| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Механізми розвитку і захисту |
||
|
Дослідження процесу психічного розвитку, факторів, що роблять на нього вплив, з неминучістю привело вчених до думки про пошук специфічних, психологічних механізмів, за допомогою яких середу і спадковість впливають на психіку. Хоча ідея про саморозвиток, тобто про іманентне, притаманному самій психіці, характері розвитку, була присутня в перших теоріях, про що було сказано вище, подальші експериментальні дослідження показали, що без певних умов і без дії конкретних механізмів розвиток зводиться до біологічного росту без якісних психологічних трансформацій. В результаті досліджень, що проводилися в різних психологічних напрямах, було виявлено кілька основних механізмів розвитку - інтеріоризація, ідентифікація, відчуження, конформізм, які направляють і наповнюють змістом процес становлення психіки, в тому числі і ту його сторону , яка пов'язана з самораз-вертиваніем індивідуальних задатків. У роботі цих механізмів розвитку завжди присутній емоційний компонент (емоційне зараження, опосередкування і т.д.), який регулює діяльність і надає їй особистісний зміст. Крім механізмів розвитку вченими були виділені і механізми психологічного захисту, що допомагають процесу розвитку та оптимізують його протягом, запобігаючи (по можливості) відхилення на цьому шляху: конформізм, догляд, агресія, витіснення, сублімація, проекція, регресія, раціоналізація. Вони частково пов'язані між собою і доповнюють один одного. Одним з перших про існування спеціального механізму розвитку заговорив Г. С. Холл. Виходячи з необхідності для дітей прожива ня всіх стадій психічного розвитку людства, він шукав механізм, який допомагає переходу з однієї стадії на іншу. Так як реально дитина не може перенестися в ті ж ситуації, які пережило людство, то перехід від однієї стадії до іншої здійснюється у грі, яка і служить таким специфічним механізмом. Так з'являються дитячі ігри у війну, в козаків-розбійників і т.д. Холл підкреслював, що важливо не обмежувати дитину в прояві своїх інстинктів, які таким чином викорінюються, в тому числі і дитячі страхи. Про гру як механізмі розвитку говорив і Е.Клапаред, підкреслюючи її універсальний характер, так як вона допомагає формуванню різних сторін психіки. Він виділяв ігри, що розвивають індивідуальні особливості дітей, ігри інтелектуальні (розвиваючі їх пізнавальні здібності) і афективні (розвиваючі почуття). Однак, як показали подальші дослідження, гра сама по собі є не механізмом, а умовою, що полегшує процес Інтер-різаціі отримуваних знань, ідентифікації з персонажами, а також компенсації власних дефектів. Саме в цьому плані розглядав гру Д. Мід, який писав про значення сюжетної гри, в якій діти вперше вчаться приймати на себе різні ролі і дотримуватись певних правил при їх виконанні. Мід розрізняв гри сюжетні та ігри з правилами. Сюжетні ігри вчать дітей приймати різні ролі, змінювати їх по ходу гри так само, як це потім доведеться робити в житті. До початку цих ігор діти знають тільки одну роль - дитини в своїй родині, тепер вони вчаться бути і мамою, і льотчиком, і кухарем, і учнем. Ігри з правилами допомагають дітям розвивати довільність поведінки, опановувати тими нормами, які прийняті в суспільстві, тому що в цих іграх існує, як пише Мід, «узагальнений інший», тобто правило, яке діти повинні виконувати. Поняття «узагальнений інший» було введено Мидом для того, щоб пояснити, чому діти виконують правила в грі, але не можуть ще їх виконати в реальному житті. З його точки зору, в грі правило являє собою як би ще одного узагальненого партнера, який з боку стежить за діяльністю дітей, не дозволяючи їм відхилятися від норми. Таким чином ігрова ситуація полегшує привласнення, интериоризацию норм і правил, властивих певної ролі, прийнятої на себе дитиною. Про механізм інтеріоризації писали багато вчених, які аналізували способи присвоєння, а також використання людиною значущих в його культурі понять. Провідне місце цей механізм розвитку, як було показано вище, займав в теоріях Сеченова, Виготського, Торндайка, Уотсона. В. Штерн у своїй теорії персоналізму використовував близьке поняття, говорячи про інтроцепціі, тобто з'єднанні дитиною своїх внутрішніх цілей з тими, які задаються оточуючими. Заслуга Штерна полягає також і