ЩО ТАКО Е педагогічними Й ТАКТ

Найчастіше педагогічний такт визначається як дотримання розумної заходи у всій навчально-виховній роботі з учнями. Втрачається почуття міри - губиться і педагогічний такт.

Учневі, який невпевнено і не зовсім правильно відповідає біля дошки, вчитель задає ряд навідних питань. Перші питання допомагають учневі, підбадьорюють його, направляють думку в потрібне русло. Учень починає відповідати точніше і сміливіше. Наступні питання вже такого ефекту не дають, а останні навіть збивають учня, дратують його, роблять відповідь невпевненим і неточним. У даному випадку нетактовність вчителя виявилася в тому, що він занадто часто вдавався до навідним питань.

220.

Див: Сорока-Росинський В.М. Школа ім. Достоєвського / / Пед. соч.

С. 214 -

15

Інший приклад. Учитель пояснює новий матеріал. Учні уважно слухають. Відчувається, що тема їх зацікавила. Але вчитель захопився і, не помітивши, що учня "все вже" юнятно, продовжує «розжовувати». У хлопців пропадає інтерес до пояснення, одночасно і інтерес до нової теми. Урок; який так вдало почався, перетворився в.томітельное очікування.

Надмірність, у чому б вона не виявлялася по відношенню до учнів, часто дає зворотну реакцію. Надмірна вимогливість веде до непослуху, надмірна серйозність - до легковажності, надмірна поблажливість - до брутальності і т.п. Кому невідомі такі ситуації, при яких чим більше вчитель сердиться, тим більше учням хочеться сміятися?

. Краще дати учням посміятися, може бути, і самому засміятися, а потім цікавою розповіддю і спокійним тоном перейти до викладу запланованого матеріалу. Коли, наприклад, у класі брудна дошка, можна, звичайно, висловити незадоволення учням, а можна поступити і так: мовчки демонстративно витерти дошку, заявивши при цьому учням: «Якщо вам важко витерти дошку, я буду сам (або сама) це робити» . Наступного разу дошка буде чиста.

Кожен спосіб хороший на своєму місці. Там, де необхідна жарт, гнів буде смішним і т.п.

Йде урок, вчителька пояснює новий матеріал. Слухають. Раптом вона як закричить на весь клас: «Ти що там робиш?!» Виявляється, учень гортав книжку під партою. І тільки. А трохи пізніше інший учень кинув крейдою в дошку. Мел розсипався і навіть трохи забруднив одяг вчительки. На цей вчинок вона просто сказала: «Хто там балується?»

Однак педагогічний такт не можна зводити тільки до почуття міри. Міра - одна з педагогічних закономірностей, яка лежить в основі педагогічного такту. Поняття такту значно ширше, ніж поняття міри. За своїм змістом педагогічний такт учителя-об'єднання багатьох якостей його особистості, багатьох його умінь і навичок.

Педагогічний такт-це професійна якість вчителя, за допомогою якого він в кожному конкретному випадку застосовує до учнів найбільш ефективний спосіб виховного впливу.

Кожне зауваження, яке ми робимо учням, повинно піднімати авторитет вчителя або хоча б не підривати його. Важливо робити це так, щоб уникнути конфліктів.

Вчителька математики перевіряє в класі домашнє завдання.

Майже ніхто з учнів його не виконав. Учні просять ще раз пояснити, але вчительці здається, що учні навмисне не виконали домашнє завдання. Викликаним до дошки учням вона ставить двійки. Учні незадоволені. Двом вчителька пропонує залишити клас. Вони не підкоряються. Тоді вчителька посилає за завучем. Приходить завуч, клас змовкає. Порядок начебто відновлений, але занадто дорогою ціною - за рахунок авторитету вчительки. Вона перемогла, але ще кілька таких перемог, і учні не захочуть не тільки виконувати домашні завдання, але і слухати її пояснення.

