| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ЛЕКЦІЯ 19. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛІ І МІКРОРАЙОНІ |
||
|
Робота соціального педагога в школі, соціальні завдання школи в сучасних умовах. Школа - центр виховної роботи в мікрорайоні. Досвід соціально-педагогічного комплексу школи № 59 м. Ярославля. Раніше ця тема часто розглядалася окремо: як виховна робота в школі і як робота в мікрорайоні. Сьогодні освіта, взявши у своїй діяльності, як першорядне, виховання дитини, формування особистості, змінює свій зміст і методи роботи. Серед сфер, де особливо потрібен соціальний педагог, - це школа, і його робота в школі - особливе питання. У різних країнах існує два підходи до його роботи. Або соціальний педагог співпрацює зі школою, або він є її штатним працівником. Співпрацюючи зі школою, прикріплений соціальний педагог часто відвідує школу, допомагає батькам і школярам в нормалізації відносин, з'ясовує причини невідвідування учнями школи. Він виявляє сім'ї, де жорстоко поводяться з дітьми, дітей, які відстають у фізичному і розумовому розвитку, дітей, які страждають від знедоленості. Щоб допомогти дитині чи родині, він привертає юриста, лікаря, працівників міліції. Від шкільного лікаря він дізнається про тривалу хворобу дитини, причини її, і, щоб запобігти відставання в навчанні, допомагає займатися вдома або в лікарні. 344 У Німеччині соціальний педагог введений в штат школи. Він працює з неблагополучними сім'ями, відстаючими учнями, створює дитячі об'єднання для проведення вільного часу, залучає до цього батьків. Чим займається соціальний педагог у школі? На відміну від вчителя-предметника, він - не за вчительським столом, а в шкільному клубі, в секції, в «тусовці», в різновіковому загоні, там, де необхідна його допомога і сприяння дитині. Він виявляє які потребують соціальної допомоги дітей. Це навчанні діти, які в силу своїх здібностей не можуть засвоїти шкільного курсу. Це діти, які переживають стреси або в колективі однолітків у школі, чи в сім'ї. Це діти хворі, з тими чи іншими вадами, школярі, які долучилися до наркотиків або алкоголю. Найчастіше вони стоять на обліку в комісії у справах неповнолітніх. А також це діти обдаровані. Іноді допомогу цим дітям може складатися тільки в тому, щоб розібратися в їх відносинах з оточуючими. В іншому випадку - навчити контролювати свої вчинки, бути в собі впевненим. Але і в тому і іншому випадку від соціального педагога потрібні чуйність і сердечність. Соціальний педагог стає організатором внеучебного часу школяра, об'єднуючись у своїй виховній роботі з батьками. Він організовує різноманітні секції та клуби, різноманітні трудові, туристські та краєзнавчі загони. Соціальний педагог координує роботу педагогічного колективу з важкими дітьми, сім'ями, з навколишнім соціального мікросередовища і громадськістю мікрорайону. Він періодично інформує педагогічний колектив школи про психологічний клімат в класах, про кожного скрутному учня та про надання їй допомоги. Грає головну роль у підготовці та складанні плану соціальної роботи школи. Особливу увагу потрібно від соціального педагога до дітей, виключеним зі школи. Він допомагає влаштувати їх в іншу школу, допомогти освоїтися в новому колективі. Соціальний педагог виявляє дітей-школярів, які незаконно зайняті на роботі в навчальний час, вирішує питання про їх навчанні, перевіряє, чи виконуються правові норми дитячої праці. Він стежить за дітьми-дошкільнятами: чи всі нужденні відвідують реабілітаційні центри, допомагає їм; контролює отримання всіх соціальних привілеїв багатодітними сім'я 345 ми: безкоштовні шкільні сніданки, придбання одягу, транспортні витрати. Досвід роботи соціального педагога в школі широко поширюється. Так, в деяких школах Вологодської області введено посаду соціального педагога, розроблено положення про його обов'язки. Роботу з родиною соціальний педагог починає з її вивчення, відвідування, спостереження, проведення анкетірованія1. Він вивчає як інтереси окремих дітей, так і відносини в цілому в сім'ях з різним укладом. Вивчаючи