ПРИНЦИПИ І СУТНІСТЬ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ

Методи навчання можуть бути представлені 'в різних видах класифікацій з урахуванням їх практичних функцій, можливостей і організації навчального взаємодії педагогів і учнів. Однак цілісний процес навчання забезпечується єдиною класифікацією методів, яка в узагальненому вигляді включає в себе всі інші класифікаційні характеристики методів.

Розглянемо різноманітні класифікації методів і виділимо одну з них, що оптимально підходить для використання в педагогічній практиці та забезпечення ефективності навчально-пізнавального процесу.

Класифікація по відповідності методів навчання логіці суспільно-історичного пізнання. Методи поділяються за основним етапам осягнення істини: «живе споглядання», абстрактне мислення (осмислення, узагальнення, аналіз) і практика. Відповідно до цього виділяються наступні групи методів: організації спостереження, накопичення емпіричного матеріалу; узагальнюючої теоретичної обробки фактичних даних; практичної перевірки правильності висновків і узагальнень; виявлення істини, відповідності змісту і форми, явища і сутності.

Класифікація по відповідності методів навчання специфіці досліджуваного матеріалу і форм мислення. У цьому випадку методи поділяються на групи залежно від специфіки предмета вивчення, особливостей форми мислення і способів проникнення в істину. Наука з'ясовує сутність явищ реальної дійсності, абстрагуючись за допомогою понять. Мистецтво має справу з художнім образом і образним мисленням. У виробництві і праці, як сфері практичної реалізації досягнень науки, вдаються одночасно до допомоги і понятійного, і образного мислення. Для пізнання реальної та художньої дійсності необхідно понятійне, образне і понятійно-образне мислення в єдності. З цієї точки зору всі методи навчання поділяються на групу наукового пізнання реальної дійсності, групу методів освоєння мистецтва і групу методів практичного застосування знань. Вчителю для досягнення успіху в навчанні і вихованні учнів необхідно строго враховувати специфіку методів викладання науки, мистецтва, праці.

Класифікація методів навчання по їх ролі та значенню в розвитку сутнісних сил, психічних процесів, духовно-творчої активності. Усі психічні процеси протікають і своєрідно розвиваються в результаті різних видів психічної діяльності.

Класифікація методів навчання по їх відповідності віковим особливостям дітей. Розум, розум, свідомість дітей зріють поступово, у міру накопичення життєвого досвіду і успіхів у навчанні, в органічній єдності взаємозалежного дозрівання фізіологічних структур головного мочга і розвитку психічних процесів. Накопичення понятійних та образних уявлень, первинних узагальнень сприяє поступовому психофизиологическому становленню дитячої особистості. Вікове психічний розвиток дитини здійснюється за рахунок емпіричних накопичень, що сприяють формуванню понять. У свою чергу поняття дають можливість аналізувати складні конкретні явища природи і суспільного життя. Відповідно до цього утворюються: група наочних методів навчання, накопичення емпіричного матеріалу, широко використовуються в роботі з молодшими школярами; група методів наочно-узагальнюючого, емпірико-аналітичного навчання, більшою мірою відповідає рівню розвитку психіки підлітка; група методів абстрактно-наочного навчання, забезпечують рух думки від приватно-абстрактних понять до аналізу складних конкретних явищ, що відповідають особливостям психічного розвитку юнаків і дівчат.

Класифікація методів навчання за способами передачі і отримання інформації. Людина здобуває знання різними шляхами: у процесі спілкування за допомогою слова, жесту або музичного звуку; в процесі візуального спостереження за природою або спеціального розглядання творів образотворчого мистецтва, моделей, схем; скориставшись послугами ЕОМ; в результаті самостійної роботи з книгою, документами, в лабораторіях і майстерень. Ці особливості способів отримання інформації дають можливість розділити методи навчання на вербальні, словесні; машинні, що дозволяють добувати відомості за допомогою спеціальних програм; наочні, візуальні, передають інформацію в образній формі; ситуативно-ігрові, що дозволяють витягати знання з ігрового моделювання життєвих процесів; самостійні, що дають можливість отримувати факти, відомості, узагальнення з книг та довідкової літератури; дослідні, щоб забезпечити отримання нової інформації з досвіду.

Класифікація методів навчання за ступенем ефективності їх ідейно-виховного впливу, впливу на формування свідомості дітей, внутрішніх мотивів і стимулів поведінки. У конкретній ситуації навчання методи виявляються як адекватна, найбільш ефективна форма передачі навчального змісту: одні - більше пристосовані для вираження ідейного сенсу знань і здійснення на цій основі вселяє впливу; інші - забезпечують виявлення факту, приватної інформації, характеристики явища чи події; треті - придатні для навчення дітей способам практичної дії. З урахуванням цього методи діляться на групу активного та ефективного ідеологічного впливу, серед яких виділяються словесні та наочні, і групу практичного навчання, що включає творчі роботи, ігрові ситуації і вправи.