Тактичний педагог володіє великим і активним запасом найрізноманітніших способів впливу на учнів. Це і сила волі, стриманість, спостережливість, уважність, послідовність, вимогливість, кмітливість, жарт, іронія, кмітливість, гумор, посмішка, погляд, десятки відтінків голосу.

Є вчителі, які не визнають ніяких компромісних рішень у роботі з учнями. Розмовляють вони в основному на підвищених тонах. Такі вчителі кричать на учнів, коли вони не зрозуміли пояснення вчителя, і коли на них напав сміх, і коли в класі не витерта дошка.

- А хіба не слід реагувати на такі випадки? - Слід, але ...

Учень не привітався з учителем, наступного разу вчитель привітався першим. Учень після цього здор <ж »всь завжди.

Увійшовши в клас, вчителька побачила, що одна учениця в хустці. Вчителька, помітивши це і начебто здивувавшись, каже: «Ой, який же гарний у Галі хустку!» Учениця червоніє, швидко розв'язує хустку і ховає його в парту. Дівчинка зрозуміла вчительку.

На контрольної роботи з математики вчитель відібрав в учня шпаргалку. Учневі соромно. Він злиться, що так все вийшло, і вирішує зовсім писати контрольну роботу. Сховав зошит під парту й сидить склавши руки. Його сусід по парті встає і заявляє: «А Стецюк нічого не робить!» - «Як це так нічого не робить? - Дивується вчитель. - Він думає. Хіба можна вирішувати задачу, не подумавши? »Учень гордо дивиться на свого сусіда, виймає зошит і приступає до роботи.

Віктору Т., бешкетникові з V класу, сподобалося непомітно залазити під парту і звідти смішити своїх товаришів. Вчителі робили йому зауваження, він дотепно виправдовувався, а в класі виникав ще більший сміх. Тоді один з учителів, увійшовши в клас, запитав Віктора: «Ти де сьогодні хочеш сидіти: за партою чи під партою? Якщо під партою, то лізь зараз. Нехай не соромиться. Я скажу черговому, щоб він і на перервах дозволяв тобі сидіти там. Нам не шкода. Сиди на здоров'я ». Під парту він більше не залазив.

В запасі досвідчених вчителів таких допоміжних прийомів багато. Звичайно, вони дають необхідний ефект тільки тоді, коли вчитель тактовний і коли учні впевнені в його доброзичливості.

Педагогічний такт як форма взаємовідносин з учнями визначається багатьма сторонами особистості вчителя, його переконаннями, культурою поведінки, загальним і спеціальним освітою, запасом відповідних умінь і навичок. Оволодіти педагогічним тактом, не володіючи педагогічним майстерністю в цілому, неможливо. Педагогічний такт не засвоюється шляхом заучування,

16

Л? Х6 «

запам'ятовування і тренування. Він є наслідком творчості вчителя,, показником гнучкості його розуму. Педагогічний такт вчителя не буває стереотипним.

У різних вчителів він може мати різні фбрми і прояви. Це залежить від вікових особливостей вчителя, особливостей його темпераменту, характеру і т.д. Педагогічний такт кожного вчителя індивідуалізований. Конкретна математична задача вирішується одним способом, рідко-кількома, а конкретний конфлікт з учнями може вирішуватися багатьма способами. Педагогічний такт кожного вчителя не вкладається в певні схеми та формули, придатні для вирішення цілого ряду подібних випадків.

Один і той же спосіб впливу на учнів у одного вчителя дає значний ефект, а у іншого - викличе зворотну реакцію. Навіть одна і та ж фраза в устах одного вчителя може прозвучати для учнів як легка іронія, а в устах іншого - як образлива насмішка. Але, незважаючи на це, можна виділити і назвати окремі психологічні та педагогічні умови, які сприяють розвитку педагогічного такту у кожного вчителя незалежно від його індивідуальних особливостей. Серед таких умов крім названих раніше можна виділити спостережливість, увагу до учнів, довіра, справедливість, витримку, самовладання та ін Зупинимося на кожному з цих якостей.

