Педагогічна кваліметрія

ласть педагогічного дослідження, спрямованого на діагностування специфічних професійних якостей педагогів. Сукупність цих якостей, як уже зазначалося, назигвает-ся професіоналізмом, майстерністю, новаторством, а методика їх оцінки традиційно визначається як атестація (педагогів, навчальних закладів).

Аналіз проблеми свідчить, що питання, які тепер належать до галузі педагогічної кваліметрії, вирішувалися завжди, але на якісному, неметричних рівні, без використання сучасних кількісних методів.

Окремого розгляду заслуговує співвідношення квали-метрії та атестації вчителів. Під останньою розуміють вивчення педагогів з метою встановлення відповідності займаній посаді і присвоєння одній з кваліфікаційних категорій. У Положенні про порядок атестації учітелей1 роз'яснюється, що атестація педагогічних працівників навчально-виховних закладів проводиться у відповідності з метою активізації творчої професійної діяльності, стимулювання безперервної професійної освіти, підвищення у педагогів мотивації якісної праці, професійної відповідальності за результати навчання і виховання.

Атестація вчителів грунтується на принципах демократичності, систематичності, колегіальності, морального та матеріального заохочення, стимулювання безперервної освіти, гласності.

Див: Педагогічний вісник. - 1992. - № 23.

273

Кваліфікація служить механізмом забезпечення атестації, дає для неї необхідний інструментарій, дослідні кошти.

Як діагностувати і виміряти педагогічний професіоналізм?

Загальний підхід до встановлення рівня педагогічної кваліфікації грунтується на виділенні складових частин цієї характеристики. Потім здійснюється діагностування та оцінювання кожної складової, виводиться загальний (інтегрований) показник кваліфікації.

У зарубіжній педагогіці показниками педагогічної майстерності виступають найбільш значущі та вимірювані характеристики педагогічної діяльності, як, наприклад, результати навчання, виконання педагогом своїх посадових обов'язків, кількість порушень і конфліктів з учнями, батьками, адміністрацією і т. д.

Цим же шляхом йдуть і вітчизняні дослідники ква-ліметріческіх проблем. Запропоновано декілька систем оцінки професійних якостей педагога. З 20-х років бере початок традиційна система ознак педагогічної кваліфікації:

1) ідеологічні характеристики педагога;

2) науково-теоретична підготовленість;

3) методика викладання предмета;

4) психолого-педагогічна культура;

5) загальна культура.

Останнім часом спостерігається тенденція виділення все більш цукеркових складових педагогічного професіоналізму. Наприклад, Н. Портнов виділяє наступні критерії атестації для педагогів Російської Федерації:

1) якість знань учнів з предмета, їх вихованість;

2) запас фактичних знань з предмета ;

3) вміння користуватися отриманими знаннями (грамотно писати, вирішувати задачі і т. п.);

4) розуміння сутності процесів і явищ у природі і суспільстві;

5) ступінь самостійності учнів, вміння здобувати знання;

6) рівень знайомства учнів з найважливішими машинами, механізмами, принципами їх роботи, підготовленість учнів;

7) їх ставлення до справи, поведінка в школі і поза школою, активність у суспільно корисної трудової діяльності, їх естетична і фізична

Неважко помітити, що жоден з цих показників не стосується безпосередньо педагога, але тільки лише учнів: майстерність педагога при такому підході встановлюється опосередковано, по навчене ™ школярів. Подібний підхід міг би бути доказовим тільки за умови ретельного фіксування початкового (вихідного) рівня навченості і вихованості учнів. Зафіксувавши по завершенні навчання кінцевий стан і зіставивши його з вихідним, ми дійсно могли б оцінити внесок педагога в навченість і вихованість учнів, а значить, і його професіоналізм.

Відомо також, що результати навчання і виховання залежать не тільки від учителя. Значний вплив на них роблять і інші відомі фактори: вклад педагога в кінцеву результативність, за деякими оцінками, не перевищує цей внесок, очевидно і не може бути вище, хоча б тому, що навченість лише наполовину залежить від педагога. Тому встановлювати рівень професіоналізму педагога по навченості обдарованого або відсталого учня не можна. Що б ми сказали про професіоналізм лікаря, який отримав безнадійного хворого?

Розуміючи ці протиріччя, дослідники шукають способи прямих вимірювань педагогічного професіоналізму. Для цього, зокрема, збільшується кількість діагностованих щоб максимально всебічно охарактеризувати діяльність вчителя. Додатково вивчаються:

- робота вчителя з підвищення своєї кваліфікації (закінчив курс ІПК, пройшов перепідготовку і т. п.);

1 Див: Положення про порядок атестації вчителів / / Пед. вісник. - 1992. - ^ 23.

