Проблемне навчання

Керівник занять, педагог не повідомляє знань у готовому вигляді, а ставить перед які навчаються проблемні завдання, спонукаючи самостійно осмислювати їх, знаходити шляхи і засоби вирішення. При цьому включається творче мислення, йде інтелектуальний пошук виходу з положення або самостійно, або за допомогою педагога.

Таким чином, в основу технології проблемного навчання покладена навмисна постановка перед учнями навчально-пізнавальних завдань, ситуацій, протиріч, вирішення яких організується в основному силами самих учасників заняття. Алгоритм її включає:

- постановку проблеми (завдання) і спонукання навчаються до її вирішення;

- розуміння учнями суті проблеми та її внутрішнє прийняття, тобто формування у людей установки (мотивації) на пошук її рішення;

- процес пошуку вирішення проблеми, що включає аналіз ситуації, що склалася, актуалізацію якостей розуму, знань і умінь, висунення гіпотез, їх обговорення та оцінку аргументованості, перевірку продуктивності прийнятих рішень;

- визначення підсумкового результату, його всебічна оцінка з точки зору вимог, що пред'являються до характеру подібного роду навчальних і професійних завдань.

Різновидами проблемної технології є методи: проблемного викладу навчального матеріалу, частково пошуковий (діалогічний), частково дослідницький (евристичний) і навчально-дослідницький. Ці методи підвищують рівні проблемності, збільшуючи розвиваючий творчий ефект.

Інформація, релевантна " Проблемне навчання "

1. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
   проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою
   
2. ВСТУП
   проблемного навчання розробляється у вітчизняній і світовій педагогіці з середини 50-х років XX сторіччя. Сьогодні теорія проблемного навчання - досить глибоко розроблена і струнка галузь педагогічної науки. Чим викликане її виникнення? Можна вказати кілька причин. До середини 50-х років методи навчання досліджувалися переважно з точки зору діяльності вчителя, тоді
   
3. § 1. Проблема. Навчальна проблема
   проблемного навчання позначається терміном "проблемна ситуація". Перш ніж звернутися до визначення сутності та опису структури, слід усвідомити значення поняття "проблема". Слово "проблема" в російській мові багатозначне. Найбільш загальне його значення - "складне питання, завдання, що вимагає вирішення" (С.І. Ожегов). Ось кілька прикладів: проблеми екології; національна проблема в станах колишнього
   
4. § 2. Проблемна ситуація
   проблемної ситуації ". Цей постулат викликав тривалі і продуктивні дискусії, які не завершились і сьогодні. Насамперед необхідно відзначити, що у деяких дослідників викликає сумнів положення про те, що початковим моментом мислення є проблемна ситуація. Їх заперечення зазвичай зводяться до наступного; хіба при непроблемні навчанні учень не мислить? Мислить, звичайно. Однак
   
5. § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
   проблемних ситуацій у процесі навчання (за М.І. Махмутову) 14: а) привернути увагу учня до питання, задачі, навчального матеріалу, порушити у неї пізнавальний інтерес та інші мотиви діяльності; б) поставити його перед таким посильним пізнавальним утрудненням, подолання якого активізувало б розумову діяльність; в) оголити перед учнем протиріччя між
   
6. § 1. Сутність проблемного завдання
   проблемної ситуації йшли пошуки дидактичних засобів, що дозволяють з достатньою ймовірністю створювати проблемні ситуації в реальному процесі навчання. Одним з таких засобів стала проблемна задача. Вона і буде предметом обговорення в даній главі. Розглянемо кілька прикладів. У 3-му класі на уроках природознавства вивчається тема "Організм людини і охорона здоров'я". Підручник містить
   
