (О) по-різному трактується дослідниками. Кожен педагог добре знає, як багато залежить від складу учнів. Трапляється, видатний майстер в слабкому класі досягає відносно скромних результатів (хоча для цього класу вони отлич-сильний підбір учнів завжди гарантує успіх педагогу будь-якої кваліфікації. Обучаемость - інтегрований показник, компонентами якого виступають здібності учнів до оволодіння конкретними знаннями, вміннями, темпи навчання, « питомий показник засвоєння »,« внутрішня опірність навчанню », деякі інші. З формули випливає: чим він тим нижче значення професійного індексу. Для навчання сильних учнів високу майстерність не завжди необхідно. Але якщо показник навченості низький , а вчитель досяг видатних результатів - він справжній майстер. В основу нової (1992-1993) атестації вчителів Російської Федерації, як і попередньої, покладена двухзвенная модель. Кваліфікаційний показник встановлюється на основі двох компонентів - стажу роботи педагога і отриманих ним заохочень (фіксованих нагород). Дослідження впливу тривалості роботи в навчальному закладі на рівень кваліфікації не підтверджують ні прямої залежності, ні суттєвою кореляції між цими 280 факторами. Приріст професіоналізму найбільше спостерігається в перші 5-8 років педагогічної праці, а тому й педагога на цьому відрізку його кар'єри слід стимулювати найбільше. Далі підвищення педагогічної майстерності сповільнюється, а під кінець учительській життя припиняється зовсім. Правда, чим довше трудиться педагог, тим більший досвід набуває. Досвід полягає в накопиченні стереотипів діяльності та поведінки, професійних навичок і звичок. Він допомагає в «стандартних» ситуаціях, але дуже гальмує розуміння і впровадження нового. Отже, слід ще розібратися - благо чи зло досвід в нинішніх умовах. Ще менше корелюють з рівнем педагогічної майстерності так звані фіксовані нагороди (посади, звання, нагороди, заохочення і т. д.). Краще не згадувати, як вони купувалися в нашій вчорашньої життя. За які заслуги той чи інший педагог проголошувався переможцем соціалістичного змагання, логічно ніколи не зрозуміти. Посади і нагороди мало про що свідчать. Знімемо капелюхи перед педагогами, підкріплювальними свій статус високопродуктивним працею. Але «прив'язуватися» тільки до цього показника при атестації не маємо права. Надійність двухзвенной моделі дуже низька, близько 20%. Практично це означає, що більшість педагогів отримують неправильну оцінку свого професійного рівня. Три чверті необ'єктивно атестованих, засмикані, розгніваних педагогів - такий урожай попередніх атестацій. У 1990 р. запропонована більш перспективна 6-звенная модель атестації педагогов1. До числа найважливіших критеріїв педагогічної кваліфікації належать такі, взяті в пропорціях: 1. Якість навчальних занять - 70% »1 = 0,7) 2. Думка учнів - 5% 0,05) 3. Думка батьків - 5% 0,05) 4. Оцінка адміністрації - 5% <* 4 = 0,05) 5. Оцінка колег - 5% (* 5 = 0,05) 6. Самооцінка педагога - 10% (* 6 = 0,1) Кваліфікація - 100% Див: Підласий І.П. Нехай нас розсудить комп'ютер / / Нар. освіту. - 1990. - № 8. - С. 49-54. 281 Кваліфікаційний індекс розраховується за формулою: Ік = Л, Ф, + + В3Ф3 + В4Ф4 + ВцФ5 + В6Ф6, де Ф | - Ф $ - фактори (компоненти) педагогічної кваліфікації, й | - вага (пропорції) впливу виділених факторів. Теоретична опрацювання моделі показала, що, незважаючи на свою простоту, модель забезпечує достатню надійність результатів. Використовувати моделі більш високих порядків, ніж модель зваженої суми, недоцільно через те, що вимірювання недостатньо точні, а вихідні дані недостатньо надійні. Якість навчальної роботи визначається за результатами 5-6 навчальних занять. Цим забезпечується перша перевага методики - оперативність. Принципове питання тут наступний - наскільки обгрунтовано можна судити про якість роботи вчителя за результатами кількох уроків? Навіть при дуже прискіпливому підході важко не погодитися - від якості кладки окремих цеглин залежить міцність усього будинку. Експериментальним шляхом належало з'ясувати кількісну величину зв'язку окремих занять із загальною ефективністю навчання. Допоміг статистичний аналіз. Були зібрані дані про результати іспитів з різних предметів (загальна ефективність навчання) та якість окремих уроків з цих самих предметів. Величина зв'язку, обчислена за критерієм Пірсона, знаходиться в межах що вказує на дуже тісну залежність загальних результатів від конкретних досягнень. Можливо, на більшій статистичному матеріалі величину зв'язку доведеться коригувати. Але немає сумнівів у тому, що по ефективності окремих уроків можна обгрунтовано судити про якість праці вчителя. Неодмінна умова - випадковий вибір уроку, що виключає навмисну підготовку до нього вчителя та школярів. Цілком надійну інформацію дають контрольних замірів. 282 Наступний за значенням фактор педагогічної кваліфікації - самооцінка педагогом якості своєї роботи, рівня професійних знань і умінь (рис. 14). Це критерій, швидше, моральний, він покликаний скорегувати на користь вчителі не завжди безперечні висновки перевіряючих, поліпшити атмосферу кваліфікаційних випробувань. Але як бути з учителем, самооцінка якого виявиться нижче об'єктивного висновку? Скромність тут повинна поступитися тверезої та об'єктивної оцінки професійних якостей. До речі, вага даного чинника в сім разів нижче об'єктивного висновку про якість навчальних занять, тому він не може істотно змінити загальну кваліфікаційну характеристику, якщо навіть педагог виставить собі максимальні оцінки.