275

- якість уроків і позакласної діяльності (підготовки та проведення);

- емоційність і цікавість виховних справ;

- вміння здійснювати індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання;

- здійснення індивідуальної допомоги сім'ї у вихованні та перевихованні дітей.

Оцінюючи професіоналізм і праця вчителя, важливо враховувати його особистісні якості: сумлінність, педагогічний талант, шанобливе ставлення до колег і студентів, працьовитість, активність, терпимість до критики, особисту дисциплінованість. Справедливість цих побажань не викликає жодних заперечень, за винятком «дрібницю» - як це все визначити? Відповідаючи, Н. Портнов, зокрема, радить враховувати відгуки батьківського комітету, представників громадськості. Об'єктивність оцінок досягається двома шляхами: там, де можливо, на основі документальних даних, а якість навчального процесу - експертним шляхом, проведенням контрольних робіт, аналізом уроків і позакласних справ, здійснюваних ліфікованих фахівцями та методистами.

Жодна з педагогічних проблем не викликає настільки гострої реакції учительства, як проблема атестації. «Учительська газета» у статті «Положення про порядок атестації вчителів» писала: «Проте критерії атестації, як загальні, так і диференційовані, відсутні. Виділення всіх відомих загальних вимог до вчителів (знання предмета, прагнення до новаторства, етика і т.д.) практично нічого не дає, можливі суб'єктивізм, необ'єктивність. Особливе невдоволення викликає вимога проводити співбесіду, тобто практично складати іспити. На практиці це може перетворитися на пряме знущання над вчителями. Досить пройти курси при ІПК і здати там необхідні заліки, нічого більше в цьому плані вимагати не можна. Зовсім неприпустимо вводити процентні співвідношення: скільки в школі має бути різних категорій вчителів. Невдале назву «Учитель 2-й катего

276

рії» принижує гідність вчителя, краще «Старший учитель», як у багатьох країнах світу »1.

Приєднуйтеся до спор, висловіть свої міркування.

Оцінка праці вчителів у США |

Інтенсивно йдуть дослідження діяльності вчителя в США. У 1950 р. в Атлантік-Сіті на щорічному засіданні Американської науково-педагогічної асоціації був утворений Комітет з вивчення критеріїв ефективної діяльності вчителів. Комітет став ініціатором видання капітальних квалиметрических праць, серед яких «Керівництво з дослідження педагогічної діяльності» (1971), «Енциклопедія педагогічної оцінки» (1985) та інші. Вивченням педагогічної діяльності займаються науково-дослідні центри всіх відомих американських університетів.

Найбільш поширеним методом вивчення праці американського вчителя є рейтинг (оцінна шкала). Головна мета рейтингування - визначення відповідності вчителя займаної посади при проведенні атестації та переатестації. Різновидами оціночних шкал є оціночні листи, призначені для вимірювання трьох складових вчительської діяльності: засобів навчання, керівництва класом і дисциплінованості. Ось початок такого який заповнюють студенти-практиканти:

Оціночний лист

Студент_Номер_

Вчитель-Кількість повторних

Кількість уроков_уроков_

1.

1.1. Починав чи вчитель з простих прикладів?

1.2. Перейшов він потім до складних?

1.3. Чи були його приклади зрозумілими?

1.4. Чи відповідали приклади рівню знань і життєвому досвіду, яких навчають?

1.5. Чи правильно вчитель пов'язував приклади з головною думкою, яку вони повинні ілюструвати?

1.6. Перевіряв чи вчитель, як учні зрозуміли головні ідеї уроку? 2

Учительська газета. - 1992. - 28 жовтня. 2 Student's Guide to Microteaching. - Ottawa, 1978. - P. 72.

277

Для оцінки праці вчителя широко використовуються тести. Значного поширення набули дві програми тестування - «Національні вчительські іспити» і «Програма іспитів у педагогічній освіті», - за допомогою яких вимірюються професійні знання, розумові здібності і загальна культура педагогів. Тести широко використовуються і для відбору майбутніх вчителів. З їх допомогою визначають професійну придатність і професійну спрямованість особистості. Цікава новинка: спеціальні тести-модулі використовуються для того, щоб встановити, з якою віковою групою зможе найбільш плідно співпрацювати майбутній педагог.

