Головна
ГоловнаНавчальний процесКорекційна педагогіка → 
Наступна »
Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006 - перейти до змісту підручника

1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки

Як наукове поняття корекційна педагогіка в сучасній педагогічній науці знайшла офіційний статус зовсім недавно. На дефектологических факультетах педагогічних вузів вивчалася дефектологія як наука, яка досліджувала психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей (грец. - неправильний), закономірності їх навчання і виховання, визначала умови, що сприяли подоланню наявних у дітей дефектів у розумовому та фізичному розвитку.

До складу дефектологической науки входять різні галузі спеціальної педагогіки та психології (олігофренопсіхологія; логопедія і психологія мовних порушень; галузі спеціальної педагогіки та психології, що вивчає складні дефекти, розумова відсталість, порушення моторно-рухової сфери та

ін.)

Разом з тим, як у загальній та спеціальної педагогіки, так і в сучасній педагогічній практиці існує чимало моментів, коли буває важко дати однозначну діагноз відхилень у розвитку та поведінці дитини. Це відбувається тоді, коли дефект неяскраво виражений, а аномалії в розвитку мають негрубі форми, коли наявний недолік знаходиться у прикордонній зоні між нормою і патологією. Це може бути тоді, коли дитина має труднощі в освоєнні навчальної програми в загальноосвітній масовій школі, але різко випереджає дітей у розвитку та навчанні в допоміжній школі, коли в ліквідації його дефекту потрібні не спеціальне медичне лікування, не активне втручання дефектологів, логопедів і психологів, а звичайна корекція його пізнавальних можливостей, зміна умов загального та сімейного виховання, попередження і часткове виправлення його поведінки і допомогу в освоєнні соціальних норм і моральних цінностей. У зв'язку з цим поряд з поняттями «спеціальна психологія», «лікувальна та реабілітаційна педагогіка» все частіше стало з'являтися уніфіковане поняття «корекційна педагогіка».

Цією педагогічної дефініцією в одних випадках замінюють існувало раніше поняття «дефектологія» або використовують як адекватний їй термін. В інших випадках корекційна педагогіка охоплює не тільки область спеціальних наукових знань, але й основи психолого-педагогічних знань про сутність і закономірності освіти та виховання дітей і підлітків, що мають різко виражені недоліки в розвитку психіки і відхилення в поведінці. Основною метою корекційної педагогіки є виявлення та подолання (виправлення) недоліків у розвитку особистості дитини, допомогу йому в успішному освоєнні картини світу і адекватної інтеграції в соціум.

Об'єктом корекційної педагогіки є особистість дитини, має незначні відхилення в психофізіологічному розвитку (сенсорно-рухової, соматичної, інтелектуально-мовленнєвої сферах) або відхилення в поведінці, що утрудняють його адекватну соціалізацію та шкільну адаптацію. Висловлюючись мовою математичних формул, ми б сказали, що об'єктом корекційної педагогіки є діти, які мають чотири «Д», тобто діти, які мають неяскраво виражений дефект, перенесли в ранньому віці депривацию (лат. - позбавлення), в силу цього відчувають шкільну дезадаптацію ( фр - від ..., порушення, лат.-пристосування) і проявляють девіацію (лат. - відхилення) у поведінці.

Предметом корекційної педагогіки служить процес диференціації навчання, виховання і розвитку дітей з вадами у розвитку і відхиленнями в поведінці, визначення найбільш результативних шляхів, способів і засобів, спрямованих на своєчасне виявлення, попередження і подолання відхилень у розвитку і поведінці у даних дітей і підлітків.

Навчання, виховання і розвиток дітей з відхиленнями в психофізіологічному розвитку і поведінці - складна соціально-педагогічна проблема. Її рішення лежить в основі підготовки даної категорії дітей до активної суспільно корисної діяльності (відповідно до їх можливостями), до рівноцінного участі зі своїми однолітками в різних видах діяльності, до найбільш повного освоєння соціальних ролей, до результативної інтеграції в соціальне середовище.