Спостережливість. Це одна з найбільш важливих професійних рис педагога. Наглядова вчитель може глибоко заглянути у внутрішній світ своїх вихованців, підняти їх душевний стан, виділити їх індивідуальні особливості. Все це дає йому можливість знайти індивідуальний підхід до кожного учня ...

Наглядова вчитель майже точно може визначити, якою мірою учні готові виконати його вимоги, встановити силу їхнього опору і ступінь їх поступливості. На уроці наглядова вчитель бачить, наприклад, хто з учнів виконав завдання, а хто не виконав, хто слухає пояснення нового матеріалу, а хто тільки робить вигляд, що слухає, і т.

Але бути спостережливим не означає все фіксувати, як на фотоплівку і на все обов'язково реагувати. Тактичний педагог вміє все бачити, але не всі помічати. Якби ми на все, що робиться в класі, реагували, то у нас не вистачило б ні сил, ні часу. Таке ідеальний стан, коли учні уважно слухають пояснення, буває далеко не завжди.

Безтактністю вчитель, замість того щоб якістю уроку зосереджувати увагу учнів, починає акцентувати увагу на кожному випадку неуважності. Він ніби спеціально ходить по класу, придивляється, до чого б можна було причепитися. «Ти куди дивишся? Де твої руки? Що ти там тримаєш? Дай сюди! »-Такими і подібними зауваженнями він весь час перериває свій урок. Такий педагог наглядова, але нетактовне! Тактичний педагог вміє не тільки бачити, а й уміло реагувати, але і щось не помічати.

Неспостережливість педагог навіть при доброзичливому ставленні до учнів може повестися нетактовно. Він може, наприклад, похвалити учня, який цього не заслуговує, і, навпаки, насварити невинного учня, не помітивши своєї помилки. Такий учитель довго запам'ятовує прізвища учнів, плутає їх, не знає хлопців в обличчя, у нього завжди виникають конфлікти через оцінок. Іноді можна зустріти навіть класних керівників, які крім загальних даних нічого про своїх учнів сказати не можуть. Для них учні-це уособлення п'ятірок або двійок, дисциплінованого або недисциплінованої поведінки. Неспостережливість вчителів учні не поважають і нерідко зло жартують над ними (відповідають один за іншого, дають для перевірки не свої зошити, переконують, що даного матеріалу їм не пояснювали, і т.п.).

Уважність. Учні, як відомо, болісно реагують на те, як ставиться до них учитель, особливо тоді, коли вони люблять і поважають його. Їх може образити не тільки окрик, незаслужений докір, несправедлива відмітка і т. п., а й просто неуважність, небажання вислухати, відгукнутися на їхні прохання, навіть підійти або подивитися в їх сторону. Відомо, що деякі хлопці навмисне порушують дисципліну, аби привернути до себе увагу вчителя.

Учитель повинен не тільки пояснювати учням новий матеріал, а й уміти слухати їх. Це теж відноситься до області педагогічного такту.

Безтактністю вчителі не вміють слухати учнів. Одні з них не дають учням висловити свою думку, підказують їм, нервують їх, інші - весь час мовчать, прагнучи нічим не видати свого відношення до відповіді. Важко учням з такими вчителями. Учні нерідко говорять між собою: «Я добре знав цю тему, але біолог, ти знаєш який він, не дав мені говорити. Якби він мене не перебивав, я відповів би на п'ятірку »,« А найважче відповідати історію. Василь Степанович сидить, як кам'яна баба. Не знаєш, правильно кажеш чи ні ».

Погано, як бачите, і те й інше. Ми запитували багатьох учнів, за що вони люблять своїх вчителів. Серед багатьох відповідей були й такі: «А ще люблю її за те, що вона уважно слухає, коли з нею говориш», «Вона вміє однаково добре говорити і добре слухати».

В якій би формі неуважність до учнів не виявлялася, вона завжди негативно позначається на їх відношенні до вчителя.

18

19

Довіра. Педагогічний такт передбачає наявність у вчителя віри в здібності учнів. Кожен учень повинен бути впевнений, що успіх у навчанні залежить тільки від його бажаннями старанності.

