| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
педагогічної майстерності |
||
|
Відповідно з вищесказаним педагогічну майстерність соціального педагога включає: загальну і професійну культуру; творчість і постійне вдосконалення своєї роботи; наявність педагогічних здібностей, певних якостей особистості, відповідних знань і умінь; володіння педагогічною технікою. Але, крім того, педагогічна майстерність передбачає вміння користуватися методами виховання, які спрощено можна звести до п'яти, відомим з дуже давніх часів: виховання словом; виховання справою; виховання зразком (або прикладом); виховання ситуацією (це, мабуть, найголовніший, найбільш популярний сьогодні метод виховання) ; виховання ставленням. Вища ступінь майстерності педагога - коли він за допомогою всіх перерахованих методів спонукає вихованців до самовиховання. Ось що писав А. С. Макаренко про майстерність педагога: «Я домагався освоєння майстерності: спочатку навіть не вірив, та чи є таке майстерність, або потрібно говорити про так званий педагогічному таланті. Але хіба можемо ми покластися на випадковий розподіл талантів? Скільки у нас таких особливо талановитих вихователів? І чому має страждати дитина, яка потрапила до неталановиті вихователю? І чи можемо ми будувати виховання радянського дитинства та юнацтва у розрахунку на талант? Ні. Потрібно говорити тільки про майстерність, тобто про дійсний знанні виховного процесу, про виховному умінні »1. Практика показала, що ніякі опитувальники і ніяке анкетування не замінять спілкування вчителя і учня, вихователя і вихованця. Найчастіше в цьому процесі переважає інформаційне спілкування з боку вчителя. При такому тиску вчителя нівелюється спілкування, виникає нерозуміння. Вчені сформулювали вимоги до процесу спілкування педагога й учня. Це: МакаренкоА.С. Твори: У 8 т. - М., 1985. - Т. 5. - С. 233-234. Довірливість; вміння слухати дитину; взаєморозуміння; діловий контакт; 1 здатність перейти від впливу до взаімодействію1. Важливим у всьому цьому процесі є творчість вчителя в спілкуванні. Одне і те ж завдання дитині, одну і ту ж бесіду педагог може дати або провести в різній тональності, з різним настроєм. Враховуючи важливість педагогічного общені2я, вчені розробили «Заповіді педагогу, що входить в клас» 2: 1. Думайте про свої стосунки з дітьми, вишиковуйте їх. 2. При організації педагогічного спілкування виходите не тільки з педагогічних цілей і завдань, не виключайте інтереси дитини. 3. Свою промову акцентуйте на конкретної дитини або групу хлопців. 4. Не обмежуйтеся тільки собственнойЛнформаціей, необхідно і організувати відносини, вивчати дитини, чинити на нього певний вплив. 5. Не будуйте стосунки «зверху вниз». Пам'ятайте, що навіть малюк прагне самостійності у взаєминах. 6. Постарайтеся зрозуміти психологічну атмосферу в дитячому колективі, що допоможе в спілкуванні з дитиною. 7. Вмійте слухати дітей. 8. Прагніть відчувати їх настрій у процесі спілкування з вами. 9. Не забувайте, що у дітей можуть бути конфлікти і що ви можете спровокувати їх своєї педагогічної неспроможністю. 10. Переконуючи дитини в його помилках, намагайтеся бути тактовним. 11. Щоб уникнути «тупикових» односкладових відповідей, питання починайте з «чому?», «Як?», «Для чого?». 12. Будьте ініціативні в спілкуванні. 13. Звертайте увагу в спілкуванні на особливості дівчаток. Вони більш емоційні, більш вразливі. 14. Уникайте штампів у манері поводитися з дітьми (точно за планом). 15. Долайте негативне ставлення до деяких хлопцям. 16. Тільки критика, без конструктивного початку, марна. 17. Частіше посміхайтеся дітям. 18. Намагайтеся, щоб частіше звучали схвалення, похвала, заохочення. 19. Діти повинні знати, як ви до них ставитеся. Ваша оцінка їхньої поведінки визначає ставлення до вас. Див: Кап-Калик В.А. Техніка педагогічного спілкування / / Вчителю про педагогічну техніку / Под ред. Л.І.Рувінского. - М., 1987. - С. 17-19. 2 Там же. - С. 33-35. 10 11 I 20. Запам'ятовуйте ваше ставлення з кожною дитиною. Ваше зміна ставлення спричинить негативну поведінку дитини. 