Виходячи з ситуації соціально-педагогічної ситуації, в якій опиняються діти з вадами в розвитку і девіаціями в поведінці, корекційна педагогіка покликана допомогти у вирішенні таких завдань:

1. Визначити природу і сутність недоліків у розвитку і відхилень у поведінці дітей та підлітків, виявити причини та умови їх появи.

Відредагував і опублікував на сайті: РГГЕЗБ! (НЕГГвОІ)

2. Вивчити історію становлення і розвитку корекційно-педагогічної діяльності з дітьми з вадами у психофізіологічному розвитку та девіаціями в поведінці.

3. Виявити провідні тенденції в попередженні та подоланні відхилень у розвитку і поведінці дітей і підлітків, етіологію (причинно-наслідковий обумовленість) психофізіологічного розвитку та соціально-педагогічних умов життєдіяльності дитини.

4. Розробити технології, сукупність методів, прийомів і засобів корекційно-педагогічного впливу на особистість дитини з вадами у розвитку і відхиленнями в поведінці.

5. Провести аналіз загальної та спеціальної освіти дітей з вадами у розвитку і поведінці в умовах масової школи.

6. Визначити цілі, завдання та основні напрями діяльності спеціальних, корекційно-розвивальних установ і центрів соціального захисту та реабілітації дітей і підлітків.

7. Створити необхідну навчально-методичну базу у підготовці вчителя до корекційно-педагогічної роботи з дітьми та підлітками з недоліками в психофізіологічному розвитку та девіаціями в поведінці.

Неодмінною умовою виділення і функціонування будь-якої науки є створення в ній власного понятійного апарату. Оскільки корекційна педагогіка є однією з галузей педагогічних знань, то в ній поряд з власною специфічною термінологією існують і загальнопедагогічні категорії і поняття.

У корекційної педагогіки, так само як і в загальній, провідними педагогічними категоріями є навчання, виховання, розвиток.

Виховання - основоположна і змістотворних педагогічна категорія, розглядається як спеціально організована діяльність педагогів та вихованців для реалізації цілей освіти в єдиному педагогічному процесі, цілеспрямоване і організоване управління процесом формування особистості або окремих її якостей.

До суто спеціальним педагогічним поняттям ставляться «корекція», «компенсація», «реабілітація», «адаптація».

У довідковій та спеціальної дефектологической (корекційно-педагогічної) літературі (ТА Власова, В.А. Лапшин, М.С. Певзнер, Б.П. Пузанов, СП Шевченко та ін) досить глибоко і обгрунтовано розроблено понятійний апарат навчального курсу, дана характеристика провідних категорій корекційної педагогіки, похідних від них понять.

Корекція (лат. - виправлення) визначається як система спеціальних і загально педагогічних заходів, спрямованих на ослаблення або подолання недоліків психофізичного розвитку і відхилень у поведінці у дітей і підлітків. Корекція може виступати як самостійне педагогічне явище, як специфічні дії, спрямовані на часткове виправлення недоліку або подолання дефекту (корекція мовлення, вимови окремих звуків, виправлення недоліків зору), в той же час корекція може бути складовою частиною навчально-виховного процесу та виступати як цілісне педагогічне явище, спрямоване на зміну що формується особистості дитини.

У рамках єдиного педагогічного процесу корекція виступає як сукупність корекційно-виховної та корекційно-розвивальної діяльності.

Корекційно-виховна діяльність охоплює всю сукупність заходів педагогічного впливу на особистість дитини з вадами у розвитку і відхиленнями в поведінці.

Вона спрямована на зміну пізнавальних можливостей дитини, його емоційно-вольової сфери, поліпшення індивідуальних особистісних якостей (відповідальності, дисциплінованості, зібраності, організованості), на розвиток його інтересів і схильностей, трудових, художньо-естетичних та інших здібностей.

Корекційно-розвивальне навчання - це система заходів диференційованого освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної допомоги дітям, що зазнають труднощі в навчанні і шкільної адаптації. Основне завдання даної роботи - систематизація знань, спрямованих на підвищення загального рівня розвитку дитини, заповнення прогалин його попереднього розвитку і навчання, розвиток недостатньо сформованих умінь і навичок, корекцію відхилень у пізнавальній сфері дитини, підготовку його до адекватного сприйняття навчального матеріалу.

