Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЗагальна психологія (теорія) → 
« Попередня Наступна »
Крутецкий В. А.. Психологія: Підручник для учнів пед. училищ. - М.: Просвещеніе.-352 с, іл., 1980 - перейти до змісту підручника

§ 3. Формування активного, самостійного, творчого мислення

Як відомо, в останні роки відзначається факт стрімкого зростання загального обсягу знань, яким володіє людство.

Л. І. Брежнєв у промові на Всесоюзному з'їзді вчителів (1988) підкреслив: «У наше століття обсяг знань зростає стрімко - за оцінкою вчених, він подвоюється кожні вісім років». На XXV з'їзді КПРС зазначалося, що в сучасних умовах вже не можна робити головним завданням навчання засвоєння певної Суми фактів. Тому в наш час ще більш гостро ставиться питання про розвиваючому навчанні, тобто про організацію навчання школярів таким чином, щоб воно максимально сприяло їх розумовому розвитку. Найважливішим завданням шкільного навчання стає завдання максимальної активізації пізнавальної діяльності учнів, розвиток у них активного, самостійного, творчого мислення.

Однак з цього не випливає, що завдання глибокого і міцного оволодіння знаннями в наш час відсувається на другий план. Слова В. І. Леніна про необхідність опанувати знанням всіх тих багатств, які виробило людство, повною мірою зберігають значення і сьогодні. До того ж і не можна розвивати мислення, якщо для цього немає відповідної бази - знань. Відомий радянський педагог і психолог П. П. Блоіскій справедливо вказував, що порожня голова не міркує, але, чим більше знань має ця голова, тим більше здатна вона міркувати. Мова йде про те, щоб сам процес придбання знань був активним і творчим і не зводився до простого засвоєння інформації, що виходить від вчителя, щоб в учнів з самих початкових етапів навчання формувалася здатність до самостійного придбання знанні.

Нові системи навчання. З цією метою розробляють нові системи навчання, в тому числі і в початкових класах. Наприклад, система навчання, запропонована Л. В. Занкова, передбачає підвищення ролі теоретичних знань у навчанні та побудова його на досить високому рівні труднощі. Тільки таке навчання, вказує Л. В. Занков, яке дає поживу для напруженої розумової роботи, може сприяти швидкому та інтенсивному розвитку учнів. В основі цієї нової системи навчання лежить установка на глибоке осмислення учнями навчального матеріалу, розуміння органічного зв'язку частин матеріалу, самостійний пошук відповідей на проблемні питання вчителя, оволодіння учнями методами самоконтролю і самоперевірки.

Іншу систему навчання розробляє група психологів під керівництвом Д. Б. Ельконіна і В, В. Давидова. Вони виходять з уявлення про те, що у школярів є резерви розумового розвитку, які реалізуються, якщо навчати дітей але зовсім новим, експериментальними програмами, провідною ланкою яких виступають знання теоретичного та узагальнюючого характеру. Знаннями загального типу учні опановують раніше відомостей більш приватного і конкретного характеру. Наприклад, при навчанні математики буквена символіка вводиться ще в дочісловом періоді навчання. Молодші школярі з I класі систематично знайомляться з загальними відносинами величин та їх властивостями, залежностями між величинами, вчаться використовувати для їх опису буквенную символіку (використовують буквенную і знакову символіку для зображення рівностей і нерівностей, їх властивостей і дій з ними). В основі експериментальної програми з російської мови лежить завдання розкрити учням загальні закономірності мови. При цьому вже другокласники освоюють поняття про загальне і основному для граматики відношенні між граматичною формою і значенням у мові. На цій основі діти вивчають морфологічний і синтаксичний лад рідної мови.

Організовуючи подібне експериментальне навчання, психологи відмовляються від орієнтації на формально-емпіричне узагальнення, а відразу формують в учнів здатність до змістовного (теоретичного) узагальнення.

На експериментальних уроках праці молодші школярі успішно освоюють способи планування і контролю своєї трудової діяльності, застосовуючи при цьому такі допоміжні засоби, як навчально-інструкційні карти і креслення-розгортки виробів.