в тому, що він одним з перших підкреслив роль емоцій (насамперед негативних переживань), стимулюючих процес інтроцепціі. Ідея про те, що інтеріоризація пов'язана насамперед з прямим підкріпленням дії (позитивним чи негативним), була переглянута в роботах А. Бандури. Вивчаючи процес навчання як наслідок прямого досвіду, він прийшов до висновку, що для людської поведінки дана модель не цілком застосовна, і запропонував свою модель, яка краще пояснює спостерігається поведінка. На підставі численних досліджень Бандура дійшов висновку, що людям далеко не завжди потрібно для навчення пряме підкріплення, вони можуть вчитися і на чужому досвіді. Навчання через спостереження необхідно в таких ситуаціях, коли помилки можуть призводити до занадто значущим або навіть фатальних наслідків. Так з'явилося важливе для теорії Бандури поняття непрямого підкріплення, заснованого на спостереженні за поведінкою інших людей і наслідків цього поводження. Інакше кажучи, значну роль у соціальному научении грають когнітивні процеси, те, що думає людина про заданої йому схемі підкріплення, передбачаючи наслідки конкретних дій. Виходячи з цього, Бандура приділяв особливу увагу дослідженню того, які зразки або моделі для наслідування вибирають люди. Він виявив, що люди вибирають в якості моделей для наслідування оточуючих своєї статі і приблизно того ж віку, з успіхом вирішують проблеми, аналогічні тим, які постають перед самим суб'єктом. Велике поширення мають і зразки поведінки людей, що займають високе положення. При цьому більш доступним, тобто більш простим зразкам, а також тим, з якими суб'єкт безпосередньо контактує, наслідують частіше. Дослідження показали, що дитина, як правило, наслідує спочатку дорослим, а потім одноліткам, чия поведінка привело до успіху, тобто до досягнення бажаної для даної дитини мети. Бандура також показав, що діти часто наслідують навіть тому поведінці, яка у них на очах не привело до успіху, тобто вони засвоюють нові моделі поведінки як би «про запас». Відкриття ідентифікації та її ролі в розвитку психіки належить 3. Фрейду. Він вважав, що найважливіша частина структури особистості - Супер-Его - не вроджена, вона формується протягом життя дитини. Механізмом її розвитку є ідентифікація з близьким дорослим своєї статі, риси і якості якого стають змістом Супер-Его. У процесі ідентифікації у дітей формується також едипів комплекс (у хлопчиків) або комплекс Електри (у дівчаток), тобто комплекс амбівалентних почуттів, які відчуває дитина до об'єкта ідентифікації. Таким чином, емоційна насиченість процесу ототожнення не тільки допомагає ефективніше привласнити риси об'єкта ідентифікації, а й спрямовує розвиток дітей. Подальші дослідження ідентифікації показали, що, як пра-ВІЛ0, коло людей, з якими ототожнює себе дитина, ширше згаданого Фрейдом і не будується виключно за ознакою статі. Важливо було вивчити, як з віком це коло розширюється, включаючи в себе об'єкти більш широкого соціального оточення, а також стереотипи, що поставляються культурою та засобами інформації. У роботах психологів, орієнтованих на екзистенціальну філософію, зокрема в працях А. Маслоу, поряд з механізмом ідентифікації описується і механізм відчуження, також пов'язаний з процесом розвитку психіки. Описуючи самоактуализирующуюся особистість, Маслоу говорив про те, що таким людям властиві не тільки прийняття інших, відкритість і контактність, а й прагнення до усамітнення, автономії, незалежності від навколишнього їхнього середовища і культури. Суспільство необхідно людині, так як проявити себе він може тільки серед інших людей. Однак воно за самою своєю суттю не може не перешкоджати прагненню людини до самоактуалізації, так як будь-яке суспільство, вважав Маслоу, прагне зробити людину шаблонним представником свого середовища, воно відчужує особистість від її суті, індивідуальності, робить її конформной. У той же час відчуження, зберігаючи «Самість», індивідуальність особистості, ставить її в опозицію до навколишнього і також позбавляє її можливості самоактуалізуватися. Тому у своєму розвитку людині необхідно зберегти рівновагу між цими двома механізмами, які, як Сцилла і Харибда, стережуть його на шляху особистісного розвитку. Оптимальною тому є ідентифікація в зовнішньому плані, в спілкуванні людини з навколишнім світом, і відчуження у