сім'ю, він допомагає в кризових ситуаціях, в оздоровленні середовища, в поліпшенні психологічної обстановки та педагогічної культури середовища, захищає інтереси дитини, організовує контакти. У практиці сучасної школи, коли «ка-Соціальні завдання нула в лету» ідеологія комуністичного школи виховання і утопія «всебічного раз- витія особистості», здавалося, у педагогів настала розгубленість: як у вихованні підростаючого покоління обійтися без шкільного комсомолу і піонерії. Однак в останні роки з'явилася практика педагогічних колективів, де школа вирішує не тільки питання навчання і виховання, але і цілий ряд соціальних проблем дитини. Зміни в нашій країні вплинули на існуючу систему освіти; на ній не міг не відбитися соціальний, економічний і політична криза суспільства. Загальноосвітня школа повинна була переглянути свою навчальну, виховну й соціальну роль, висунувши на перший план соціальні функції. Спробуємо їх виділити. - Це, як і раніше, рішення задачі виконання Закону про загальну освіту, але організація освіти будується в інтересах дітей і підлітків. - Це організація виховної роботи в школі на тому ж рівні, що і навчання. - Це переорієнтація всієї діяльності школи з тим, щоб поставити в центрі всієї її роботи особистість дитини, її інтереси та здібності, організувати по-справжньому турботу про дітей, затвердити «педагогіку ненасильства». - Це організація всієї роботи школи при розвитку активності дітей, дитячого самоврядування, створення різних дитячих об'єднань, клубів. 1 Див: Лодкіна Т. Соціальний педагог приходить у сім'ю / / Виховання школяра. 346 Основной соціальної завданням школи залишається виховання Людини, Громадянина і здійснення права дитини на освіту. На сучасну школу покладено обов'язок виконання президентської програми «Діти Росії», відповідно до якої виявляється педагогічна та соціальна допомога дітям, які потребують соціального захисту. Як в сучасних умовах школа може вирішувати питання соціального захисту дитини? Адміністрація школи, класні керівники, вихователі груп продовженого дня організовують дітям з малозабезпечених сімей виділення матеріальної допомоги, безкоштовне харчування в школі. Класні керівники, вихователі груп продовженого дня вивчають положення дитини в сім'ї, працюють з важкими дітьми індивідуально. У школі психологи досліджують здібності дитини та її інтереси, намічають шляхи його індивідуального розвитку, його навчання і виховання; надають психотерапевтичну та психологічну допомогу, консультують батьків і дітей. Існуюча в школі служба здоров'я проводить поглиблені огляди школярів, створює фізкультурні групи, організовує спеціальне харчування для ослаблених дітей і спостереження за карантинними класами. Керує соціальною роботою в школі один із заступників директора. Питання соціальної роботи з дітьми та батьками обговорюються на батьківських конференціях та педагогічних радах. У школах, де немає звільненого соціального працівника, переглянуті обов'язки всіх її сотрудніков1. Так, адміністрація школи крім традиційних питань керівництва педагогічним колективом і здійснення Закону про всеобучу виділяє організацію виховної роботи у позанавчальний час, спрямовує роботу батьківського комітету з сім'ями, де важкі діти. Заступник директора з виховної роботи приділяє більше уваги зв'язку школи з позашкільними дитячими установами, різними просвітницькими організаціями, інспекцією у справах неповнолітніх. Див: Закатова И.Н, Розвиток соціально-педагогічних функцій загальноосвітньої школи в сучасних умовах, (Автореферат). - М., 1996. - С. 11-12. 347 Заступник директора з навчальної роботи виділяє у своїй діяльності організацію і роботу гуртків, секцій, клубів, індивідуальну роботу вчителів з учнями, проведення консультацій для школярів за місцем проживання , роботу з важкими дітьми, з дітьми, які потребують особливої педагогічної уваги. Вчителі початкових класів та класні керівники, вивчивши сім'ї та учнів мікрорайону, звертають увагу на тих хлопців, які потребують соціальної допомоги; допомагають родині у вихованні важких дітей. Вчителі-предметники, вивчивши нахили хлопців, залучають їх до різні гуртки та секції, готують масові заходи в школі, залучаючи до їх проведення батьків і колишніх учнів, запрошують до школи цікавих людей. Така схема вирішення соціальних питань в школі, яка не має звільненого соціального педагога, яка в практиці сучасної системи освіти знайшла широке поширення. Працюючи соціальним педагогом, слід Робота соціального враховувати, що формування особистості, педагога в мікро-виховання дитини відбувається не тільки районі в сім'ї, школі, в дошкільних та внешколь- них установах, але й у дворі, серед однолітків, і важливо на цей процес сьогодні звернути увагу. Звертаючись до виховання дитини, слід пам'ятати, що і в школі, і в родині він перебуває під контролем, точніше, підпорядковується правилам поведінки, встановленим і в школі, і в сім'ї. На вулиці ж, у дворі, з однолітками він наданий сам собі, і цей процес в його розвитку може бути головним. Тому роботу за місцем проживання слід вести не з підлітками (уже важкими), а з дошкільнятами, організовуючи їх вільний час, розвиваючи їх задатки і способності1. Саме там, поза контролем сім'ї та школи, коли дитина наданий сам собі, виникають неформальні групи, з'являються лідери, відбуваються контакти з дорослими. Саме тут виявляються негативні риси у підлітків, які не можуть себе зайняти, тут підлітки втягуються у злочинні групи. Склалася практика, коли соціальний педагог закріплюється за окремим районом, будинком, під'їздом. Яка робота проводиться їм у подібному випадку? 'Див: Закатова І.М. Указ. соч. - С. 5. 348 II Одна з практикуються форм - це створення спортивних баз, культурних та реабілітаційних центрів на базі колишніх клубів за місцем проживання. Крім того, це створення різних об'єднань для спільного проведення часу у вихідні дні. Це походи, спортивні змагання, проведення ранкової зарядки дітей і дорослих, створення різних дворових команд та секцій, ремонтних бригад з дітей і підлітків, відкриття клубів за інтересами, обладнання спортивних майданчиків і стадіонів, майданчиків для малюків, створення домовик бібліотеки. Однак у сучасних умовах виникає практика спільної соціальної роботи з дітьми і в школі, і за місцем житель-] ства. Ця практика діяльності за єдиним планом виховної роботи в мікрорайоні та школі об'єднує школу і всі соціальні служби у вирішенні загальної проблеми виховання і захисту дітей. Робота за єдиним планом змінює докорінно роботу педагогічного колективу школи. Педагоги включаються в роботу позашкільних дитячих закладів, діяльність класних керівників та вихователів груп продовженого дня тісно пов'язується з роботою соціального педагога. Головним у цьому єднанні є дитина, особистість; робота педагогічного колективу не замикається в стінах школи, а звертається до дитини, в його сім'ю, в дитячі об'єднання, в середу однолітків. Така практика соціально-педагогічних центрів, комплексів Москви, Свердловська, Ленінграда та інших міст. Так, у м. Свердловську територію Жовтневого району розділили на мікрорайони, в яких знаходилися по 2-3 школи. Комплексом керував Рада, який координував роботу всіх підприємств, навчальних закладів, організацій, залучених до виховання підростаючого покоління. До Ради входили всі категорії працівників, які займалися вихованням. Це науковці та вчителі, вихователі та представники виробничих підприємств, партійних і комсомольських організацій. 349 Перед Радою стояло завдання створити сприятливе середовище для виховання дітей і підлітків1. У цьому експерименті цікаво розглянути функції кожного соціального інституту, в чому виразилися його особливості і чим вони відрізнялися від колишнього участі у вихованні дітей і підлітків. У першу чергу сім'я. Вдалося залучити батьків до активної роботи в комплексі. Виробничі колективи брали участь у всій виховній роботі, профорієнтації, у трудовому і економічному вихованні. У комплексі працювали члени депутатської комісії райради. Ідейно-політичним, моральним, трудовим вихованням займалися комсомольські організації. Установи культури (Палаци та Будинки культури, кінотеатри та клуби, бібліотеки) організовували спільну виховну роботу зі школою. Викладачі та студенти вузів займалися створенням і підготовкою педагогічних загонів. Співробітники лікарень і поліклінік надавали медичну допомогу, стежили за здоров'ям дітей і підлітків, займалися медичним просвітництвом. Адміністративні органи мікрорайону (ДАІ та пожежний нагляд) брали участь у роботі Ради і з дітьми та підлітками. Військкомат залучив до роботи комплексу офіцерів запасу, демобілізованих солдатів, проводив підготовку підлітків до служби в армії, займався військово-спортивними іграми «Зірниця» та «Орлятко». Житлово-комунальне управління брало участь у створенні матеріальної бази для виховної роботи комплексу з дітьми та підлітками за місцем проживання, в клубах, на дитячих і спортивних площадках2. Особлива роль відводилася школі. Всі заходи комплексу включалися в плани школи: річні, роботу класних керівників, учительських та учнівських громадських організацій. Головний упор в цій соціальній роботі було зроблено на колектив педагогів. Зв'язок педагогічного колективу та колективів виробничників протягом кількох років не була формальною. Взаємодія школи з установами культури розширювало її можливості в естетичному вихованні, ставало реальним розвиток здібностей дитини, вирішувалися проблеми його взаємодії з навколишнім середовищем. Тут об'єднувалися інтереси дитини і батьків. Так, у м. Свердловську клуби «Гномик» і «Малишок» об'єднували і дітей, і родітелей3. Проведений екс- 1 Див: Семенов В.Д. Взаємодія школи та соціального середовища. - М., 1986. - С. 39-40. 2Тамже. - С. 42. 3 Там же. -С. 80-82. 350 перімент дав добрі результати: виконувався Закон про всеобучу, вирішувалося повне працевлаштування молоді, серед неповнолітніх не було правопорушень, діти і підлітки брали участь у різних видах суспільно-корисної праці, в самих різних роботах з благоустрою району '. С В останні роки створення соціально-пе- СтруЗ? УрТаа01оціаль-агогических комплексів не поодинокі. Со-но-пеедагогіческог ° вместн робота школи і всіх соціальних комплккса інститутів суспільства за єдиним планом в корені змінює виховну роботу з підростаючим поколінням. Структура соціально-педагогічного комплексу отримала своє визнання і поширення. Ідеальним стало єднання в проведеному експерименті в школі № 59 м. Ярославля. Експеримент незвичайний, цікавий, і, звичайно, не кожна школа зможе втілити у себе досвід цього педагогічного колективу. Але соціальному педагогу будуть цікаві організація і зміст роботи цієї школи, багато чого з досвіду він зможе взяти на озброєння. Про це експерименті пише у своїй книзі директор школи Ірина Миколаївна Закатова2. Школа збудована в 1984 р., розрахована на 1600-1800 учнів, 50-60 класів. Школа працює у дві зміни, обладнано 10 предметних кабінетів, 15 кімнат для занять музикою, читальний, актовий, спортивний, тренажерний і гімнастичний зали, майстерні, бібліотека, їдальня, швейний цех, 5 додаткових спеціалізованих кабінетів: психології, соціальної педагогіки, прикладної творчості, логопедичний, екологічний. Педагогічний колектив - 170 фахівців і 8 заступників директора, 25 соціальних педагогів, 17 педагогів додаткової освіти, 3 психолога, 3 педагога-організатора3. Вивчення сімей дало можливість представити, що в більшості з них вихованню дітей не приділяється належної уваги. Було поставлено завдання - перетворити школу в виховний центр, в основі всієї навчальної та виховної роботи якого повинна бути особистість дитини; домогтися на ділі рівності в отриманні освіти (без сегрегації або селекції). Для цього було необхідно реорганізувати діяльність школи, всіх її підрозділів на індивідуальну роботу з дитиною і, глав- 1 Див: СеменовВ.Д. Указ. соч. - С. 43-45. 2 Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. М., 1996. 3 Тамже.-С. 15. 351 ве, об'єднати у вихованні дітей всі сили школи, сім'ї, соціальних, спортивних, культурних установ мікрорайона1.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ЛЕКЦІЯ 19. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛІ І МІКРОРАЙОНІ" |
||
|
||