Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку і вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Зміна когнітивних функцій при старінні

Більшість вчених дотримується думки про те, що порушення пам'яті є основною ознакою психічного старіння. Розлади пам'яті - перший симптом власне-вікових органічних психозів пізнього віку. Однак мнемические розлади виявляються і в картині сприятливого психічного старіння, коли протягом усього періоду без змін зберігаються всі особистісні та соціальні характеристики людини; в той же час зниження функцій пам'яті, асоційоване зі старінням, спостерігається не у всіх людей похилого віку.

Сучасні дослідження свідчать про невідповідність між суб'єктивними скаргами престарілих на порушення пам'яті і реальною здатністю до запам'ятовування. Пам'ять, як і інтеллектуальнологіческая діяльність в цілому, являє собою складну психічну функцію, залежну від інших психічних властивостей (настрою, психічної активності, установки, соціальних факторів), а також від стану фізичного здоров'я. Виражена тривога негативно позначається на таких параметрах, як логічна пам'ять, психічний контроль. Вчені також відзначають нерівномірність зниження різних функцій пам'яті з віком. Зокрема, оперативна пам'ять погіршується швидше, ніж короткочасна і обсяг безпосередньої пам'яті. Поступове зниження розумової працездатності і випереджальний ослаблення оперативної пам'яті особливо явно виражено на тлі ясності спогадів далекого минулого («далека ремінісценція» і автобіографічна пам'ять). Сохранной залишається і логіко-смислова пам'ять, яка допомагає переробки та зберігання логічного та систематизованого матеріалу, допомагаючи подолати деякі недоліки механічної пам'яті.

Більшість вчених відзначає, що проблема порушень пам'яті тісно пов'язана з особливим ставленням до минулого, роллю спогадів у житті похилого та старого людини. Таке ставлення до минулого складає значну частину психічного життя старої людини, при цьому звертає на себе увагу феномен особливої, емоційно окра-щенной, зверненності літніх людей до минулого. Тому в роботі з людьми похилого віку корисно застосовувати метод біографічного інтерв'ювання, для того щоб висвітити позитивні події ЖИТТЯ літньої людини. Така стимуляція спогадів допомагає літнім людям прийняти своє життя, зрозуміти, що вона «була прожите не дарма».

Актуальність досліджень мислення в пожілом'возрасте обумовлена ??в першу чергу тим, що інтелектуальна активність - один з факторів, що гальмують наростання вікових змін психіки на пізніх етапах онтогенезу.

Як зазначалося вище, Ж. Піаже вважав, що остання стадія в його періодизації психічного розвитку - стадія формальних операцій - може не зазнати особливих якісних змін протягом усього життя. Невеликі зміни когнітивних процесів у зрілі та пізні роки багато в чому пов'язані з тими способами, які були оперативними для людини в підлітковому і ранньому дорослому віці. Нова стадія мислення, про яку згадувалося вище, стадія діалектичних операцій, що характеризується вмінням знаходити і ставити проблеми, властива інтелекту дорослої людини, що живе в ситуації різноманітності, невизначеності повсякденному житті.

Деякі вчені (. Л.Веф, Д. Бем, Д. Брунер та ін) підкреслюють, що для мислення дорослих людей характерна наявність мультіуровне-вих операцій. За оптимальних умов завдання, що стоїть перед дорослим індивідом, змушує його утилізувати свої знання для вирішення конкретної життєвої ситуації, що і призводить до високого рівня компетентності.

Характеризуючи когнітивний розвиток людини, А. Шай підкреслював, що стадія придбання, характерна для ранніх етапів онтогенезу, перетвориться в період ранньої дорослості в стадію досягнення, протягом якої відбувається активне використання придбаних раніше знань і умінь. Таким чином, для ранньої дорослості характерні сприйнятливість і прагнення застосувати засвоєні когнітивні схеми на практиці, для оцінки навколишнього оточення. У зрілому віці часто зустрічаються ще дві форми інтелектуальної активності. Перша з них (відповідальна) полягає в інтеграції умінь справлятися зі складними проблемами і завданнями соціального середовища. У другій, більш спеціалізованої, що отримала назву виконавчої, використовуються специфічні стратегії, вміння і навички у вирішенні комплексу проблем середнього віку. На заключній стадії (реінтеграції) придбані раніше інформація, досвід, стратегії вирішення проблем реорганізуються на основі досвіду і особистісних якостей конкретної людини. Цей процес відображає цілісність системи особистість - оточення і їх взаємовплив, приводячи до появи унікальної особистісної схеми, яка сприяє зростанню індивідуальних відмінностей у пізньому віці.