внутрішньому плані, в плані його особистісного розвитку, розвитку самосвідомості. Саме такий підхід дозволяє людині ефективно спілкуватися з оточуючими і в той же час залишатися самим собою. Особливе значення в процесі розвитку грає механізм компенсації, про який писав А. Адлер. Він виділив чотири основних види компенсації - неповну компенсацію, повну компенсацію, надкомпенсація і уявну компенсацію, або відхід у хворобу. Важливість цього механізму полягає в тому, що він описує вплив на процес розвитку не тільки зовнішніх, соціальних, чинників (таких як інтеріоризація та ідентифікація), а й внутрішніх, таких як здібності людини, його індивідуальні особливості . Не дивно, що на основі різних видів компенсації Адлер вибудував свою типологію особистості дітей. Не менш значуще й те, що компенсація дозволяє виробити індивідуальний стиль життя, адекватний як для даної людини, так і для оточуючих. Так як практично жодна структура індивідуальності не є абсолютно позитивною або абсолютно негативною, компенсація показує можливість для будь-якої дитини знайти свій стиль соціалізації і свою соціальну групу. Нормативність при дії цього механізму вибудовується на основі індивідуального набору якостей, притаманних конкретній людині, тобто компенсація розкриває перед дорослим широкий спектр можливостей, що дозволяють, не ламаючи дитини, не нав'язуючи йому неприйнятних для нього форм діяльності та спілкування, допомогти йому подолати власні недоліки за рахунок наявних у нього достоїнств. Говорячи про механізми розвитку, необхідно підкреслити, що їх роль у становленні психіки різних людей не однакова, вона змінюється навіть протягом життя людини, проте в тій чи іншій мірі кожен з них присутній, виконуючи свої функції . У ранні роки життя на перший план виходять такі механізми, як інтеріоризація (насамперед культури, знань, правил і норм того суспільства, в якому живе дитина), а також ідентифікація з оточуючими. У зрілому і особливо в літньому віці ці механізми вже не мають колишнього значення. Зниження ролі інтеріоризації призводить до того, що нові знання формуються з великим трудом, їх важко наповнити емоційними переживаннями, щоб сформувалися нові мотиви. Тому у літніх людей з працею формуються нові рольові відносини, вони погано звикають до нових цінностей і новим уявленням про себе та інших. Зменшення значення ідентифікації пов'язано з тим, що група спілкування (друзі, родина) уже створена і в цьому віці майже не переглядається. Істотно ускладнена і соціальна ідентифікація, тобто вибір нової соціальної чи національної групи, до якої себе відносить осіб. Тому так складна адаптація до нового середовища (соціальної, культурної, навіть екологічної) в цьому віці. Змінюється і роль механізму відчуження - його значення, навпаки, з віком збільшується. Як правило, максимального розвитку цей механізм досягає в зрілому віці, що пов'язано з усвідомленням себе, своєї особистісної цілісності та унікальності, прагненням відгородити свій внутрішній світ від чужого втручання. У літньому віці активність відчуження знижується, але в деяких випадках, головним чином пов'язаних з порушенням соціальної ідентичності і виникненням агресії або відходу від нової соціального середовища, його роль може не тільки не зменшитися, але і збільшитися, охопити як внутрішній, так і зовнішній план діяльності . Зростає в процесі онтогенезу і значення механізму компенсації. У дітей низький рівень рефлексії, не цілком адекватна оцінка власної індивідуальності перешкоджають свідомої компенсації своїх недоліків і слабостей. Несвідомої ж компенсації часто заважає нав'язаний дорослими стиль діяльності. Тому повноцінне функціонування цього механізму в перші роки життя дитини пов'язано насамперед з правильним ставленням з боку дорослого і його розумінням індивідуальності дитини. У міру усвідомлення своїх особистісних якостей та здібностей зростають можливості компенсації. Включення цього механізму в зрілості в чому забезпечує самореалізацію людини та її особистісний та творчий ріст. У літньому віці роль компенсації не тільки не зменшується, але зростає, при цьому дія механізму направлено вже на компенсацію не тільки своїх індивідуальних сла Боста, а й своїх втрат - сил, здоров'я, статусу, групи підтримки. Тому для нормального старіння дуже важливо розвивати у людей літнього