Одним з найбільш поширених інструментів для вимірювання праці вчителя в класі є «Аналіз взаємодії», розроблений Н. Фландерс, фрагмент якого наводиться нижче: Мова вчителя Непряме

(непряме)

вплив 1. Розуміння учнів. Сприймає мову (тон. інтонацію) спокійно

2. Заохочення. Хвалить або заохочує дії, поведінку учнів, жартує

3. Приймає або використовує ідеї учнів. Пояснює або розробляє ідеї учнів. Якщо вчитель більше використовує свої ідеї, користуйтеся позицією 5

4. Ставить вопооси. Ставить питання, очікуючи відповідей учнів Пряме (безпосереднє) вплив 5. Читає лекцію. Приводить Факти чи висловлює власні думки, ставить риторичні запитання

6. Дає вказівки. Дає вказівки, команди чи накази

7. Критикує. Висловлює твердження, спрямовані на зміну поведінки учнів Мова учнів 8. Відповіді учня у відповідь на звернення вчителя

9. Мова, розпочата учнем з власної ініціативи

10. Мовчання і заминка. Пауза, короткі періоди мовчання, періоди заминки, де спостерігач не може зрозуміти комунікації

І т. д. 278

Система Фландерса дозволяє фіксувати не тільки події, що відбуваються в класі , але і їх послідовність. У результаті реєстрації «одиниць поведінки вчителя» визначаються особливості взаємодії вчителя з класом. Фландерс переконаний, що його метод насправді «підсумовує» те, що вчитель робить у класі, і дозволяє обгрунтовано описувати його поведінку.

Дослідник виділив таку змінну, як «непряме (непряме) вплив вчителя». Воно визначається як відношення часу уроку, відведеного на заохочення, застосування ідей, постановку питань і т. д., до кількості часу, використовуваного на читання лекцій, вказівка, зауваження.

Серед інших досліджень даного напрямку виділимо: систему реєстрації поведінки вчителя та учнів у класі через кожні 3 секунди уроку (М. Хоуг); класифікацію педагогів за рівнем їх доброзичливості (К. Вітал); застосування графіків для обробки результатів спостережень; аналіз поведінки вчителя в часі (В. застосування символів для швидкої реєстрації поведінки вчителя та учнів (Л. Паккет); впровадження відеотехніки для аналізу педагогічної діяльності і т. д.

Як бачимо, вимірювання та оцінка праці вчителя виробляються в США в національних масштабах. Однак, незважаючи на всі зусилля, вони далекі від вирішення. Трапляються помилки, педагоги часто з недовірою ставляться до таких досліджень, тому що їх кар'єра знаходиться в руках того, хто робить тестування.

 X. «Аналіз взаємодії» Фландерса призначений I для: 

 1) вимірювання праці вчителя; 

 2) визначення рейтингу педагога; 

 3) фіксування вербальної поведінки; 

 4) фіксування подій в класі і їх послідовності; 

 5) реєстрації діяльності учнів. 

 Інформація, релевантна "Педагогічна кваліметрія"

1. список літератури
     педагогічні праці. М.: Педагогіка, 1989. 560 с. Бенделл Т. Арманд Фейгенбаум / / Стандарти і якість. 1999. № 10. С. 28 - 30. Бенделл Т. Наставники за якістю / / Стандарти і якість. 2000. № 2. Бреннан Дж. та ін Порівняння якості вищої освіти в Європі / / Вища. освіта в Європі. 1993. Т. 18, № 2. С. 156 - 177. Бойцов Б.В., Азаров В.Н., Вища школа у вирішенні завдань підготовки
   
2. Теми для рефератів 1.
     педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
3. Методи та методика дослідження
     педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
4. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
6. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998
   
   
7. Категоріально-понятійний апарат
     педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
   
8. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
     педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
   
9. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001
   
   
10.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
      педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
    
11. Загальна характеристика
      педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
    
12. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
    
13. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008
    
    
14. Теми для рефератів 1.
      Психологія глобальної освіти. 2. Міжособистісну взаємодію в соціально-освітньому середовищі. 3. Педагогічна діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично
    
15. § 1. Методологія педагогіки, її завдання і структура
      педагогічних досліджень; - встановлення принципів і методів набуття знань про педагогічної дійсності; - визначення напрямів розвитку педагогічної теорії; - визначення шляхів взаємодії науки і практики, основних способів впровадження досягнень науки в педагогічну практику; - аналіз зарубіжних педагогічних досліджень.