Компенсація (лат. - відшкодування, зрівноважування) - це складний, багатоаспектний процес перебудови або заміщення порушених або недорозвинених психофізіологічних функцій організму. Компенсаторний процес спирається на резервні або недостатньо задіяні можливості організму людини.

У процесі компенсації в організмі дитини відбувається формування нових динамічних систем і умовних зв'язків, перебудова порушених або ослаблених функцій (при дефекті зорового аналізатора посилюються можливості слуху і дотику; при недостатньому розвитку мовних можливостей посилюється роль кінестетичних аналізаторів) .

Компенсаторні можливості організму дитини проявляються на тлі мобілізації резервних ресурсів, активізації захисних засобів, опору наступу патологічних процесів в організмі. Водночас опірність дефекту, його компенсація посилюються при активізації соціальних факторів, дієвої допомоги дитині з боку педагогів, батьків.

Адаптація шкільна (лат. - пристосовувати) - це процес пристосування дитини до умов шкільного життя, до її нормам і вимогам, до активної пізнавальної діяльності, засвоєнню необхідних навчальних знань і навичок, повноцінному освоєння картини світу.

Діти з вадами у психофізичному розвитку і відхиленнями в поведінці часто не готові до школи, до змін своєї життєдіяльності, до вимог педагогів в силу свого загального розвитку (точніше, його недоліків) або ж помилок і неблагополуччя сімейного виховання. Так виникає проблема шкільної дезадаптації, результатом якої є хронічна неуспішність, відставання по ряду предметів в освоєнні шкільної програми, опір педагогічному впливу, негативне ставлення до навчання, пропуски занять, втечі зі школи і вдома, педагогічна занедбаність, асоціальна поведінка.

Реабілітація соціальна (лат. - відновлення) - це процес включення дитини з відхиленнями у розвитку та поведінці в соціальне середовище, в нормальну суспільно корисну діяльність і адекватні взаємини з однолітками.

Процес реабілітації - це складне і багатогранне явище, оскільки повноцінне повернення, в соціум відбувається через медичну реабілітацію (лікування недоліків, ліквідація наслідків дефекту), психологічну реабілітацію (зняття психологічних комплексів, відновлення психічних процесів), педагогічну реабілітацію (відновлення втрачених навчальних умінь, пізнавальних навичок, формування індивідуальних особистісних якостей). Реабілітація - це свого роду підсумок всієї корекційно-педагогічної діяльності.

Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки "
  1. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  2. Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка,
    завдання: перше - загальноосвітня (федеральний компонент) - ознайомлення студентів , курсантів, слухачів з основами педагогіки (частина I) і друга - професійно-педагогічна - вивчення юридичної
  3. Основні напрямки досліджень юридичної педагогіки
    предмета юридичної педагогіки і різноманітність навіть основних її завдань визначають структуру її наукового знання, основних напрямків її дослідження, приватних теорій і практичних рекомендацій (рис. 7.2). Всі вони взаємопов'язані, один одного доповнюють і зміцнюють. Рівень исследованности і розвитку різних напрямків не однаковий. Добре розвинена виправна (пенітенціарна) педагогіка, педагогіка
  4. 2.2. Група, колектив у педагогіці
    об'єкт-суб'єкта і наукова дисципліна. Соціальна педагогіка відображає характер і зміст науково-перетворювальної діяльності людей, інститутів соціуму, її об'єкт - людина в його соціальному середовищі. Предметом же її є взаємодія людини і соціуму. Гармонізувати ці відносини в інтересах формування, виховання людини, збереження, підтримки і розвитку його соціальної життєвої
  5. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    об'єктом педагогічного процесу і чому його іменують ще об'єкт-суб'єктом? 5. Визначте завдання соціальної педагогіки в контексті розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке
  6.  Об'єкт, предмет і цілі юридичної педагогіки
      предмету пізнання. Юридична наука має справу з правової дійсністю як особливою системою соціальних норм, правових форм діяльності держави та її підсистем, закономірностей їх розвитку тощо Предмет юридичної педагогіки інший - юридико-правова дійсність, тобто педагогічні факти, закономірності та механізми освіти, навчання, виховання і розвитку,
  7.  7.2. Предмет, цілі, завдання, система юридичної педагогіки
      завдання, система юридичної
  8.  Система педагогічних наук
      корекційна педагогіка, педагогічна прогностика, превентивна педагогіка. Що спостерігається останнім часом термінологічний бум породив багато навряд чи виправданих не тільки напрямків, але і педагогічних дисциплін: інтегральна педагогіка, неопедагогіка та ін Взаємозв'язки педагогіки з іншими науками Кожна з галузей педагогічної науки в розробці своїх проблем використовує
  9.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      завдання порівняльно-юридичної педагогіки? 2. Що за кордоном розуміється під юридичною педагогікою і що вона являє собою як розділ вітчизняної педагогіки? 3. Які методологічні принципи порівняльно-педагогічного дослідження? 4. Охарактеризуйте теоретичну базу і основну термінологію зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу
  10.  1.1. Предмет, основні категорії та завдання педагогіки Предмет педагогічної науки
      об'єкт і предмет науки, при цьому під об'єктом розуміють певну сферу об'єктивної реальності, а під предметом - її аспекти, сторони. Об'єктом педагогіки виступає вивчення всіх сфер життя суспільства і держави, що роблять вплив на підготовку людини до виконання соціальних і професійних завдань, самореалізацію особистісного потенціалу, що сприяє в кінцевому рахунку процвітанню
  11.  8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
      об'єктивна і суб'єктивна частини. Дана докладна класифікація методів навчання: за джерелом знань; типом пізнавальної діяльності; по етапах процесу навчання на уроці; дидактичним цілям. Окремо проаналізовано бінарна і полінарная класифікації. До функцій методів віднесені такі: навчальна, розвиваюча, що виховує, мотиваційна, контрольно-корекційна. Розкрито суть і
  12.  Погодинна тематичних планів КУРСУ
      завдання курсу «Методика пре 4 квітня подавання філософії» 2. Гуманітаризація освіти і препо-4 квітня давание філософії 3. Викладання філософії як вид про 4 квітня фессиональной діяльності 4. Побудова освітнього простору 4 4 8 ства в процесі викладання філософії 5. Державний освітній стан 2 лютого дарт і викладання філософії 6. Викладання філософії і профіль
  13.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      предмет, цілі і завдання професійної педагогіки? 6. Назвіть основні особливості трудового колективу, які надають педагогічний вплив на своїх членів. 7. Які фактори називають соціально-педагогічними? 8. Дайте характеристику педагогіки середовища та її основних інститутів. 9. Розкрийте механізм впливу соціально-педагогічних чинників на людину. 10.
  14.  1. ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА
      об'єктивних знань про дійсність. Приділяє увагу відмінності практичних завдань від наукових проблем. Дає в простій, доступній для розуміння, формі характеристику об'єкта і предмета науки педагогіки. Розглядає процес соціалізації, який би дозволяв особистості проявляти в конкретній діяльності самостійність, засновану на творчому ставленні до життя. Дане питання розглянуто
  15.  КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ
      предметом курсу "Правоохоронні органи Російської Федерації"? 6. Чим можна пояснити, що нотаріат, адвокатура, приватні детективні та охоронні служби входять в предмет вивчення курсу "Правоохоронні органи Російської Федерації"? 7. З якими іншими юридичними дисциплінами має найбільшу взаємозв'язок курс "Правоохоронні органи Російської
  16.  А.В. Захаров. Дидактичні матеріали курсу "Філософія", 2001
      курсу входить сприяння вироблення власного уявлення студентів на дозвіл філософських проблем, формування у них активної громадянської позиції, навички застосування категоріального апарату філософії до конкретних життєво-важливим