віку саме цей механізм психічного життя. У той же час необхідно звертати увагу на те, щоб в будь-якому віці домінував насамперед адекватний і повний вид компенсації. Інакше кажучи, цей механізм повинен функціонувати так, щоб людина не йшов в уявну компенсацію - зазвичай у хворобу, перебільшуючи свої хвороби і немочі з тим, щоб викликати до себе інтерес і жалість, а то і домогтися більш відчутних матеріальних привілеїв. З цієї точки зору важливі навчання новим видам діяльності, розвиток креативності, поява нового хобі і будь-яких форм творчості, так як з їх допомогою розвивається повна компенсація. Крім основних механізмів, що збагачують психіку дитини новим змістом, існують, як уже говорилося вище, захисні механізми, що дозволяють подолати ті бар'єри і особистісні конфлікти, які виникають у людини в процесі розвитку. Якщо про механізми розвитку говорилося і до Фрейда, то ідея захисних механізмів належить виключно йому. Фрейд вважав, що можливість підтримувати своє здоров'я залежить від механізмів психологічного захисту, які допомагають людині якщо не запобігти (так як це фактично неможливо), то хоча б пом'якшити конфлікт між Ід, змістом якого є несвідомі лібідозні і агресивні потягу, і Супер-Его . Фрейд виділяв кілька захисних механізмів, головними з яких є витіснення, регресія, раціоналізація, проекція і сублімація. Витіснення - самий неефективний механізм, так як при цьому енергія витісненого і нездійсненого мотиву (бажання) не реалізується в діяльності, а залишається в людині, викликаючи зростання напруженості. Так як бажання витісняється в несвідоме, то людина про нього зовсім забуває. Однак залишилося напруга, проникаючи крізь несвідоме, дає про себе знати у вигляді символів, які переповнюють наші сновидіння, як помилок, описок, застережень. Тому Фрейд надавав таке значення «психопатології повсякденного життя», тобто тлумаченню таких явищ, як помилки і сновидіння людини, його асоціації. Регресія і раціоналізація - більш успішні види захисту, так як вони дозволяють хоча б частково розрядити енергію, що міститься в бажаннях людини. При цьому регресія є більш примітивний спосіб реалізації прагнень, виходу з конфліктної ситуації. Людина може почати кусати нігті, псувати речі, жувати гумку або тютюн, вірити в злих чи добрих духів, прагнути до ризикованих ситуацій і т.д., причому багато з цих регресій настільки загальноприйняті, що навіть не сприймаються такими. Раціоналізація пов'язана з прагненням Супер-Его хоч якось проконтролювати нинішню ситуацію, надавши їй добропорядний вигляд. Тому людина, не усвідомлюючи реальні мотиви своєї поведінки, прикрившись кість їх пояснює вигаданими, але морально прийнятними мотивами. При проекції людина приписує іншим ті бажання і почуття, які він випробовує сам. У тому випадку, коли суб'єкт, що було приписано якесь почуття, своєю поведінкою підтверджує зроблену проекцію, цей захисний механізм діє досить успішно, так як людина може усвідомити ці почуття як реальні, дійсні, але зовнішні по відношенню до нього і не лякатися їх . Необхідно підкреслити, що введення цього захисного механізму дало можливість надалі розробити так звані «проектні методи» дослідження особистості. Ці методи, які полягають у проханні закінчити незакінчені фрази чи оповідання або скласти розповідь по невизначеним сюжетним картинкам, внесли істотний внесок у експериментальне дослідження особистості. Найбільш ефективним механізмом захисту є сублімація, так як вона допомагає направити енергію, яка пов'язана з сексуальними чи агресивними прагненнями, в інше русло, реалізувати її, зокрема, у творчій діяльності. В принципі Фрейд вважав культуру продуктом сублімації і з цього погляду розглядав твору мистецтва, наукові відкриття. У цій діяльності відбувається повна реалізація накопиченої енергії, катарсис, чи очищення людини від негативних прагнень. Надалі деякі погляди Фрейда на функціонування захисних механізмів були переглянуті, зокрема було показано, що вони допомагають подолати і зовнішні фрустрації, конфлікти, що виникають між суспільством і суб'єктом. У цьому випадку завдання психологічного захисту полягає в тому, щоб привести у відповідність думка людини про себе і думка про нього навколишніх. До вивченим Фрейдом механізмам К.