Класифікація методів навчання по основних етапах обучающе-пізнавального процесу. Ця класифікація є науково-практичної, яка вбирає в себе, що синтезує в узагальненому вигляді характеристики методів навчання всіх інших класифікацій. Науково-практична класифікація методів навчання дидактично доцільна і корисна вчителю, оскільки безпосередньо сприяє організації основних етапів його обучающе-пізнавального та виховного взаємодії з учнями.

Відповідно з основними етапами навчання вичленяються такі групи методів навчання: методи етапу сприйняття первинного засвоєння; методи етапу засвоєння-відтворення, до складу яких входять методи власне відтворення, закріплення, діагностики та отримання зворотної інформації; методи етапу навчально-творчого вираження. Ці поетапні групи методів навчання, індивідуально освоєння вчителем, стають основою його творчої методичної системи.

Інформація, релевантна " ПРИНЦИПИ І СУТНІСТЬ КЛАСИФІКАЦІЇ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ "

1. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
   принципу. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Розглядаються як загальні закономірності, притаманні вихованню в цілому, так і специфічні закономірності навчання, до яких відносяться наступні: науковість; проблемність; наочність; активність і свідомість учнів у процесі навчання; доступність; систематичність і послідовність; міцність і циклічність; єдність освітніх,
   
2. Основні методи навчання
   принципи
   
3. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
   
4. Запитання длc підготовки до заліку з дисципліни «Природокористування» 1.
   Принципи стратегії. 12. Поняття про природних продуктивних силах. 13. Класифікація ПР: природна (генетична); екологічна (за ознаками вичерпності і відновлюваних); із взаємин видів використання. 14. Класифікація ПР: по можливості господарського використання; приватнікласифікації. 15. Сутність антропогенного впливу. Антропогенне навантаження. 16.
   
5. Програмоване навчання
   принципів навчання програмовані інструкції можуть також полегшити процес навчання, оскільки вони дозволяють учневі самому задавати темп навчання, забезпечують негайну зворотний зв'язок і знижують ризик помилки. З іншого боку, в процесі програмованого навчання учні дізнаються не набагато більше того, що могли б вивчити за книгами. Тому при визначенні вартості розробки посібників
   
6. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
   класифікації КД. Ушинського. Поряд з уроками розглядаються інші форми позакласної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається
   
7. Підсумки
   навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
   
8. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
   навчання задіюється більше число ступенів свободи навченою системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В. Симонов та ін.) [16 - 18, 57,
   
9. Постановка цілей навчання
   навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
   
10. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами. Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
    
11. Технології навчання
    принципи побудови навчання, методологію гуманістичного, розвиваючого, особистісно-зверненого проекту організації навчання. Ряд технологій стосується окремих сторін навчання, наприклад теоретичного навчання, практичного навчання, професійного навчання, технологій (приватних методик) викладання різних навчальних дисциплін і їх розділів та ін Однак чимало таких технологій продовжують
    
12. Орієнтовна програма навчання
    методів і проведення власне навчання. Оцінка. Метою цього етапу є порівняння результатів до і після навчання і оцінка ефективності програми. Першим кроком у навчанні є визначення того, яке навчання потрібно і чи потрібно воно взагалі. Головне тут - з'ясувати, які процеси включає дана робота, розбити її на підзадачі, кожну з яких запропонувати новому співробітнику.
    
13. Тренажери або моделируемое навчання
    метод, при якому навчаються вчаться на діючому або змодельованому обладнанні, що використовується в їх роботі, але фактично поза робочого місця. Тренажери незамінні, коли навчання на робочому місці занадто дорого і небезпечно або уповільнює виробничий цикл. Тренажер може являти собою окреме приміщення, оснащене як реальне робоче місце. Однак найчастіше використовується моделируемое
    
14. Методи і внутрішній зміст філософії.
    Принципи діалектики. Діалектика і світогляд. Діалектика і філософія. Принципи діалектико-матеріалістичної філософії. Категорії діалектики. Одиничне, особливе, загальне. Явище і сутність. Дійсність. Частина і ціле. Елемент, структура, система. Зміст і форма. Причина, наслідок, субстанція. Принцип детермінізму. Антісубстанціоналістская позиція у філософії. Об'єкт і суб'єкт.
    
15. Митні органи та їх педагогіка
    принципів державної служби в РФ, закріплених у Конституції РФ, Митному кодексі, Федеральному законі від 31 липня 1995 р. «Про основи державної служби Російської Федерації », спеціальному Федеральному законі від 21 липня 1997 р.« Про службу в митних органах »та ряді інших федеральних законодавчих актів. Ця служба є федеральною державною службою. Як вид
    
16. IX. Класифікація, найменування і впізнавання
      сутностей. А якщо ми згадаємо, що, з одного боку, класифікація відносин включає в себе класифікацію речей або властивостей, між якими ці відносини існують, а, з іншого боку, класифікація сутностей включає в себе класифікацію відносин між складовими їх властивостями - тоді спорідненість обох процесів здасться ще більш тісним. Подібність відносин є інтуїція, обцая Міркування