21. До кожної бесіді слід готуватися, розробляйте стратегію розмови. 22. Пам'ятайте, що діти ростуть і початкове »поведінку змінюється новим. 23. Можливі бар'єри, що виникають між учителем і класом, вихователем і групою. Тут слід враховувати соціально-психологічну обстановку в групі, відносини у класі, між хлопцями. Соціальному педагогу слід звернути увагу на культуру і техніку мови. За С.И.Ожегова, культура мови це не тільки точне, а й дохідливе і найбільш доречне вираз думки. Поєднання наголосів і мелодики мови, пауз, ритму і темпу супроводжує розвиток думки. Техніка мови - це сукупність прийомів дихання, мовного голосу і дикції, доведених до автоматизму. У цьому потрібно вправлятися. Представляють інтерес для соціального педагога елементи театральної педагогіки. Робота педагога близька до роботи режисера, творчості актора. Взаємодіючи з дитиною, педагог розробляє драматургію впливу на нього, досвід акторської впливу виявляється при цьому дуже корисний. Соціальний педагог повинен володіти організаторськими уміннями. Вміти швидко прийняти рішення, швидко організувати реабілітаційну роботу. Соціальний педагог часто стикається з горем, наприклад горем втрати батьків. Дослідження говорять, що діти, які втратили батьків в ранньому дитинстві, в психічному відношенні можуть виявитися згодом в «групі ризику». Стреси в ранньому віці призводять до серцевих захворювань, іноді до патологій. Горе дитині приносять розлучення: і сам процес розлучення, і подальше становище дитини в новій сім'ї. Все це зобов'язує соціального педагога бути добрим, чуйним і чуйним. Педагог притулку, яка раніше працювала в дитячому садку, на питання, чим відрізняється її робота від колишньої, відповіла: «Тут я для дитини все: і мати, і батько, і лікар, і вчитель, і подружка і наставник. А головне - дитина повинна повірити мені, інакше я нічого для нього не зможу зробити ». Спробуємо виділити основне, загальне в роботі соціального педагога, що відрізняє його діяльність незалежно від соціально-педагогічного та навчально-виховного закладу, де він працює. Охарактеризуємо виховну діяльність соціального педагога поетапно. 1. На основі знань про дитину, її родині, стан здоров'я, взаємини в колективі і т.п. педагог приймає рішення про надання допомоги підопічному або про його перевихованні. Знання про дитину педагог отримує за допомогою бесіди, анкетування, проаналізувавши його поведінку і коло спілкування. 2. Подальший етап роботи соціального педагога зводиться до того, щоб разом з дитиною (підлітком) осмислити його положення, ситуацію, в якій він опинився. Причому звертається увага на поведінку самої дитини, а не на те,. Хто винен в ситуації, що склалася. З'ясувавши ситуацію, педагог проявляє участь до дитини, намічає шляхи виходу з кризи. 3. Тут соціальному педагогу необхідно проявити педагогічний такт і майстерність у спілкуванні з дитиною, свідомо дозувати свої виховні дії, інакше можливе тиск, що заважає спілкуванню, а значить, і подальшому зближенню з ним. Важливо не тільки самому вплинути на дитину (підлітка), але й скоординувати вплив на нього сім'ї, школи і однолітків. Проаналізувавши невеликі успіхи дитини, необхідно поставити следующщ, більш складне завдання. Л Л 4. У рішенні поставленої виховної завдання важливо домагатися, щоб дитина (підліток) усвідомив, що тільки він сам, ставши на шлях самовиховання, самореалізації, зможе змінити своє життя і вийти зі сформованої ситуації. Тут проявляються організаторські вміння педагога. 5. Соціальний педагог стає опікуном дитини, посередником між ним і суспільством, державними та громадськими організаціями. Він допомагає дитині пристосуватися в нових життєвих умовах, вийти з кризи, вибрати новий життєвий шлях, реалізувати себе як особистість. Завершуючи розмову про професіоналізм і майстерність педагога, ще раз звернемося до спадщини К.Д.Ушинського. Збереглася його щоденниковий запис, яку він зробив ще в університеті (20 січня 1845) і яка стала кодексом його поведінки: «1. Спокій вчинене, принаймні, зовнішнє. 2. Прямота у словах і вчинках. 3. Обдуманість дій. 4. Рішучість. 