Особливий інтерес при вивченні когнітивних функцій в зрілому і літньому віці представляють дослідження когнітивних стилів - індивідуальних відмінностей в пізнавальних процесах, що характеризують типові для конкретної особистості способи переробки інфор.

Мації при побудові образу дійсності.

Дослідження Л. Н. Борисової показало, що в розумовій діяльності дорослих людей у ??віці 18-50 років відбувається не стабілізація в розвитку вербального і невербального інтелекту, а, навпаки, безперервні зміни. Протягом аналізованого періоду спостерігається чітка періодизація, що характеризує цикли наростання інтелекту, моменти спаду і нового підйому. Аналіз експериментальних даних свідчить і про неоднорідність розвитку вербального і невербального інтелекту. Рівень вербального інтелекту завжди вище, ніж невербального, тобто інтелект дорослої людини розвивається переважно за рахунок вербально-логічних структур, заснованих на мові і символах.

Таким чином, отримані вченими дані підтвердили факт ге-терохронності інтелектуального розвитку в онтогенезі. З одного боку, існує органічна єдність інволюційних (регресивних) і еволюційних (прогресивних) змін у характері інтелектуальної активності в процесі старіння, з іншого боку, формуються потужні компенсаторні механізми, що забезпечують таку перебудову інтелекту, при якій відбуваються необхідні пристосувальні ефекти. Наприклад, інтелектуальна збереження на пізніх етапах онтогенезу можлива головним чином за рахунок понятійного мислення, яке компенсує зниження ефективності операцій, які забезпечують просторові перетворення і оперативні форми переробки інформації.

На пізніх етапах онтогенезу залишаються практично незмінними ті вербальні пізнавальні функції, які пов'язані з запасом знань, здатністю до категоріального узагальнення і розуміння значень слів. Більше того, старші вікові групи демонструють значуща перевага в тих завданнях, які вимагають досвіду і словникового запасу, правда, літнім людям потрібно більше часу при тестуванні. Отже, можна говорити про неоднорідність змін пізнавальної психічної діяльності в різних вікових групах, що, мабуть, є результатом складної перебудови мозкової організації, яка характеризується в першу чергу зрушеннями в усіх ланках саморегуляції. При цьому вікові зміни передбачають формування пристосувальних механізмів, що забезпечують можливість функціонування пізнавальних процесів відображення на нових рівнях їх організації.

При дослідженні інтелекту в літньому віці використовують ті ж методики, що і для інших вікових груп: у першу чергу методику Векслера - шкалу Векслера для виміру інтелекту (WAIS), яка в нашій країні була адаптована в психоневрологічному інституті ім. В. М. Бехтерева (Санкт-Петербург). Методика Векслера, створена на основі вимог традиційного психометричного підходу, спирається на уявлення про інтелект як деякому досягнутому рівні психічного розвитку суб'єкта, що проявляється в ступені усвоенности певних функцій (оперативної пам'яті, здатності до категоріального узагальнення, просторовим перетворенням і т.д.). У кінцевому рахунку дана методика бріентірована на виявлення рівневих характеристик інтелекту за допомогою фіксації показників успішності (результативності) виконання конкретних тестових завдань.

Одним з питань, які вирішує когнітивна психологія старіння, є дослідження процесу прийняття рішень, тобто вивчення тих способів, якими люди різних віків реагують на різні ситуації, пов'язані з очевидною потребою. Виявлено, що чим більше старіючий людина здатна до когнітивних перебудов, тим більшою мірою він відчуває осмисленість свого життя, задоволеність нею, тим більшою мірою відчуває себе відповідальним за свої вчинки і рішення, має мети в сьогоденні і майбутньому.