7. § 7. Процес рішення задачі
   проблемної ситуації (усвідомлення фактів, даних у тексті задачі, як суперечливих), 3) вихід з проблемної ситуації (рішення): Варіант А (індукція) 1. Пояснення виявленого протиріччя (гіпотеза). 2. Доказ (перевірка гіпотези). 3. Відповідь. Варіант Б (дедукція) 1. Відповідь. 2. Доказ правильності відповіді. З процесом вирішення проблемного завдання тісно пов'язаний спосіб її
   
8. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
   проблемне питання, обговорювати його треба з двох сторін: так як це "питання", тобто особливий тип пропозиції, то потрібно розглядати його лінгво - логічну сторону; а так як це "проблемне питання" - змістовну. Перше значення пояснює проблемне питання з точки зору форми, другий - з точки зору змісту і сенсу. Протягом десятиліть триває суперечка про логічною природою питання. У логіці
   
9. проблемного викладу
   проблемної ситуації показує, що вона має широкі дидактичні можливості. Учитель повинен уміти цілеспрямовано створювати проблемні ситуації. Дидактика пропонує спеціальні засоби, які з великою ймовірністю гарантують їх штучне створення. Цими засобами є проблемна задача і проблемне питання. Однак проблемне навчання не буде реалізовано, якщо рішення проблемних
   
10. евристичної розмови
    проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували І.Я. Лернер, М.Н .
    
11. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес , що спирається на самостійне спостереження реальних фактів і протікає по чотирьом ступеням логічного мислення: 1) спостереження і постановка питань; 2) побудова гаданих рішень;
    
12. 4. ОСВІТНЯ СИСТЕМА
    проблемне навчання, розвивальне навчання (Л. Занков, В. Давидов), гуманістична психологія (К. Роджерс), когнітивна психологія (Дж. Брунер), педагогічна технологія, педагогічні погляди вчителів-новаторів 80-х рр.. в
    
13. Теоретичні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    проблемного навчання; формування в учнів узагальнених умінь і навичок навчальної праці. Розглянемо ці концепції більш докладно. Аналіз наявних концепцій змісту освіти свідчить про те, що найбільше поширення в останні роки набула концепція змісту освіти, яка розглядає його як педагогічно адаптований соціальний досвід людства, тотожний за
    
14. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасній гімназії
    проблемності: вивчення кожного поняття, що включається у зміст курсу, повинно проводитися в процесі постановки та вирішення иерархизированной системи проблем, причому таким чином, щоб учні, опинившись в проблемній ситуації при постановці вихідної проблеми, дозволяючи її, виходячи з неї, потрапляли в наступну проблемну ситуацію. Принцип методологічно: для вивчення розглянутого
    
15. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
    проблемних ситуаціях. Викладачем задається саме така реальна соціальна ситуація, яка підвищує мотивацію не тільки модератора і аналітика, а й «респондентів», фокус-групи, в ролі яких виступають студенти конкретної групи. Організаційна частина діяльності викладача полягає в призначенні з числа студентів модератора і аналітика фокус-групи; «професорського складу»;
    
16. БІБЛІОГРАФІЯ 1.
    Проблемного навчання. - М.: «Знання», 1981. 68. Моделювання педагогічних ситуацій. / Под ред. Ю. Н. Кулюткіна, Г. С. Сухобская. - М.: Педагогіка, 1981. -119 С. 69. Мясищев В. Н. Психологія відносин: Ізбр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. - Воронеж, 1995. - 356 с. 70. Нечаєв Н. Н. Психолого-педагогічні основи формування професійної діяльності. - М.: МГУ, 1988.
    
17. 3. 6. Професійно-особистісна готовність вчителя до проблемно-діалогового спілкування з авторами освітніх текстів
    проблемних ситуацій організації навчально-виховного процесу, так і для усвідомлення досягнень в практичній діяльності своїх колег-вчителів, сучасної психолого-педагогічної науки. Ефективність самообразовательной діяльності вчителя визначається низкою факторів: його установкою на творчий інформаційний пошук у соціально-освітньому середовищі; здатністю вступати в