... Діти ще не можуть самі правильно оценіватисвоі сили і можливості. Вони спираються на оцінки дорослих, зокрема на оцінки вчителів, яким вони довіряють більше, ніж собі. Тому вчитель повинен дуже обережно підходити до оцінки їх здібностей.

Не слід, звичайно, перебільшувати здібності учнів, але особливо не рекомендується занижувати їх.

 Довіра до учнів справедливо називають макаренківську виховним принципом. Я не привожу прикладів довіри, які мали місце у Макаренка по відношенню до вихованців тільки тому, що вони вже давно загальновідомі. «Педагогічна поема» - це поема про віру в людину. Макаренко міг сказати саму гірку правду колоністам, але він ніколи не ображав їх своїм недовірою. Особливо нетактовні бувають ті вчителі, які песимістично ставляться до майбутнього своїх учнів і при кожному зручному випадку вважають за необхідне сказати їм про інше. Нетактовність таких вчителів нерідко межує з прямим педагогічним злочином. 

 Учень VI класу за короткий час отримав дві двійки з історії. Учитель вирішив ще раз запитати його. І на цей раз учень відповідав незадовільно. 

 - Ні на що ти не здатний, - каже йому вчитель. - Чи не бачити тобі VII класу як своїх вух. 

 У наведеному прикладі вчитель крім обурливою безтактності допустив явну несправедливість. Він не звернув уваги на той важливий для педагога факт, що цього разу учень відповів дещо краще, не підтримав і не зміцнив його перших успіхів, не дав їм належної оцінки. Тактичний вчитель у цьому випадку звернувся б до такого оціночним думку: 

 - Цього разу ти відповів значно краще. Я переконаний, що якщо і далі так будеш старатися, то зможеш добре вчитися. 

 У досвідчених вчителів довіру до учнів є одним з найважливіших способів залучення їх до праці. Тактичний вчитель утримується навіть від натяків, що він не вірить у здатності когось із учнів. 

 Досвідчені вчителі, щоб вселити або підтримати в окремих учнів віру в свої сили, вдаються до прийому умисного перебільшення їх перших успіхів. 

 Коли запитують: «Чи можна говорити учневі правду?» - Я мимоволі думаю про лікарську етику. 

 Лікар приходить до хворого, старій людині, пробує пульс і думає про себе: «Не протягне старий і до неділі», а йому голосно каже: «Та у вас серце, як мотор. Ми з вами ще на зайця підемо ». - «Та де вже там!» - Говорить хворий, але видно, що у нього зажевріла надія. З надією на одужання йому легше бу-дет дожити останні свої дні. А втім, хто його знає, може бути і видужає старий. Буває й таке. Надія, як кажуть, з могили піднімає. Хіба краще було б, якби лікар сказав хворому: «Та ви абсолютно безнадійні! Якщо до неділі дотягнете, то й добре ». Але лікар такого не скаже. Він завжди підтримає надію у хворих на одужання, тому що в противному випадку вони і лікуватися не захочуть. Педагог теж повинен підтримувати надію у своїх учнів на краще майбутнє, якими б гіркими їхні сьогоднішні невдачі не були. 

 Я був свідком, як один учитель, звертаючись до класу, сказав, показуючи на учня, не встигає з математики: «Він у мене готовий кандидат у другорічники. Далі я його не пущу ». 

 Треба всіляко остерігатися таких «пророків». Великої шкоди вони приносять школі, посягаючи на світлу надію учня, на його перспективи на майбутнє. (Р 

 Справедливість. На питання, які риси вони найбільше цінують у своїх вчителів, учні найчастіше відповідають: справедливість. 

 Справедливому вчителю учні можуть пробачити і його офіційність, сухість і навіть грубість. А якщо справедливий учитель ще й тактовний, веселий, привітний, то авторитет його в школі величезний. 

 Я згадую такий випадок. В один і той же день, в одному і тому ж класі я відвідав уроки двох вчителів. 

 Обидва уроку були присвячені аналізу контрольних робіт, перший-з російської, другий - з української мови. 