Рис. 14 Думки учнів, адміністрації, колег і батьків оцінюються ваговими коефіцієнтами 0,05. Треба сказати, що ці групи все вимагали зробити їх думку вирішальним, мотивуючи це різними, здебільшого емоційними, Доказами, що ще більш переконує: думки треба враховувати дуже обережно. Батьки і школярі не можуть об'єктивно оцінити обгрунтованість дидактичних дій педагога, але емоційну характеристику за принципом «подобається - не подобається» дають дуже правильно. І з нею не рахуватися У порівнянні з колишнім підходом ущемлені права 283 адміністрації, але шкодувати про це якось не хочеться - надто волюнтаристськими, необгрунтованими, а часто і упередженими були рішення чиновників, від опіки яких потрібно рішуче звільнятися. При об'єктивному підході центр вчительських устремлінь автоматично зміщується в потрібному напрямку - служити справі, а не начальству. Надійність цієї моделі близько 80%. Вона покладена в основу нинішньої атестації вчителів Російської Федерації. Ще більш досконалими є 8 - і 10-звенні моделі атестації, сутність яких зрозуміла з мал. 15. Надійність перше - понад 80%, а другий наближається до 90%.
Рис. 15 Експертиза навчальних закладів Переконувати нікого не потрібно - лише в органічному взаємозв'язку педагога зі школою, а школи з педагогом можна зрозуміти, чого варті обидві сторони. Категорія педагога знаходиться в нерозривному зв'язку з категорією навчального закладу, в якому він трудиться. При атестації педагогів, як шило з мішка, вилізла її індивідуалістична спрямованість: у нинішньому вигляді вона змушує вчителя турбуватися насамперед про власний імідж, майже повністю ігнорує колективістський характер учительської праці. Звичайно, на темному небі блиск яскравих зірок замет 284 неї, але без своїх прітуманенних сусідів пробити морок не зможуть навіть зірки першої величини. Педагоги вищої кваліфікації важать багато, але продукт педагогічної праці - це завжди результат колективних зусиль. І якщо досягнення окремих майстрів нівелюються невмілими паралельними діями менш досвідчених, а й не- сумлінних колег, високих загальних успіхів досягти не вдасться. Категорія вчителя повинна проектуватися на категорію навчального закладу і навпаки. Неприпустимо, щоб слабкий вчитель мав вищу категорію (і зарплату) в навчально-виховному закладі нижчого рівня, ніж його більш досвідчений колега в іншому колективі. Розробляючи критерії оцінки категорійності навчально-виховних закладів, дослідникам довелося вивчити безліч думок. Для педагогів старшого покоління «видимі» показники: рівень дисциплінованості учнів, кількість і обладнання кабінетів, інтер'єр школи, стан пришкільного ділянки, якість навчання, наявність музею, кімнати активу і т. д. Майже не згадувалися такі параметри, як кваліфікація педагогів, плинність кадрів , кількість книг в бібліотеці, їх читаність, читацькі запити учнів, рівень демократизації шкільного життя, моральний клімат в колективі, ставлення вчителів з батьками, ставлення учнів до школи, впровадження нових технологій, подальша доля випускників школи, ряд інших показників, що характеризують «будинок радості ». Для визначення категорії навчального закладу розроблена комп'ютерна експертна система «Категорія». Більше 60 характеристик потрібно ввести в систему, перш ніж вона видасть підсумковий результат. Головний принцип - параметри беруться не в абсолютному значенні, а розраховуються на одного учня чи педагога. На перший погляд мало кому прийде в голову віддати перевагу невеликій сільській школі перед міською новобудовою. Але вже перші порівняння за площею навчального закладу, що припадає на одного 285 ют, що сільська школа пропонує кращі умови і претендує за цим показником на більш високу категорію. Виділено шість категорій