Шляхи оптимізації навчання. Проблемне навчання. Отже, основою навчання має бути не запам'ятовування учнями інформації (хоча це теж важливе завдання), якій їх удосталь постачає вчитель, а активна участь самих школярів в процесі придбання інформації, їх самостійне мислення, поступове формування здатності самостійно здобувати знання.

Відомий радянський психолог Л. С. Виготський сформулював положення про двох рівнях розумового розвитку дитини. Перший рівень, рівень актуального розвитку, як його назвав Л.С. Виготський, - це наявний рівень підготовленості учня. Він характеризується тим, які завдання учень може виконувати цілком самостійно. Другий, більш високий рівень, названий Виготським зоною найближчого розвитку, позначає те, чого дитина не може виконати самостійно, але з чим він справляється при невеликій допомоги з боку (навідні геть роси, підказки, загальні вказівки і т. д.). Підкреслюючи провідну роль навчання для розумового розвитку, Л. С. Виготський вважав, що навчання має орієнтуватися на зону найближчого розвитку, тобто трохи перевершувати готівкові можливості учнів.

Відомо, що активна, самостійна робота думки починається тоді, коли перед людиною виникає проблема, питання. Тому вчителі повинні намагатися так проводити заняття, щоб перед школярами частіше виникали хоча б нескладні проблеми, і спонукати дітей до спроб самостійно вирішувати проблеми. Це і становить істота так званого проблемного навчання.

Суть його полягає в наступному. Перед учнями ставлять проблему, пізнавальну задачу, і учні (при безпосередній участі вчителя або самостійно) досліджують шляхи і способи її вирішення. Школярі будують гіпотези, намічають і обговорюють способи перевірки їх істинності, аргументують, проводять спостереження, аналізують їх результати, міркують, доводять. Сюди відноситься, наприклад, завдання на самостійне «відкриття» правил, законів, формул. Учитель виступає тут як досвідчений диригент, організуючий дослідницький пошук.

У цьому пошуку роль вчителя може бути різною: в одному випадку він може грати найактивнішу роль, сам за допомогою учнів веде пошук. Поставивши проблему, вчитель міркує разом з учнями, висловлює припущення, обговорює їх спільно з учнями, спростовує заперечення, доводить істинність. Інакше кажучи, вчитель демонструє учням шлях наукового мислення, робить їх свого роду співучасниками наукового пошуку.

В інших випадках роль вчителя може бути мінімальною - він надає школярам можливість шукати шляхи вирішення проблеми самостійно. Звичайно, і в даному випадку вчитель не займає пасивної позиції, а при необхідності спрямовує думку учнів, щоб уникнути безплідних спроб, нераціональної витрати часу.

Ось приклад створення проблемної ситуації. Перед молодшими школярами ставлять завдання: побудувати трикутники по заданих трьома кутах (спеціально давали такі кути, сума яких значно відрізнялася від 180 °). Природно, учні не могли цього виконати, і перед ними виникала проблемна ситуація, пов'язана з необхідністю з'ясувати причини неможливості виконати завдання.

Як встановили психологи, проблемне навчання має ряд переваг: 1) воно вчить мислити логічно, науково, творчо; 2) робить навчальний матеріал більш доказовим і переконливим для учнів, формує не просто знання, а знання- переконання, що служить основою для формування наукового, діалектико-матеріалістичного світогляду; 3) сприяє формуванню міцних знань, так як матеріал, самостійно добутий учнями, міцно зберігається, а якщо забувається, то його дуже легко відновити, повторивши хід міркування, докази і аргументації; 4) проблемне навчання впливає на емоційну сферу школярів, формуючи такі цінні почуття, як почуття впевненості у своїх силах, радість і задоволення від напруженої розумової діяльності; 5) формує в учнів елементарні навички пошукової, дослідницької діяльності; 6) активно формує і розвиває позитивне ставлення , інтерес як до даного навчального предмету, так і до вчення взагалі.