Дослідження Н. К. Корсаковой і Є.Ю. Балашової (1995) показали, що при старінні (нормальному і патологічному) істотно змінюються як нейродинамические параметри активності мозку, так і «режим» роботи ЦНС. Це виражається в обмеженні зовнішнього і внутрішнього перцептивних просторів окремих або паралельно здійснюваних когнітивних процесів (звуження психічної діяльності). Усвідомлення і переживання неефективності своєї діяльності викликає у літніх людей форму активності, яка спрямована на подолання дефекту. Це внутрішня перебудова вимагає зміни способів опосередкування. Опосредующая діяльність на даному етапі життя спрямовується на подолання когнітивного дефіциту і вибудовується в загальний контекст діяльності як компенсаторний механізм саморегуляції. При цьому відбуваються переструктурування відносин між різними психічними процесами і мобілізація додаткових, що характеризуються різними рівнями складності, засобів для їх виконання (від суто внутрішніх, наприклад гиперконтроль за діяльністю, до чисто зовнішніх, наприклад застосування при читанні лупи).

Таким чином, на етапі пізнього отногенеза має місце своєрідна дивергенція двох рівнів психічної активності: натуральні когнітивні процеси виявляють виразну тенденцію до зниження, у той час як опосередкування стає все більш самостійною формою активності.

Питання про творчої продуктивності літніх не представляється однозначним. З одного боку, знижуються здатність до засвоєння нового і здатність до адаптації при досить високому рівні їх збереження і свободі оперування накопиченими знаннями. З пред'явленням нових завдань підвищеної складності порушується звичний стереотип розумової діяльності і можуть настати її занепад і психічна декомпенсація. З іншого боку, відомо БАГАТО прикладів повного збереження творчих можливостей до глибокої старості що вказує на відсутність суворої закономірності між збільшенням віку і зниженням творчих здібностей. Широко поширений стереотип про консервативність літніх людей, труднощі засвоєння ними нової, особливо незвичайної, інформації, втрати здатності до творчого мислення. Однак велика кількість дослідників спростовують цей міф, доводячи, що багато вчених і діячі мистецтва зберігають високу працездатність не тільки до похилого, але й до старечого віку: Галілей закінчив свої «Діалоги нової науки» в 72 роки, Ейлер створив серйозні математичні праці в 72 роки , Бюффон між 67 і 81 роком написав кращі томи своєї «Природної історії». Прикладів можна навести безліч. Хоча, як зазначалося вище, в більшості випадків існують вікові зниження інтелекту за такими показниками, як механічна пам'ять, рахунок, загальна обізнаність, ті функції, які «тренуються» в процесі діяльності (опосередкована пам'ять, креативність і т.д.), стають стійкими до старіння і не виявляють помітного спаду.

У більшості людей, що не займаються активної пізнавальної, творчою діяльністю, система поглядів, що склалася в молодості, з віком втрачає здатність перебудовуватися під впливом зовнішніх або внутрішніх факторів. Цим пояснюється консерватизм старих людей, їх догматичність і недостатня гнучкість. Звуження кола інтересів в пізньому віці можна розглядати як пристосувальне явище, спрямоване на заощадження зменшуються можливостей організму і підтримання найбільш важливих життєвих функцій; старого людини перестає цікавити все, що виходить за межі його суб'єктивного світу, а залишилася енергія спрямовується на основну форму активності - самозбереження. Внутрішніми причинами цього процесу, очевидно, є перебудова психіки людини і зниження інтелекту. Зовнішня причина полягає в перебудові структури оточення - відхід на пенсію, втрати батьківських функцій, смерті близьких.

Зовсім інша картина спостерігається у високоосвічених людей, представників творчої праці. Їх діяльність вимагає максимальних розумових витрат, до неї включаються інтелект в цілому і його окрема функція. В результаті вся система стає стійкою до старіння; спад розумової активності не спостерігається до самого похилого віку. Крім того, активність творчої особистості завжди виходить за межі сімейних та вузькопрофесійних інтересів, вона взаємодіє з макросоціальної середовищем (політикою, громадською діяльністю).