навчально-виховних закладів: перша - найвища, другий - вища, третя - висока, четверта - вище середньої, п'ята - середня, шоста - нижче середньої. Немає і не може бути закладів низької категорії. Експертна система визначає категорію за кожним критерієм. Школа може займати провідні місця за одними показниками і безнадійно відставати за іншим. Загальний підсумок виводиться шляхом усереднення конкретних показників. Оскільки вони вже нормовані (тобто зведені до розрахунків на одного учня і вчителя), то відпадає необхідність виділяти ваги окремих критеріїв. На закінчення ЕОМ роздруковує «паспорт школи», в якому виділено 20 найважливіших параметрів, визначено рівень кожного з них. Нехай цей паспорт нагадує педагогам, батькам, учням про проблеми, які слід вирішувати насамперед, прагнучи до підвищення категорії. XI. Чому в моделях атестації не враховується такий критерій, як психолого-педагогічна підготовка вчителя? Це перевіряється на іспитах. 2. Тому що теоретичні знання педагогіки і психології ще не гарантують високих результатів. 3. Тому, що ця підготовка «осідає» в результатах і «висвічується» через них. 4. Тому, що її не можна визначити. 5. Тому, що вона не має значення. XII. Для чого проводиться експертиза навчальних закладів? 1. Щоб привести зарплату педагогів у відповідність з рівнем навчання і виховання, забезпечуваним навчальним закладом. 2. Для зниження економічних витрат. 3. Щоб підняти престиж освіти. 4. Щоб поставити в залежність кваліфікацію педагога від категорії навчального закладу. 5. Для стимулювання педагогів і підвищення загальних злиттів навчання і виховання. 286 ПРАВИЛЬНІ ВІДПОВІДІ Питання 1 II III IV V VI VII VIII IX X Відповіді 5 3, 5, 6, 9, 12, 14, 16, 18 2,3 все Н 5 3,4 5 2 1 3 Питання XI XII XIII Відповіді 4 1-3 1,4,5 Контрольний тест 1. Що означає поняття «професійна педагогічна діяльність»? 2. Перерахуйте функції вчителя. 3. Яка функція педагога є головною? 4. Як пов'язані функції вчителя з етапами розробки педагогічних проектів? 5. Що означають вимоги до вчителя? 6. Яка структура педагогічних здібностей? 7. Які здібності відносяться до головних? 8. Що означає поняття «педагогічна майстерність»? 9. Розкрийте особливості педагогічного спілкування. 10. Чи можна навчитися майстерності? 11. Яка формула професійного потенціалу педагога? 12. Які компоненти входять в систему професійного потенціалу педагога? 13. Розкрийте сутність поняття «ідеальний педагог». 14. Що таке майстерність вчителя як система? 15. Яка структура педагогічної майстерності? 16. Які якості педагога займають перші місця за оцінками учнів? 17. Що вивчає педагогічна кваліметрія? 18 - За яким принципом проводиться атестація вчителів за кордоном? 19. Проаналізуйте двухзвенную модель кваліфікації. 20 - Дайте оцінку шестізвенной моделі атестації. 287 Література для самоосвіти Симонов В.П. Педагогічний менеджмент. - М., 1997. Хозяїнов Г.І. Педагогічна майстерність викладача. - М., 1988. Хроменков Н.А. Освіта. Людський фактор. Громадський процес. - М., 1989. Сластенін В.А., Мажар Н.Є. Діагностика професійної придатності молоді до педагогічної деятельности.-М., 1991. Еверт HA, СосновскійА.І., Кулієв С.Н. Критерії оцінки діяльності вчителя. - М., 1991. Симонов В.П. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача. - ШерегіФ.Е., ХарчеваВ.Г., СеріковВ.В. Соціологія освіти: прикладний аспект. - М., 1997. СкульскійР.П. Вчитися бути вчителем. - М., 1986. Азаров ЮЛ. Мистецтво виховання. - М., 1985. Єлканов С. Б. Основи професійного самовиховання майбутнього вчителя. - 1989. МудрікА.В. Вчитель: майстерність і натхнення. - М., 1986. Підласий ІЛ. Діагностика та експертиза педагогічних проектів. - 1998. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Атестація вчителів" |
||
|
||