§ 4. Індивідуалізація навчання

Індивідуалізація навчання означає реалізацію принципу індивідуального підходу в навчанні, коли воно орієнтується на індивідуально-психологічні особливості учня, будується з урахуванням цих особливостей.

Розглянемо, як відбувається звичайне навчання в класі. Клас складається з учнів з різним розвитком, різної підготовленістю, різною успішністю і відношенням до навчання, різними особливостями уваги і пам'яті, різними інтересами. Учитель часто веде навчання стосовно до середнього рівня - до середнього розвитку, середньої підготовленості, середньої успішності, інакше кажучи, він будує навчання, орієнтуючись на якогось міфічного "середнього" учня. Це часто призводить до того, що «сильні» учні штучно стримуються в розвитку, втрачають інтерес до навчання, яке не вимагає від них розумової напруги; «слабкі» учні, навпаки, часто приречені на хронічне відставання і також втрачають інтерес до навчання, яке вимагає від них занадто великого розумового напруження. Та ж і «середній» учень - фікція. Ті, хто відноситься до «середнім», - це учні дуже різні, з різними інтересами і схильностями, з різними особливостями сприйняття, пам'яті, уяви, мислення. Одному необхідна грунтовна опора на наочні образи і уявлення, інший менш потребує цього; один повільний, іншого відрізняє відносна швидкість розумової орієнтування; один запам'ятовує швидко, але не міцно, інший - повільно, але продуктивно; один привчений організовано працювати, інший працює «по настрою »; один займається охоче, інший з примусу.

Принцип індивідуалізації навчання виходить з необхідності орієнтуватися не на «середнього» учня, а на всіх і кожного. Індивідуально-психологічні особливості учнів враховуються при виборі та застосуванні окремих методів і прийомів навчання, при дозуванні домашніх завдань. Можна поєднувати з цією метою фронтальну роботу з класом і індивідуальну роботу з окремими учнями. Іншими словами, методи навчання повинні бути різними, варіювати залежно від індивідуальних особливостей учня.

В даний час психологи і педагоги намагаються знайти оптимальне поєднання фронтальної роботи з класом в цілому, групових та індивідуальних форм навчальних занять. Тоді одні й ті ж питання програми в залежності від підготовленості учнів, їх індивідуальних схильностей, інтересів і здібностей, індивідуальних темпів роботи школярі вивчають з різною повнотою і глибиною, з тим, щоб кожен був оптимально зайнятий на уроці. Фронтальна робота з класом (обов'язкова для всіх учнів) поєднується з відомим варіюванням матеріалу для групи найбільш успішних, особливо цікавляться тим чи іншим питанням учнів, щоб вони більш глибоко вивчали матеріал за додатковими джерелами, розширювали знання, а також з індивідуальною роботою з окремими учнями (для заповнення прогалин або розширення і поглиблення знань).

Особливо потребують індивідуального підходу школярі із зниженою обучаемостью, щоб попередити їх перехід в категорію хронічно невстигаючих або подолати їх неуспішність, якщо вона вже має місце. У початкових класах можуть зустрічатися діти з відсутністю достатньої пізнавальної активності, інтелектуально пасивні, як їх називають психологи. Ці діти виявляють нормальне інтелектуальний розвиток, яке проявляється в іграх, практичної діяльності. Але в навчальній діяльності вони ще не звикли і не вміють думати, для них характерне прагнення уникнути активної розумової діяльності.

Психологи обгрунтували оптимальні шляхи навчання дітей з низькою обучаемостью та інтелектуально пасивних дітей. Навчання необхідно будувати, виходячи з особливостей їх психіки - сповільненого темпу формування узагальнених знань, інтелектуальної пасивності, підвищеної стомлюваності при розумової діяльності. На перших порах оптимально для цієї категорії школярів навчання з кілька уповільненому темпі, з більш широкою наочній і словесній конкретизацією загальних положень, великою кількістю вправ, виконання яких спирається на прямий показ прийомів рішення, з поступово зменшується сторонньою допомогою і так само поступово підвищується ступенем складності завдань . Більша увага має бути приділена мотиваційно-цікавій стороні навчання, що стимулює розвиток пізнавальних інтересів.