Зрозуміло, проблемний метод навчання не можна перетворювати на універсальний метод навчання. Не можна протиставляти його пояснювальні, повідомляє викладу, коли вчитель систематично викладає готові знання, активізуючи процеси пам'яті учня, а треба знаходити розумне поєднання цих методів, чітко визначаючи сферу застосування проблемного методу (особливо в початкових класах).

Деякі психологічні основи навчання окремих предметів. Відповідно до викладених вище принципами курси математики і російської мови в початкових класах були істотно перебудовані. Курс арифметики, який значився у навчальному плані початкових класів раніше, був замінений комплексним курсом математики, що включає елементи арифметики, алгебри і геометрії і побудованим па основі виділення органічних міжпредметних зв'язків. У новому курсі більш широко і глибоко дан теоретичний матеріал по розділах чисел і множин, формування понять рівності та нерівності. Вправи носять розвиваючий характер, знижена роль численних трафаретних вправ, спрямованих на формування обчислювальних навичок.

На таких же засадах побудована і програма з російської мови. Курс передбачає одночасне вивчення дітьми морфологічного складу слова, його вимови (фонетика) і правопису (орфографія). Існуючі між різними сторонами мови зв'язку глибоко осмислюються учнями. Курс вимагає від школяра вміння аргументувати та обгрунтовувати свої дії з правопису.

Зазначена перебудова змісту курсів висловилася у підвищенні ролі теоретичних знань та встановленні глибоких зв'язків і відносин між різними частинами матеріалу, що істотно підвищило ефективність навчання молодших школярів.

У викладанні математики та російської мови в початкових класах важливо використовувати проблемний метод (зрозуміло, в розумних масштабах). Досвід показав, наприклад, що учні самостійно, з невеликою допомогою вчителя, можуть знайти такі математичні закономірності: 1) зміна суми s залежно від зміни одного з доданків; 2) зміна різниці залежно від зміни зменшуваного або від'ємника; 3) зміна твори залежно від зміни 310

одного із співмножників; 4) зміна приватного залежно від зміни діленого або дільника; 5) зміна площі квадрата залежно від збільшення або зменшення в кілька разів його боку.

Досить ефективні й окремі проблемні питання типу: «Чому трикутник названий трикутником? Чи можна було дати йому іншу назву, також пов'язане з його властивостями? »;« Візьміть два числа. Знайдіть їх суму і різницю, складіть суму з різницею. Чи зуміли ви помітити що-небудь цікаве? Перевірте це на інших прикладах. Зробіть висновок »;« Як би 'ви назвали трикутник, у якого один кут прямий? »