 Розглядаючи динаміку інтелекту, Л.А.Рудкевіч (1974) виявив, що він починає знижуватися на третьому десятилітті життя і до 70 років досягає приблизно 70% початкового рівня. При цьому чим вище початковий рівень інтелекту, тим менше спад в літньому віці. У найбільш інтелектуальних людей замість типового спаду часто спостерігається навіть підвищення рівня інтелекту з віком.

 Вивчаючи проблему творчості і творчої продуктивності в пізні періоди життя, вчені відзначають вплив початкових етапів становлення здібностей до творчої діяльності на її стабільність і тривалість. Особистість творчої людини толерантна до старіння, в похилому і старечому віці у таких людей з'являється схильність до узагальнення, створення теорій, теоретичному осмисленню накопиченого досвіду. Творчі люди, як правило, мають високе суспільне становище, вони займаються адміністративної, викладацькою та громадською діяльністю і в пізні роки життя значною мірою зберігають працездатність.

 Престарілим письменникам частіше вдаються твори автобіографічного чи поетичного жанру, але романи в більшості своїй виявляються невдалими. Художники ж можуть до старості зберігати інтерес до роботи і жвавість сприйняття, вік приносить їм впевненість в собі і усуває боязнь громадської думки. 9.3.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Зміна когнітивних функцій при старінні"
  1.  Ключові терміни
      когнітивного відповіді 196 вимушена поступливість 209 виборче ухилення 203 інструментальне обумовлення 181 класичне обумовлення 179 когнітивний дисонанс 205 когнітивний підхід 196 Модель процесу «установка-поведінка» 193 Мотивація враження 200 Мотивація захисту 198 Мотивація точності 198 наслідування 182 підсвідоме обумовлення 181 застереження 203 систематична
  2.  5. ВІДПОВІДЬ ВІД ІНШИХ свідомості (Йейл)
      когнітивні стану, а в тому, що саме я їм атрібутірую, коли атрібутірую когнітивні стану. Суть. Мого аргументу в тому, що це не може бути всього лише обчислювальними процесами і їх виходом, бо обчислювальні процеси ТА ЇХ ВИХІД можуть існувати без когнітивного стану. Прикидатися бездушним - це не відповідь иа даний аргумент. У «когнітивних науках» передбачається
  3.  § 3. Теорії старіння і старості
      зміні мотивації, в зосередженні на своєму внутрішньому світі і спаді комунікативності. Об'єктивно «разобществленіе» проявляється у втраті колишніх соціальних ролей, в погіршенні стану здоров'я, у зниженні доходу, у втраті або віддаленні близьких людей. Суб'єктивно воно переживається індивідом як непотрібність, звуження кола інтересів, зосередження їх на собі. Суть теорії полягає в тому, що
  4.  Ключові терміни
      когнітивної структури 104 інформаційне перевантаження 100 кодування 98 модель навіювання афекту 127 нейропсихологический 121 помилка рівня представленості 102 плюралістичне неведення 104 прототипи 96 роздум про неслучівшегося 110 соціальне пізнання 94 теорія когнітивного і досвідченого «Я» 115 евристика 100 евристика доступності 102 ефект автоматичного запала 105 ефект
  5.  Мета, в яку хочеться вірити.
      когнітивного дисонансу. Когнітивний дисонанс - це хворобливий стан психіки, що виникає у людини, якщо його переконання розходяться з його діями; хрестоматійний приклад - невіруючий священик. Фес-тінджер виявив у учасників своїх експериментів глибинну потребу позбутися когнітивного дисонансу, змінивши або свої переконання, або свої дії. З цього випливає висновок,
  6.  І. П. Меркулов. Науковий прогрес: когнітивний і соціокультурний аспекти. - М. - 197с., 1993