Хорни додала ще три види захисту, в основі яких лежить задоволення певних невротичних потреб. Якщо в нормі всі ці потреби і, відповідно, ці види захисту гармонічно поєднуються між собою, то при відхиленнях одна з них починає домінувати, приводячи до розвитку у людини того чи іншого невротичного комплексу. Захист людина знаходить у прагненні або «до людей» (поступливий тип), або «проти людей» (агресивний тип), або «від людей» (відсторонений тип). При розвитку прагнення до людей людина сподівається подолати свою тривогу за рахунок угоди з оточуючими в надії на те, що вони у відповідь на його конформну позицію не помітять (або зроблять вигляд, що не помічають) неадекватність його «образу Я». Проблема в тому, що при цьому у суб'єкта розвиваються такі невротичні потреби, як потреба в прихильності і схвалення, потреба у партнері, який прийняв би на себе турботу про нього, потреба бути предметом захоплення інших людей, потреба в престижі. Як будь-які невротичні потреби вони нереалістичні і ненасищаеми, тобто людина, домігшись визнання або захоплення від інших, намагається отримати все більше і більше похвал і визнань, відчуваючи страх перед найменшими, часто уявними ознаками холодності або несхвалення. Такі люди зовсім не переносять самотності, відчуваючи жах від думки, що можуть залишити, залишити без спілкування. Це постійна напруга і служить основою розвитку неврозу в даному випадку. Розвиток захисту у вигляді догляду, прагнення «від людей» дозволяє людині ігнорувати думку оточуючих, залишившись наодинці зі своїм «образом Я». Однак і в цьому випадку розвиваються невротичні потреби, зокрема потреба обмежити своє життя вузькими рамками, потреба в самостійності та незалежності, потреба бути досконалим і невразливим. Розчарувавшись у можливості зав'язати теплі стосунки з оточуючими, така людина прагне бути непомітним і незалежним від інших. З остраху критики він намагається здаватися неприступним, хоча в глибині душі залишається невпевненим і напруженим. Такий підхід приводить людину до повного самотності, ізоляції, яку він важко переживає і яка також може сприяти розвитку неврозу. Спроба подолати тривогу, нав'язавши свій «образ Я» силою іншим людям, теж не закінчується успіхом, так як в цьому випадку у людини розвиваються такі невротичні потреби, як потреба в експлуатації інших, прагнення до особистих досягнень, до влади. Ті знаки уваги, поваги і покірності, які вони приймають від оточуючих, здаються їм все більш недостатніми, їм потрібна все більша влада і домінування, які б служили доказом їх адекватності. До схожих принципам роботи психологічного захисту прийшов і Е. Фромм, який описав чотири захисних механізму - садизм, мазохізм, конформізм і деструктивизм. При садизм і мазохізм відбувається вкоріненість жертви з катом, які залежать один від одного і потребують один одного, хоча різниця їх позицій дає їм відчуття власної індивідуальності. При конформізмі почуття укорінення бере верх, у той час як при деструктивизме, навпаки, верх бере прагнення до індивідуалізації, бажання зруйнувати те суспільство, яке не дозволяє людині вкорениться в ньому. Таким чином, в сучасній психології розвитку виділяються захисні механізми, спрямовані на подолання внутрішньоособистісних конфліктів, і механізми, які оптимізують спілкування людини з оточуючими. При цьому причиною соціальних конфліктів, як правило, є особистісні проблеми, неадекватність уявлення про себе, демонстративність, тривожність і т.д. У той час як більшість психологів розглядало насамперед позитивні аспекти дії психологічного захисту, гуманістична психологія підкреслювала їх негативну сторону. Психологічний захист виникає у зв'язку з необхідністю постійно игно-рйровать сигнали про власну неспроможність або недостатність-ної успішності, які приходять до суб'єкта із зовнішнього світу. Боязнь змінити самооцінку, до якої людина звикла і яку він вже вважає дійсно своєї, призводить до відчуження власного досвіду від свідомості. Тому допомагаючи уникнути неврозу, психологічний захист зупиняє особистісний ріст, ц в цьому полягає негативний аспект її впливу, підкреслюваний Маслоу, Роджерсом та іншими вченими. Якоюсь мірою причина цього протиріччя стає ясна, якщо згадати про те, що для психоаналізу розвиток - це адаптація до середовища, знаходження певної екологічної ніші, в якій особистість знаходить спосіб піти від тиску середовища. Таким чином, психологічний