Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001 - перейти до змісту підручника

КЛАССНО-кабінетний, урочну-поліморфний СИСТЕМА НАВЧАННЯ

Ідея класно-урочної системи навчання була сформульована великим чеським педагогом Я.А. Коменським. Її прогресивний потенціал не вичерпаний до теперішнього часу. Класно-урочної ця система називається тому, що діти об'єднуються в вікові групи, весь навчальний матеріал з урахуванням віку розподіляється по класах і роками навчання, заняття ведуться поурочно в спеціальних робочих приміщеннях, з певною кількістю дітей, протягом оптимального для ефективної розумової та фізичної роботи відрізка часу.

У сучасних умовах, під впливом соціального та науково-технічного прогресу, розвитку педагогічної науки і практики, класно-урочна система вдосконалюється і трансформується в класно-кабінетну, урочно-полиморфную. Ця теяденція активно проявляється в педагогічній творчості таких учітедей, як Т.І. Гончарова, А.Б. Резник, Г.П. Гузик. Для навчання в умовах науково-технічного прогресу характерно рух до оптимального кількості учнів у класі, перетворення його в «навчальну одиницю», що створює можливість активної взаємодії педагогів і школярів на складній навчальної матеріально-технічної (ТСО, комп'ютери, прилади) та виробничої (верстати, потокові лінії) основі. Форма навчання в-сучасних умовах характеризується не стільки спільним перебуванням дітей в одному приміщенні, скільки їх пізнавальною діяльністю та навчальним взаємодією в спеціально обладнаних предметних кабінетах. Кабінетна система дозволяє оснастити навчальний процес сучасними технічними засобами. Перехід учнів з одного навчального кабінету в інший дає можливість швидко провести психологічну перебудову у свідомості учнів, створити у них установку. На новий вид інтелектуальної праці.

Навчальний клас - група - є одночасно об'єктом і суб'єктом навчання, основою навчального взаємодії вчителя, колективу та дитячої особистості, що формується. Клас як постійна група в системі навчання в міру розширення видів навчально-виховної діяльності та форм взаємодії з суспільством перетвориться в дитячий первинний виховний колектив. З певного моменту в навчальному процесі функціонує не просто клас-група, «класно-кабінетна навчальна одиниця», а якісно нове педагогічну освіту - колектив, що підсилює можливості ефективного навчання і виховання.

Урок з фетишизували та ізольованої форми навчання, засвоєння окремих частин матеріалу перетворюється в основу навчальної системи нерозривно і органічно пов'язаних, супутніх форм, що забезпечують цілісне осягнення теми, розділу, теорії. Це і робить систему навчання полиморфной, тобто многоформенной, різноманітної і різноманітною за формами. Вона акцентує увагу вчителі не на окремих «шматочках» матеріалу, які треба «пройти» за урок, а на великих його узагальненнях, що вивчаються в цілісній системі.

Урок як провідна форма навчання, завдяки органічної, змістовної-зв'язки з іншими формами, утворює разом з ними ефективну полиморфную обучающе-виховну систему. Її сполучною сенсом, стрижнем є ідейний єдиний зміст, що забезпечує систему знань, умінь, навичок та інтелектуальний розвиток школярів.

Становлення класно-кабінетної, урочно-поліморфної системи навчання в умовах реформи школи диктується насамперед вимогами всебічного розвитку дітей. Спеціалізацією сучасно оснащених кабінетів забезпечується різноманіття видів діяльності школярів та глибина їх індивідуального розвитку. Процес навчання, поряд з навчальною діяльністю, органічно увібрав в себе працю, творчо-практичні, спортивно-фізкультурні заняття, що володіють специфічною системою форм. Зростає значення позакласних заходів у розвитку індивідуальності дітей. Незмірно збільшилася інформованість учнів за рахунок засобів масової інформації. Збагатилися можливості оснащення навчального процесу різноманітними технічними засобами. Все це вже не вкладається в рамки окремих класно-урочні занять.

Необхідність полиморфности системи навчання обумовлена ??також і психологічно, оскільки одноманітність форми організації навчальної діяльності стомлює, пригнічує дитячу психіку, виробляє у свідомості школярів шкідливі звичні стереотипи поведінки, збудження і спадів уваги, притупляє свіжість і активність сприйняття і мислення.

Існування і функціонування уроку як одиничною, універсальною і ізольованою форми навчання в сучасних умовах вичерпало себе. Пошуки його ефективності за рахунок внутрішніх резервів, структурної реорганізації не приносять скільки-небудь значного успіху. У практиці вчителів-майстрів урок стає логічним стрижнем мікросистеми форм. Навколо нього, як центру вивчення теми, групуються інші (ведучі або супутні, допоміжні) форми навчання. Наприклад, урок - практичне заняття - екскурсія - гурток - телеклуб. Інформація всіх інших форм зрештою концентрується, обговорюється, засвоюється на уроці. Створення учителем мікросистем, що складаються з основної та додаткових форм отримання і засвоєння школярами цілісної інформації, становить саму суть поліморфпості системи навчання. Конкретні мікросистеми форм вивчення цілісного навчального матеріалу - один з найважливіших напрямків розвитку приватних методик. У практиці роботи школи це потребуватиме включення в розклад навчальних занять не тільки окремого уроку, а й інших конкретних навчальних форм, складових з ним єдину систему вивчення теми, розділу. -

Всі додаткові, пов'язані з уроком форми в засвоєнні матеріалу учнями виконують функції ведучих, супутніх і допоміжних, які поділяються на форми пізнавальної, трудової та творчо-практичної діяльності.