 На першому уроці учні були спокійні, зосереджені, уважно слухали аналіз помилок, зроблений учителем. Розглянувши зошити, вони дбайливо сховали їх у портфелі. Один учень сказав своєму товаришеві по парті, який сидів недалеко від мене (потім з'ясувалося, що цей учень недавно прибув з іншої школи): 

 - У тебе ж тільки дві помилки, а він поставив тобі трійку. Це ж несправедливо. Скажи. 

 - Не говори дурниць, - не дав йому договорити сусід, - слухай краще. 

 Більше ні у кого не виникло сумнівів, що їхні роботи оцінені правильно. Вони були спокійні навіть тоді, коли вчитель сам запропонував перевірити, чи не помилився він де-небудь. 

 Зовсім по-іншому пройшов урок у іншого вчителя. Учні весь час хвилювалися і намагалися якомога швидше дізнатися, які у них позначки. Отримавши зошити, вони почали старанно підраховувати, скільки у кого помилок, зокрема скільки з них морфологічних і скільки синтаксичних. Більшість учнів були незадоволені своїми відмітками. Посипалися запитання: 

 - Чому мені поставили трійку? Хіба у мене грубіше помилки, ніж у нього? 

 - Ви мені одну і ту ж помилку порахували двічі. Хіба можна за це ставити двійку? 

 20 

 21 

 - Ви самі казали, що в таких випадках можна ставити тире або двокрапка. Я поставив тире, а ви підкреслили як помилку.

 Відповідаючи на ці питання, вчитель витратив багато часу. Відповіді його, як мені здавалося, були правильними, але Учнів вони не задовольнили. Прибравши на вимогу вчителя свої зошити, вони неодноразово діставали їх, сумніваючись, чи правильно виставлені позначки. Аналіз типових помилок, що був проведений учителем, учнів не цікавив. Про ефективність проведеного уроку говорити не доводиться. 

 Репутація несправедливого може зміцнитися за вчителем не тільки тому, що він дійсно несправедливий, але й тому, що у нього не вистачає педагогічного такту у відносинах з учнями, який передбачає таку форму поведінки, щоб у хлопців і думок не виникло, що вчитель може бути несправедливим . 

 ... Безтактність вчителя може проявитися в непослідовності або непостійність вимог та оціночних суджень. Про непоследовательном вчителя учні не без підстави кажуть: «Він сам не знає, чого хоче», «Він уже забув, про що вчора говорив», «Послухаємо, що він скаже завтра» і т.п. Непослідовність учителя спочатку дивує учнів, потім дратує їх, виводить з рівноваги, і в кінцевому рахунку вони перестають його слухати і навіть роблять наперекір. 

 Витримка і самовладання. Для педагогічного такту вчителя велике, а іноді й вирішальне значення мають такі його вольові риси, як витримка і самовладання. Звичайно, це не означає, що вчитель повинен завжди, що б не трапилося, бути абсолютно спокійним. Він може іноді й спалахнути, вибухнути, як казав А. С. Макаренко, але такі свої спалаху він повинен завжди контролювати. У стані, близькому до афекту, дуже важко прийняти правильне рішення. Було б зайвим наводити приклади грубої безтактності, яку допускають вчителя, втратили витримку і самовладання. Досить лише сказати, що разом з втратою витримки і самовладання педагог нерідко втрачає свій авторитет, а то й право на свою професію. 

 У стані роздратування не рекомендується приймати будь-які рішення. У таких випадках краще вдатися до якої-небудь формі осуду, яка дає можливість вчителю відкласти своє рішення, наприклад: «А з тобою у мене буде окрема розмова», «Зараз у мене немає часу тобою займатися» і т.д. Коли вчитель, заспокоївшись, зупиниться на якомусь рішенні, він завжди зуміє знайти привід, щоб повідомити це рішення учневі чи всьому класу. 