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 3. Формування активного, самостійного, творчого мислення"
  1. Проблемне навчання
    формування у людей установки (мотивації) на пошук її рішення; - процес пошуку вирішення проблеми, що включає аналіз ситуації, що склалася, актуалізацію якостей розуму, знань і умінь, висунення гіпотез, їх обговорення та оцінку аргументованості, перевірку продуктивності прийнятих рішень; - визначення підсумкового результату, його всебічна оцінка з точки зору вимог,
  2. Т.Н. Васильєва. Формування саногенного мислення молодшого школяра: Навчальний посібник / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 48 с., 1997
    формування саногенного мислення молодшого школяра. Призначено для студентів педагогічного факультету університету, вчителів та практичних психологів сфери
  3. Методи навчально-творчого вираження.
    Формуванні у хлопців художнього смаку, імунітету проти несмаку і
  4. 5. Похідні і складові твори
    самостійно створюють свої твори, об'єкти авторського права завжди оригінальні. Разом з тим деякі творчо цілком самостійні твори можуть бути органічно пов'язані з іншими, служити їх нової зовнішньої формою. Такі твори іменують похідними. До них відносяться переклади, обробки, анотації, реферати, резюме, огляди, інсценівки, аранжування та інші переробки
  5. С.А. Маланін, вчитель художнього ремесла та етнографії
    активно беруть участь у підготовці та проведенні заходів, працюють з технікою, обслуговують спектаклі. Перебування в цій творчій атмосфері, насолоду ще й тому, що я сам отримую поштовх до розвитку своїх творчих здібностей. У гімназії є у кого вчитися, тут я можу спілкуватися з людьми по-справжньому
  6. § 4. Формування естетичної культури особистості
      формування творчо активної особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне в житті і мистецтві, жити і творити за «законами краси». Естетичне виховання включає в себе естетичний розвиток-організований процес становлення в дитині природних сутнісних сил, забезпечують активність естетичного сприйняття,
  7. § 1. Сутність змісту освіти та її компоненти
      формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення і розвитку матеріальної та духовної культури суспільства. Відповідно до точки зору С. А. Смирнова зміст освіти може бути представлено наступними компонентами: - когнітивний досвід особистості; - досвід практичної діяльності; - досвід творчої діяльності; - досвід
  8. ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
      формуванні у молодших школярів. Про це ж свідчать результати досліджень, проведених в 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей
  9. Педагогічний процес в юридичному освітній установі
      формування духовної, професійної і фізично розвиненої л ічность випускника освітнього закладу та підготовку його кваліфікованим фахівцем заданого образователями ьного рівня. Його структура в своїй основі схожа (див. гл. 2, 3) з класичною структурою педагогічної системи та процесу, але має і свою специфіку (рис. 8.2). Рис. 8.2. Структура
  10. Логічне мислення
      формуванню певного типу логічної культури і відповідного йому стилю наукового
  11. § 5. Формування культури праці особистості
      формуванню в людині працьовитості, вміння співвідносити свої потреби і форми їх задоволення з обсягом і якістю особистої праці. Функціями праці є: - утилітарно-практична, спрямована на створення матеріальних чи духовних цінностей, соціально-побутових умов життя і діяльності людини; - розвиває праця зумовлена тим, що активне
  12. ПРИНЦИПИ І СУТНІСТЬ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ
      формуванню понять. У свою чергу поняття дають можливість аналізувати складні конкретні явища природи і суспільного життя. Відповідно до цього утворюються: група наочних методів навчання, накопичення емпіричного матеріалу, широко використовуються в роботі з молодшими школярами; група методів наочно-узагальнюючого, емпірико-аналітичного навчання, більшою мірою відповідна
  13. Роль географії малої батьківщини у формуванні особистості школяра
      формуванню систематизованого цілісного фізико-географічного уявлення про Пермської області, підвищенню пізнавальної активності учнів, екологізації мислення і розвитку здібностей кожного учня. Програма курсу побудована у вигляді туристичного маршруту по найбільш цікавим фізико-географічних об'єктів Пермської області, в ході якого учні згадують основні
  14. § 1. Поняття про діяльність
      формування у школярів активного, самостійного, творчого мислення. Необхідні умови людської діяльності - психічне процеси. Вони є, з одного боку, обов'язковою характеристикою якої діяльності людини: чи грає дитина, чи вчиться школяр, трудиться людина - завжди всі види діяльності нерозривно пов'язані з увагою, сприйняттям, пам'яттю, мисленням,
  15. 6.8. Формування самостійності учнів у процесі навчання
      формування навчальної діяльності є становлення школяра як її суб'єкта, досягнення такого рівня розвитку учнів, коли вони опиняються в силах самостійно ставити мету діяльності, актуалізувати необхідні для вирішення завдання знання і способи діяльності; коли вони можуть планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат з поставленим
  16. Етапи розподілу відповідальності 1
      формування колективу старшокласників та самоврядування 1 - 3 збори - стартова програма. - Розвиток творчості. - Розкріпачення особистості, подолання бар'єрів спілкування в колективі. - Забезпечення можливості особистісного участі кожної дитини. - Розвиток первинних навичок у коллектівнотворческіх справах. - Придбання навичок рефлексії власної та групової діяльності.
© 2014-2020  ibib.ltd.ua