Провідними є такі форми навчання, які виконують головну обучающе-освітню функцію, забезпечують міцне засвоєння учнями основних знань, умінь і навичок. До них, крім уроку, відносяться лекція, семінар, домашня робота, іспит. У трудовій діяльності - це групове навчання, КПК, учгосп, виробнича бригада, будівельний загін. У творчо-практичної діяльності - лабораторна робота, практичне заняття, гурткові та секційні об'єднання.

Супутніми формами є такі, за допомогою яких діти набувають додаткові знання, вміння та навички, що поглиблюють пізнання основ наук, що розширюють кругозір, що забезпечують більш тісний зв'язок з продуктивною працею і практикою суспільних відносин. До них належать виробнича екскурсія, бригадно-лабораторні заняття, індивідуалізовані заняття з просунутим і допоміжним програмами, консультація, конференція. У трудовій діяльності - це семінари з обміну досвідом, співбесіди з теорії, практичні заліки. У творчо-практичної діяльності використовуються: захист положень доповіді, учнівський науковий симпозіум, диспут з актуальної проблеми із залученням самостійно добутої додаткової інформації.

Допоміжними формами навчання є ті, які забезпечують диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів і їх груп від вимог єдиного рівня загальної освіти, так і прискореного просування вперед успішно освоюють програму школярів. До допоміжних форм роботи з відстаючими відносяться групові та індивідуальні додаткові заняття, групи вирівнювання, репетиторство. За просунутим програмами організовуються заняття в дослідницьких групах, лабораторіях «малих академій», на навчально-дослідних ділянках і в експедиціях.

Допоміжними формами трудової діяльності є об'єднання раціоналізаторів, гуртки юннатів, техніків, робота в експериментальних цехах, заводських лабораторіях і конструкторських бюро. Поряд з ними використовується допоміжна трудова практика з відпрацювання умінь і навичок. У творчо-практичної діяльності школярів допоміжними формами є різні об'єднання клубного типу, секції, студії, змагання, конкурси та олімпіади.

Найважливішими характерними рисами будь-якої форми організації процесу навчання є: її суть і конкретне призначення, відповідність віковим особливостям дітей та змістом навчальної діяльності, основні структурні елементи, можливості діяльності та взаємодії вчителя та учнів, взаємозв'язок з іншими формами навчання, протиріччя форми, максимальні - навчальний, розвиваючий і виховний - результати, що досягаються в рамках даної форми.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " КЛАССНО-кабінетний, урочну-поліморфний СИСТЕМА НАВЧАННЯ "
  1. 7. ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
    класної навчальної роботи. Окремі розділи присвячені проблемам комп'ютеризації навчання та організації домашньої навчальної роботи учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Розбираються особливості способів навчання: індивідуального, індивідуально-групового, колективного. Дається характеристика класно-урочні форм: традиційного уроку, Бел-ланкастерской,
  2. 26. Етапи становлення кріпосного права в Росії.
    Певні літа "). Термін визначених років в роки Смути багаторазово змінювався, певні літа були оголошені безстроковими Соборним Укладенням 1649 року. За Соборному Укладенню 1649 року, селяни були остаточно прикріплені до землі (а не до особистості поміщика). Але потім кріпосне право стало нагадувати холопство, тому що селяни стали прикріплюватися чи не до землі, а до особистості поміщика, які отримали право
  3. Програмоване навчання
    навчанні - підручник або комп'ютер - програмований навчання виконує три функції: постановка питань, фактів або проблем учневі; надання можливості відповіді респонденту; забезпечення зворотного зв'язку щодо точності відповідей. Основною перевагою програмованого навчання є зменшення часу навчання приблизно на одну третину. В рамках принципів навчання програмовані
  4. Підсумки
    навчання, не пізніше 3 числа місяця, наступного за таким, начальник відділу кадрів підводить підсумки навчання. Підсумки навчання зберігаються у відділі кадрів і використовуються при аналізі процесу навчання в цілому і для порівняння з підсумками атестації, а також для заохочення відзначилися і покарання
  5. С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с., 1998
    навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад , евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою проблемного
  6. Постановка цілей навчання
    навчання. Цілі визначають, які функції зможе виконувати стажист, успішно закінчив програму навчання. Вони, таким чином, забезпечують концентрацію зусиль як стажиста, так і викладача і є відправною точкою для оцінки успішності програми
  7. Щорічне навчання для керівників і фахівців
    навчання для керівників і фахівців проводиться для ознайомлення їх з новою технікою і прогресивними технологіями, ефективними прийомами управління та аналізу виробництва, інноваціями на виробництві та у сфері управління людськими ресурсами . Щорічне навчання організовується у вигляді декількох модулів програм, тривалість навчання за якими 1-3
  8. Принцип відбору потрібних ступенів свободи
    системи, ніж це необхідно для досягнення цілей навчання [ 7, 15, 16, 57]. У процесі навчання число "беруть участь" змінних зменшується - "відключаються" несуттєві змінні (СР з явищами генералізації і концентрації нервових процесів - І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, П.В . Симонов та ін) [16-18, 57,
  9. Технології навчання
    навчання, починаючи з робіт Я.А. Коменського, і являють собою втілення теорії навчання у навчальному процесі. Практично вони завжди розглядалися в єдності з вихованням та розвитком учнів і реалізуються в технологіях виховує та розвивального навчання. У такому вигляді навчання являє собою комплексне педагогічне явище, що несе в собі виховує і розвиваюче впливу, а
  10. Заходи
    систематичне варіювання занять, практика всередині підприємства або асистентська діяльність; співробітників, які приймаються ними у вільний час і повністю або переважно ними фінансуються, наприклад навчання у вечірньому навчальному закладі, самонавчання, заочне навчання в вузі, навчання на заочних курсах або прослуховування телевізійного курсу лекцій. Розрізняють два типи планів