 Витримка і самовладання постійно повинні бути в активі педагога. Молоді недосвідчені педагоги часто пояснюють свої спалаху станом нервової системи, що в більшості випадків не відповідає дійсності. Досвідчені вчителі, хоча нерви у них не міцніше, ніж у молодих, не втрачають самовладання. Справа, очевидно, не в нервах, а у великій відповідальності за доручену справу і в звичці стримуватися, володіти собою. Самовладання і витримка виробляються точно так само, як і інші вміння і навички. Не навчившись володіти собою, учитель не навчиться. Педагогічному такту. 

 Молодий викладач, я не стримався, кричав на учнів, погрожував найстрашнішими покараннями, виштовхував з класу. Неприємне це було видовище. Після цього соромився учням в очі дивитися. На другий чи третій день заходить до мене мій старший колега: я думав, буде заспокоювати мене, доводити, що зараз діти не такі, якими були раніше, і т.п. Він запитав мене: 

 - Ти не збираєшся працювати в школі? " 

 - Чому? Я люблю школу, - відповів я. Щ 

 - Школу треба ще й знати. Школа не музей, де всі експонати лежать або стоять і завжди будуть лежати або стояти на своєму місці, поки сам їх не перестаючи. Школа-це живі люди. Ти прийшов до людей, постарайся і сам бути людиною. 

 Названі вище психологічні передумови педагогічного такту діють в нерозривному зв'язку. Відсутність хоча б однієї з них призводить до порушення педагогічного такту. 

 Говорячи про педагогічний такті як про вміння, треба мати на увазі його своєрідність. Щоб бути тактовним, недостатньо лише засвоїти ряд педагогічних правил або прийомів. Педагогічний такт-це постійна творчість вчителя. Абсолютно схожих випадків застосування педагогічного такту немає, як і немає абсолютно схожих дітей. 

 Ще я хотів би нагадати про звичайну ввічливості у відносинах з учнями. Нечемний педагог дуже часто буває і нетактовним. В основі ввічливості, також як і педагогічного такту, лежать доброзичливе ставлення до дітей, чуйність по відношенню до них. 

 За моїми спостереженнями, багато нетактовні вчителя люблять і своїх учнів, і свою професію, але помилково вважають, що учнів слід тримати в їжакових рукавицях, що з ними треба бути строгим, щоб вони «трохи, але боялися вчителя». Такі вчителі не тільки неправильно відносяться до зовнішніх форм ввічливості, а й зумисне уникають їх, щоб учні не відчули слабкості своїх вчителів. 

 Я знав одну хорошу вчительку, милу жінку. У неї була світла посмішка і легкий голос. Але коли вона заходила в клас, ліца_ її перетворювалося на гримасу, а голос набував неприємний тембр. "~ Учні вважали вчительку злий, хоча вона ніколи такою не була. Довелося переконувати її, щоб вона була такою, якою є насправді. Це вдалося не відразу. Вчителька вже встигла зжитися зі своєю маскою. 

 22 

 23 

 Нетактовні вчителя нерідко прагнуть зробити висновки про характер учнів, про їх звички і навичках при кожному порушенні дисципліни, при кожному невиконане домашнє завдання, звертаючи увагу навіть на їх випадкові невдачі, неправильно використані слова і т. п. '* 

 Тому не дивно, що на уроках таких вчителів навіть успішних учні не виявляють особливого бажання відповідати, бо знають, що це пов'язано з ризиком бути ображеним. З цієї ж причини вони не звертаються до вчителя, не питають його, прагнуть нічим не привертати його уваги. 

 Педагогічний такт вимагає від вчителя вміння передбачити, як його зауваження, позначку, вимога і т. п. сприймуть учні, яким вони адресовані. Педагог повинен зрозуміти настрій, почуття і переживання учнів перш, ніж застосувати до них той чи інший метод впливу. До дітей слід ставитися з такою ж, а в багатьох випадках ще з більшою обережністю і делікатністю, ніж до дорослих. Педагогічний такт найчастіше порушують саме ті вчителі, які чомусь вважають, що діти легко переносять їх крик, грубий тон, зневажливий жест і т. п. 