захист допомагає такої адаптації до навколишнього і, отже, з точки зору гуманістичної психології перешкоджає особистісному зростанню. Протилежні погляди на процес розвитку особистості призводять до протилежних поглядів на роль психологічного захисту в цьому розвитку. У умовах посилюються останнім часом процесів соціальної дестабілізації, які зачіпають різні вікові та соціальні групи, величезне значення має аналіз конкретних поведінкових стратегій в складних, неоднозначних ситуаціях, а також факторів, що сприяють формуванню стратегій совладания з цими ситуаціями в різні періоди онтогенезу. За справедливим думку багатьох вчених, в певних випадках копінг-стратегії, або стратегії совладания, безпосередньо пов'язані із захисним механізмам або навіть тотожні їм. Форми копінг-стратегій розташовуються в континуумі, на одному полюсі якого знаходиться прагнення до вирішення проблеми, а на іншому - зміна власних установок по відношенню до неї. У першому випадку можливе рішення проблеми власними силами або звернення за допомогою до інших - до сім'ї, до друзів, до релігії. У другому випадку вибирається або відхід від проблеми, або відмова від боротьби і витіснення проблеми, або якийсь вид катарсису (розрядки), переважно в емоційній формі - релаксація, гумор, сльози, гнів і т. д. При цьому вибір стратегії залежить, головним чином, від індивідуальних особливостей і соціальної ситуації розвитку, а не від віку людини. Серед емоційно-орієнтованих стратегій совладания виділяються три найбільш поширені копінг-стратегії - самозвинувачення, уникнення, бажане тлумачення (рожеві окуляри). Захисні механізми тісно пов'язані саме з емоційно-орієнтований-ними способами подолання важких ситуацій і стресів. Фактично можна говорити про те, що вони є несвідомими стратегіями саме емоційних варіантів подолання (копинга), в той час як прагнення до довірчій бесіді з людьми, що пережили подібну подію, або прагнення отримати додаткову інформацію, вирішити важку проблему за допомогою компромісу, непри- ятного або складного для людини вчинку є більш усвідомленими і екстеріорізірованнимі способами совладания в порівнянні з витісненням або проекцією. Питання 1. У чому різниця між ростом і розвитком? 2. Що таке преформованими і непреформірованное розвиток? 3. Які основні принципи і категорії психології розвитку? 4. Які види детермінізму виділяють в психології? 5. Які дві основні форми розвитку психіки? 6. Які трансформації зазнала категорія образу в психології розвитку? 7. Як розвивається діяльність в онтогенезі? 8. У чому роль спілкування в розвитку психіки? 9. У чому роль переживань у процесі становлення психіки? 10. Яким чином змінюються мотиви і потреби в онтогенезі? 11. Які фактори впливають на розвиток психіки? 12. Чим різняться еволюційний і революційний шляхи розвитку? 13. Які фактори є основою психологічних периодизаций? 14. Як розрізняються вікові та функціональні періодизації? 15. У чому роль механізмів психологічного захисту? 16. Які існують механізми розвитку? Рекомендована література Адлер А. Практика і теорія індивідуальної психології: Пер. з англ. - М., 1995. Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. - М., 1975. БаттервортД., Харрісміт. Принципи психології розвитку: Пер. з ант. - М., 2000. Блонський П.П. Вибрані педагогічні та психологічні твори: У 2 т. - М., 1979. Вертгеймер М. Продуктивне мислення: Пер. з нім. - М., 1987. Виготський Л. С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1982. Крайг Г. Психологія розвитку: Пер. з англ. - СПб., 2000. Марцинковская Т.Д., Ярошевський М.Г. 100 видатних психологів світу. - М., 1996. Mud М. Культура і світ дитинства: Пер. з англ. - М., 1988. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: Теорії, факти, проблеми. - М., 1995. Піаже Ж. Мова і мислення дитини: Пер. з фр. - М., 1994. Роджерс До Погляд на психотерапію. Становлення людини: Пер. з англ. - М., 1994. Фрейд А. Психологія «Я» і захисні механізми особистості: Пер. з нім. - М., 1993. Фрейд 3. «Я» і «Воно»: Пер. з нім. - Тбілісі, 1991. - Т. 1,2. Хорні К. Невротична особистість нашого часу: Пер. з англ. - М., 1993. Еріксон Е. Ідентичність: Юність і криза: Пер. з англ. - М., 1996. Юнг К. Психологічні типи: Пер. з нім. - М., 1995. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Механізми розвитку і захисту" |
||
|
||