5. Не говорити про себе без потреби жодного слова. 6. Не проводити часу несвідомо; робити те, що хочеш, а не те, що трапиться. 7. Втрачуватись тільки на необхідне або приємне, а не по пристрасті втрачуватись. 8. Щовечора у своїх вчинках сумлінно давати звіт. 9. Чи не хвалитися ні тим, що було, ні тим, що є, ні тим, що буде. 10. Нікому не показувати цього журналу »1. Ушинський К.Д. Собр. соч.: У 2 т. - М., 1952. - Т. 2. - С. 27. 13 Чудовий вітчизняний педагог В. Н. Сорока-Росинський в роботі про школу ім. Ф. М. Достоєвського дає досить оригінальну характеристику вчителю. Він грворіт,. Що в педагогіці і дидактиці багато пишуть про індивідуальний підхід до учня, але ніхто не говорить про індивідуальний підхід до вчителя. Часто вчителі розглядають як набір чеснот, «є вони у нього на все 100% - відмінний педагог, на 75% - хороший, на 50% - посередній, нижче 50% - поганий». Але ж кожен учитель - особистість, особистість зі своїми достоїнствами і недоліками, зі своїми слабкостями. Тому директор і завуч навчального закладу повинні знати, «у чому сила і слабкість кожного з них, щоб не покладати на них тягарі» 1. Сорока-Росинський розділив вчителів на кілька категорій. Так, у вчителів-«теоретістов» переважає теорія, ідея на шкоду реальному світу речей і практиці. У них на першому місці відвернена думка, яку вони намагаються втілити в реальність. «Сильна сторона таких викладачів - добре знання методики свого предмета, постійна робота по своїй спеціальності, а також сумлінна підготовка до кожного уроку. Вони, зазвичай, дуже принципові і глибоко переконані в правильності сповідуваних ідей. Вони часто шукають нових шляхів, не задовольняючись уторованими методичними доріжками, і іноді продумують вдалі прийоми викладання; вони і досить ініціативні, але погане вміння орієнтуватися не в світі ідей, а в світі речей часто приводить їх до прожектерству або до відкриття вже відомих Америк. Якщо такі теоретісти мають ще й темпераментом, то вони вміють захопити своею переконаністю та учнів, особливо старших класів. Про такі довго зберігається добра пам'ять. Але будучи сильні в теорії, в знанні методичних прийомів, такі часто бувають слабкі в практиці, вони погано почувають учнів ». Педагоги-реалісти в протилежність теоретістам добре розбираються в світі речей, вони тонко відчувають настрій хлопців, вміють разом з ними і радіти, і сумувати, і жити інтересами кожного з них. Їх слабкою стороною є теоретична підготовка, іноді їх близькі стосунки з хлопцями носять характер панібратства. Педагоги-утилітаристи подібні з реалістами в умінні добре орієнтуватися як в речах, так і людей, для них учні - об'єкт навчання і виховання для отримання високих показників успішності і дисциплінованості. Їх коник - всякі тренування в закріпленні і повторенні пройденого шляхом різноманітних вправ, його учні прекрасно знають всі визначення і правила, як автомати виробляють різні розбори: фонетичні, морфологічні, синтаксичні і т.д., грамот- 1 Сорока-Росинський В.М. Школа ім. Достоєвського / / Пед. соч. - М., 1991. - С. 215. 14 але пишуть диктанти, твори за підручником, але не можуть у викладі своїх думок. Вони знають добре своїх вихованців, у них хороша дисципліна на уроках, у них всі дані, щоб бути акторами, вони хороші психологи. Існують педагоги-артисти, яких елліни називали натхненниками. Вони діють за натхненням, з натхненням, по інтуїції. У цьому їх сила. До сивого волосся вони зберігають дитячу безпосередність,'ні інтуїтивно розуміють сутність іншої людини, діти їх люблять. Вони з підйомом ведуть уроки, перетворюючи їх на уроки творчості. Але уроки такого вчителя залежать від його настрою, тому у них бувають посередні уроки. Таким вчителям слід більш критично ставитися до себе. Звичайно, це не всі характеристики різновидів учітелей1. На закінчення розмови про педагогічну майстерність наведемо фрагменти з роботи чудового українського психолога І. Є. Синиці (1910-1967) «Педагогічний такт і майстерність учи- теля ». 9 І. Є. Синиця
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Педагогічна майстерність" |
||
|
||