Характерною особливістю роботи з цими учнями повинно бути не пасивне пристосування до слабких сторін їх психіки, а принцип активного впливу на розумовий розвиток школярів для максимального їх розвитку, активну протидію склався у деяких з них поданням про власну нездатність і навіть неповноцінності. Не навчання підлаштовується під індивідуальні особливості учня, а, швидше, учень підлаштовується під поступово прискорюється і усложняющийся процес навчання.

Найважливішу роль в подоланні стійкою неуспішності грає віра в свої сили, впевненість школяра у своїх можливостях і здібностях до навчання. Школяра треба переконати (і показати йому реально), що він цілком може знати і розуміти навчальний матеріал не гірше товаришів, що «важко» не означає «неможливо». Слід постійно пам'ятати, що формуванню віри в свої сили вельми сприяє переживання школярем успіхів, нехай першим і скромних. Тому важливо так організувати роботу невстигаючого школяра, щоб він відчував свій рух вперед, треба дати йому можливість пережити радість перших успіхів на тому шляху, на якому до цих пір у нього були одні засмучення і невдачі.

Розвиток здібностей учнів. Здійснення принципу. індивідуального підходу в навчанні означає увагу не тільки до тих, хто не може у навчальній роботі, а й до тих, хто виявляє високий рівень розумового розвитку, виявляє яскраво виражені інтереси, схильності і здібності до певних видів діяльності.

Завдання навчання в школі - створення умов, які забезпечували б всебічний розвиток здібностей всіх дітей. Поряд з цим стоїть завдання виявлення школярів, що виявляють глибокі інтереси, схильності і здібності в певних областях. Їм треба створювати умови для подальшого розвитку. Потрібен не зрівнює, що нівелює всіх школярів підхід до їх здібностям, а такий, який всебічно розвивав би здібності кожного і одночасно максимально розвивав би в учня те, до чого він проявляє особливо великий інтерес і схильність. Тут велику роль можуть грати факультативні курси, пізнавальні та художні гуртки при школах, будинках піонерів і т. д.

Запитання для повторення

1. Який зв'язок навчання і розумового розвитку?

2. Чому в наш час так гостро стоїть питання про розвиток мислення школярів?

3. Чим пояснюються типові помилки школярів при формуванні понять і як їх подолати?

4. Які шляхи формування активного самостійного і творчого мислення учнів у процесі навчання?

5. У чому сутність проблемного навчання?

6. Що розуміють під індивідуалізацією навчання?

Практичні завдання

1. Поспостерігайте, до яких методів засобам і прийомам вдається вчитель, щоб стимулювати активне і самостійне мислення школь нікое. Дайте аналіз цих методів, засобів і прийомів.

2. Поспостерігайте за тим, як учитель здійснює індивідуальний підхід до слабких, погано успевающим школярам У чому він виражається і які дає результати?

3. Вивчіть одного відсталого школяра і складіть його характеристику. Намітьте програму і план індивідуальної роботи з ним. Після узгодження програми та плану з учителем організуйте індивідуальні заняття з цим учнем.

Інформація, релевантна " § 4. Індивідуалізація навчання "

1. Запитання і завдання для самоконтролю
   навчання. 3. Що означає термін "принципи навчання"? У чому їх зв'язок із закономірностями навчання? 207 4. Дайте коротку характеристику принципів навчання і різних підходів класифікації закономірностей і принципів у навчальних посібниках з педагогіки. 5 Вкажіть, у чому полягає значення знання закономірностей і принципів навчання для
   
2. 1. 3. Договори про передачу прав на засоби індивідуалізації товарів
   індивідуалізації
   
3. § 1. Громадяни (фізичні особи) та їх цивільно-правова індивідуалізація
   індивідуалізація
   
4. Глава 25. Виключні права на засоби індивідуалізації товарів та їх виробників
   індивідуалізації товарів та їх
   
5. Програмоване навчання
   навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. У рамках принципів навчання програмовані
   
6. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
7. Глава 22. Цивільно-правове регулювання відносин, пов'язаних з інтелектуальною діяльністю і індивідуалізацією товарів та їх виробників
   індивідуалізацією товарів та їх
   
8. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
9. Постановка цілей навчання
   навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
10. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3