 Важливе значення для тактовного ставлення вчителя до учнів має врахування вікових та індивідуальних особливостей. 

 Індивідуальний підхід до учнів є однією з основних передумов тактовності вчителя. Тактичний педагог повинен знати, наприклад, що учні молодших класів губляться і гірше відповідають тоді, коли вчитель мовчить і ніяк не проявляє свого ставлення до їх відповіді, а учні середніх і особливо старших класів, навпаки, нервують, коли їх перебивають, не дають висловити думку до кінця. Важливо також знати, що з учнями різних типів темпераментів потрібен різний тон у розмові (з флегматиком - твердий, з холериком - спокійний, з меланхоліком - м'який). Чим краще педагог буде знати особливості своїх учнів, тим менше буде допускати безтактності у відносинах з ними. 

 Нарешті, кілька слів про роль психологічних знань в оволодінні педагогічним тактом. 

 Педагогічний такт, як ми вже домовилися, не є вродженою якістю людини. Він отримується, як і всяке інше вміння. Але це не означає, що він прийде сам собою, без будь-якої теоретичної підготовки. 

 Педагогічний такт вчителя передбачає наявність у нього психологічних знань. Раніше ніж стати практиком, писав К.Д.Ушін-ський, педагог повинен багато вчитися, думати про мету, предмет і методи своєї праці. 

 Ось приблизно так можна відповісти на питання про те, що необхідно вчителю, для того щоб оволодіти педагогічним тактом. 

 Друкується за вид.: Синиця І.Є. Педагогічний такт і майстерність вчителя. - М. (1983. 

 Рекомендована література 

 Березина В., Єрмоленко Г. Соціальний педагог в школі / / Виховання школяра. - 1994. - № 2. 

 Болотов В. Посада соціального педагога скоро стане звичною / / Учительська газета. - 1994. - № 9. 

 Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки. - М., 1998. 

 Вульфов В.З. Соціальний цедагог в системі суспільного виховання / / Педагогіка. - 1992. - № 5, 6. 

 Газман О.С., Іванов А.В. Зміст діяльності і досвід роботи звільненого класного керівника. - М., 1992. 

 Маслова Н.Ф. Робоча книга соціального педагога. - Орел, 1994. - 

 Робоча книга соціального педагога / Під ред. Н.Ф.МЩповой. - Орел, 

 1995. 

 Синиця І.Є. Педагогічний такт і майстерність вчителя. - М., 1983. Соціальна педагогіка та соціальна робота за кордоном. - Вип. 1. - 

 М., 1991. 

 Інформація, релевантна "ЩО ТАКО Е педагогічними Й ТАКТ"

1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     що вимагають вони від співробітників? 3. Охарактеризуйте специфіку особливих умов і небезпек діяльності співробітників ФСБ та їх підготовки для дій у них. 4. Розкрийте особливості діяльності прикордонників і спробуйте дати педагогічну характеристику особливостей їх професіоналізму. 5. Обгрунтуйте основні напрямки педагогічного забезпечення дій співробітників по
   
2. Теми для рефератів 1.
     педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
3. Методи та методика дослідження
     педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
   
4. Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
   
6. Категоріально-понятійний апарат
     педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
   
7. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
     педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
   
8. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001
   
   
9.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
     педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
10. Зміст професійно-педагогічної підготовки
      що треба робити, і передбачення наслідків; - професійно-педагогічна спостережливість; - педагогічний такт у спілкуванні та впливах на людей; - професійно-педагогічна інтуїція у прийнятті управлінських і правових рішень; - психолого-педагогічна спостережливість і здатність вирішувати професійні завдання в екстремальних умовах; -
    
11. Загальна характеристика
      педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
    
12. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її
    
13. Беспалько В.П.. Природосообразно педагогіка. М.: Народна освіта, 512 с., 2008
    
    
14. Теми для рефератів 1.
      Психологія глобальної освіти. 2. Міжособистісну взаємодію в соціально-освітньому середовищі. 3. Педагогічна діяльність в сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично