Головна
ГоловнаНавчальний процесСоціальна педагогіка (лекції) → 
« Попередня Наступна »
Василькова Ю.В., Василькова Т . А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2000 - перейти до змісту підручника

Реабілітаційний центр «Веселка» для дітей та підлітків з обмеженими можливостями (в скороченні)

Відкриття в Клину реабілітаційного центру «Веселка» в 1994 р. було викликано цілим рядом соціально-економічних причин. Це погіршення матеріального рівня життя населення, зростання числа малозабезпечених сімей, збільшення числа матерів-одиначок. Екологічна обстановка в Клину призвела до того, що катастрофічно зросла кількість ослаблених дітей, що мають фізичні, психічні, мовні і особистісні відхилення.

Перед соціальними працівниками Центру було поставлено завдання надати дітям та підліткам медичну, соціальну, правову допомогу, допомогти їм перебудувати своє ставлення до життя, сім'ї, навчання, до праці.

Після виявлення всіх дітей та підлітків з обмеженими можливостями були залучені служби охорони здоров'я та освіти, вивчалися причини і терміни настання інвалідності дитини (підлітка), соціальний статус сім'ї, здоров'я і психіка дитини, складався реабілітаційний потенціал. Розроблялися індивідуальні програми абілітації та реабілітації, координувалася

341

робота медичних, шкільних, інтернатних, спортивних та оздоровчих закладів.

Фахівці Центру працюють з батьками хворих дітей, навчаючи їх основам психологічних, медичних та педагогічних знань, залучаючи їх до активної співпраці.

У Центрі створені умови, наближені до будинку, доброзичливе ставлення до дітей, поважні відносини між педагогами, між педагогами і хлопцями. Хлопців консультують лікарі, логопед, дифектолог, психолог, юрист.

У Центрі функціонують два відділення: організаційно-методичне та відділення психологічної, педагогічної та соціальної допомоги.

1. В організаційно-методичному відділенні вивчаються стан здоров'я дітей (підлітків) з відхиленнями у розвитку, соціальне становище сім'ї, розробляються індивідуальні програми абілітації та реабілітації.

У місті створена комп'ютеризована база даних про таких дітей, сім'ях, індивідуальні програми для цих дітей. Виконання програм контролюється, в них своєчасно вносяться поправки. Поетапне виконання індивідуальних програм проводиться в спеціально створеному стаціонарному медичному відділенні.

Здійснюється медикаментозна, вітамінозна і травотерапія, застосовуються нетрадиційні методи реабілітації. За погодженням з органами охорони здоров'я відділення направляє дітей до лікувального закладу для отримання спеціалізованої допомоги.

Педагоги Центру працюють у контакті з лікарями. Велика увага приділяється харчуванню дітей, правильному співвідношенню білків, жирів і вуглеводів. Їжа витаминизируется, в меню постійно включаються овочі, соки. Щоденна гімнастика, лікувальна фізкультура, гартують заходи - все це сприяє прискоренню адаптаційного періоду. Співробітники проводять консультації з батьками, як проводити реабілітацію в домашніх умовах.

2. У відділенні психолого-педагогічної реабілітації здійснюється медична, соціальна, педагогічна та психологічна реабілітація дітей дошкільного віку з 4 до 7-8 років з обмеженими можливостями. Це діти з мовними порушеннями різного ступеня. У деяких затримка психічного розвитку на органічній основі, а також супутні захворювання органів дихання, серця, нирок, ортопедичні відхилення, неврози, алергія, соматичне ослаблення. Групи складаються з захворювань і віком.

Більшість - це діти з неповних або неблагополучних сімей. Тому першочерговим завданням перед співробітниками центру було

342

створення сприятливого психологічного клімату уважне, доброзичливе ставлення до дітей. За допомогою переносних ширм створені куточки психологічного розвантаження, де дитина може усамітнитися. Кімнати оформлені елементами російського прикладного мистецтва: гжель, хохлома, городец і т.д. Є музичний зал в стилі дерев'яної різьблений шкатулки золотистих тонів.

Переважним напрямком у роботі центру є корекція мовних порушень, цим займаються вчителі-логопеди. Завдання вчителя-логопеда дається у формі гри, потім індивідуально обробляється вихователем і закріплюється батьками.

Оскільки діти мають важкі порушення мови, що веде до неуспішності в школі, то вихователі та вчителі працюють за програмою випереджаючого навчання грамоті та читанню. Ця робота проводиться у вигляді подорожі в країну звуків, букв, складів, наголосів, розділових знаків.

Щоб ліквідувати порушення координації рухів, проводяться вправи з каліграфії. Улюблені заняття хлопців: «плавання» в сухому басейні, «їзда» на велотренажері, «біг» по механічній доріжці, масаж, заняття з логоритміки та хореографії.

Хлопці працюють в городі, допомагають прибирати територію, доглядають за рослинами і тваринами, готують костюми і декорами до вистав.

Під час етичних бесід і спеціально створюваних педагогічних ситуацій дітям в ігровій формі прищеплюються правила поведінки в суспільстві.

Колектив центру працює в тісному контакті з родиною. Щодня проводяться консультації батьків. Батьківські збори проходять разом з дітьми. Разом з дітьми і батьками співробітники виїжджають в музеї та походи, проводять дні відкритих дверей, батьки активно допомагають у проведенні свят.

Друкується за вид.: Кривцова Л.Н. Робота закладів соціального обслуговування населення в Клинском районі Московської області. - М., 1996.

Запитання і завдання

1. Особливості сучасної сім'ї. П.Сорокин про кризу сім'ї.

2. Робота соціального педагога з сім'єю, дітьми і дорослими.

3. Лікувальна педагогіка А.А.Дубровского.

4. Що може взяти соціальний педагог з досвіду центрів «Довіра» і «Веселка».

343

Література до лекції

1. Азаров Ю. Сімейна педагогіка. - М., 1993.

2. Бім-Бад Б.М. Мудрість виховання: Хрестоматія для батьків. М., 1988.

3. Кон І.С. Дитина і суспільство. - М., 1988.

4. Прихожан A.M., Толстих І.М. Діти без сім'ї. - М., 1990.

5. Ковальов С.В. Підготовка старшокласників до сімейного життя.

, 1991.

6. Гребенников І.В. Основи сімейного життя. - М., 1991.

7. Сухомлинський В.А. Батьківська педагогіка. - М., 1987.

8. Нікітін Б.М., Нікітіна Л.А. Ми і наші діти. - М., 1986.

9. Макаренко А. С. Книга для батьків. - Київ, 1987.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Реабілітаційний центр «Веселка» для дітей та підлітків з обмеженими можливостями (в скороченні) "
  1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Соціальна педагогіка: Курс лекцій: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навчань, закладів. - 2-е вид. стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія». - 440 с., 2001

  2. ВІД АВТОРІВ
    реабілітаційних центрах. Враховуючи, що головним у роботі соціального педагога є розвивається людина, формування особистості дитини чи підлітка, в книзі акцентується увага на важливості індивідуальної роботи з ними. Для цього треба було залучення основних положень педагогічної науки, і до них її частини - соціальної педагогіки. З'явилася
  3. Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
    реабілітаційної практики, взаємозв'язок і узгодження федеральних і регіональних законодавчих актів, відомчих нормативів; - міжвідомча інтеграція і диференціація діяльності соціальних установ різних федеральних міністерств і комітетів, які здійснюють функції соціально-правового захисту, медико-психолого-педагогічної підтримки, корекції та реабілітації дітей та сімей
  4. Призначення житлових приміщень у будинках системи соціального обслуговування
    реабілітаційні центри для неповнолітніх; центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків; соціальні притулки для дітей та підлітків; центри психолого-педагогічної допомоги населенню; центри екстреної психологічної допомоги по телефону; центри (відділення) соціальної допомоги вдома; будинку нічного перебування; спеціальні будинки для одиноких престарілих; стаціонарні установи
  5. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
    реабілітаційна педагогіка »все частіше стало з'являтися уніфіковане поняття« корекційна педагогіка ». Цією педагогічної дефініцією в одних випадках замінюють існувало раніше поняття «дефектологія» або використовують як адекватний їй термін. В інших випадках корекційна педагогіка охоплює не тільки область спеціальних наукових знань, але й основи психолого-педагогічних знань про
  6. Превенция відхиляється і правопорушень неповнолітніх правоохоронними органами
    центрами, соціально -психологічними консультаціями, підлітковими клубами і т.д.). Насторожує значне число неповнолітніх (понад 1 млн осіб), що доставляються з різних приводів до органів внутрішніх справ, причому близько половини з них - з розпливчастим формулюванням («за вчинення правопорушень, що тягнуть заходи адміністративного та громадського порядку»). Органами внутрішніх справ щорічно
  7. § 5. Соціально-економічні та культурні права
    реабілітаційну протезно-ортопедичну та зубопротезну допомогу, а також заходи соціального характеру по догляду за хворими, непрацездатними та інвалідами, включаючи виплату допомоги з тимчасової
  8. Характеристика дітей та сімей групи ризику і робота з ними
    реабілітаційні центри призначені для деви-антних підлітків, умови сімейного виховання яких також характеризуються серйозним соціальним неблагополуччям. Вони займаються роботою з сім'єю, а іноді й тимчасової ізоляцією підлітка від сім'ї. Принциповою новизною характеризуються центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків. Тут про переводять підбір і відбір
  9. ЛЕКЦІЯ 19. РОБОТА СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛІ І МІКРОРАЙОНІ
    реабілітаційні центри, допомагає їм; контролює отримання всіх соціальних привілеїв багатодітними сім'я 345 ми: безкоштовні шкільні сніданки, придбання одягу, транспортні витрати. Досвід роботи соціального педагога в школі широко поширюється. Так, в деяких школах Вологодської області введено посаду соціального педагога, розроблено положення про його
  10. 18.7. Проблема ресоціалізації засуджених за кордоном
    реабілітаційні програми не працюють в умовах ув'язнення. До них, в першу чергу, відносяться ізоляція і штучність середовища, в якій перебувають ув'язнені, недостатнє спілкування зі своєю сім'єю і соціально позитивним оточенням, в результаті чого десоціалізацію особистості посилюється; ув'язнені повністю позбавлені можливості проявляти якусь ініціативу; йде процес стігматізаціі426