  7.  Вікові зміни викликаних потенціалів
      змін так званих ендогенних компонентів ВП, які виникають при моделюванні пізнавальної діяльності. Дослідження в рамках першого напряму історично почалися раніше. Уже в 60-70-ті роки XX в. були описані і проаналізовані вікові особливості відповідей на прості сенсорні стимули: зорові (спалахи, шахові поля, решітки), слухові (тони різної частоти), тактильні
  8.  ПЕРЕДМОВА.
      змін в науці, що дозволяють реконструювати ці зміни з урахуванням взаємозалежності когнітивних і соціокультурних аспектів. Авторами збірника зроблена спроба намітити деякі нетрадиційні для філософії науки ракурси розгляду процесів розвитку наукового знання, показати багатоаспектний і багаторівневий, нелінійний характер наукового прогресу, розкрити конкретні механізми
  9.  Психологічна робота з людьми похилого віку
      зміни, що спостерігаються в процесі старіння? 2. У чому полягає роль механізмів компенсації та адаптації до вікових змін? 3. Як відбувається зміна когнітивних функцій при старінні? 4. З чим пов'язані порушення пам'яті у літніх і старих людей? 5. Які форми інтелектуального розвитку на пізніх етапах онтогенезу? 6. Які умови підтримки високої якості життя в пізньому
  10.  § 1. Старість як біосоціопсіхологіческое явище
      зміна позиції людини в суспільстві і граючий свою особливу роль у системі життєвого циклу. Старість розглядається як складне біосоціопсіхологіческое явище. Як біологічний феномен, старість пов'язана із зростанням уразливості організму, зі збільшенням імовірності смерті. Як соціальне явище, старість зазвичай асоціюється з Глава XIX. Дорослість: старіння і старість 307 виходом
  11.  1.3. Психічний статус уваги в цілісній психіці людини
      зміна вегетативних функцій (ступеня м'язового напруги, частоти руху очних яблук тощо); - психологічні, у тому числі особлива ясність і виразність сприймається із зовнішнього світу інформації, наявність певних властивостей уваги (об'єму, стійкості, переключаемос-ти і т. п.), підвищення якості та продуктивності діяльності як результат уваги. Цих доказів
  12.  Когнітивний стиль.
      зміни установок і точок зору відповідно до мінливих ситуацією. Ригідні (жорсткі, загальмовані) люди не схильні змінювати свої уявлення і структуру сприйняття. Навпаки, гнучкі - легко пристосовуються до нової про-становке. Якщо кандидат на вакансію цілком може собі дозволити ригідність (що характерно для довго працюють над однією проблемою фахівців, особливо старшого
  13.  МУЗИКА СЬОГОДНІ: ЦЕ ПРОСТО ШУМ? ?
      когнітивні дослідження ». ? Етимологічно «cognitif» означає «що стосується пізнання». Когнітивні науки вивчають розум людини і його різні здібності: мова, міркування, сприйняття, планомірне дію. Таким чином, вони утворюють сукупність досліджень, що походять з самих різних дисциплін, маючи спільною метою розуміння механізмів розумової діяльності. >? N? 1 Когнітивна
  14.  38. Загальносоціальні та спеціальні функції права. Функції права і функції правосвідомості.
      функція упорядкування суспільних відносин, визначення лінії поведінки людей, наділення їх певними правами та обов'язками. Регулятивна функція права може бути розділена на статичну і динамічну: Регулятивна статична - функція упорядкування суспільних відносин шляхом закріплення основних прав і свобод особистості, компетенції державних органів і посадових осіб (напр.,
  15.  Ключові терміни
      когнітивні теорії агресії 372 модель генетичного детермінізму 368 модель полегшення негативного стану 366 модель поведінки типу А 382 модель поведінки типу Б 382 покарання 387 залишкове збудження 380 плюралістичне неведення 356 провокація 376 просоциальное поведінку 352 розподіл (дифузія) відповідальності 356 теорія переносу збудження 380 ефект спостерігача
  16.  § 1. Сутність змісту освіти та її компоненти
      когнітивний досвід особистості; - досвід практичної діяльності; - досвід творчої діяльності; - досвід відносин. Когнітивний досвід особистості включає систему знань про природу, суспільство, мислення, техніці, способах діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу. Знання як основний елемент змісту
  17.  ВСТУП
      змін і соціального становлення діяльності, закономірності компенсації психофізичного дефекту, можливості психологічної допомоги у зв'язку з завданнями виховання осіб з обмеженими можливостями навчання, в кінцевому рахунку, їх соціально-психічної адаптації, інтеграції в суспільство. Психологія вивчає психічні процеси (відчуття, сприйняття, пам'ять, мислення, мова, емоції і почуття),
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи