Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Що таке дозрівання

Вікова психофізіології - область досліджень, що склалася на стику психології розвитку та вікової фізіології. Вона вивчає вікові перетворення фізіологічних основ психіки та поведінки в ході онтогенезу в першу чергу на його ранніх (розвиток) і пізніх (старіння) етапах. В цілому завдання вікової психофізіології - встановити, як позначаються вікові зміни організму на особливостях психічного функціонування. Стосовно до ранніх етапах онтогенезу йдеться про проблему, яка традиційно розглядається як одна з найбільш актуальних у психології розвитку, - про біологічне дозріванні і психічному розвитку.

Відомо, що головним джерелом психічного розвитку є соціальний досвід, набуття дитиною в процесі навчання і виховання. Біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Проте ці умови в ході онтогенезу істотно змінюються, створюючи на кожному етапі специфічні передумови для засвоєння якісно нового досвіду і формування нових психічних можливостей. З цієї причини конкретні експериментальні задачі психофізіології полягають у тому, щоб встановити вікове своєрідність зазначених умов, виявити послідовність їх формування в онтогенезі і показати, яким чином морфофунк-нальних дозрівання організму позначається на психічному розвитку дитини.

При описі процесів онтогенезу у віковій фізіології використовують терміни «зростання» і «розвиток». Зростання характеризується переважно збільшенням числа клітин і їх розмірів, тому він призводить до появи кількісних відмінностей структур і функцій організму, що розвивається. Розвиток увазі якісні перетворення, які протікають за рахунок дифференцировочного процесів, що забезпечують морфологічну і функціональну спеціалізацію клітин, тканин і органів. Ріст і диференціювання - фунда ментальні процеси, які в силу відмінності біохімічних механізмів завжди чергуються в ході розвитку. Вони забезпечують утворення органів (органогенез) і морфологічних особливостей організму (морфогенез). Ці процеси лежать в основі морфологічного дозрівання організму.

Динаміку функціонального дозрівання центральної нервової системи (ЦНС) можна охарактеризувати як кількісно, ??так і якісно. Якісні зміни передбачають виникнення новоутворень в морфології, біоелектричної активності, поведінці. Кількісні зміни характерні для континуально змінюються параметрів, тобто тих, зміни яких можуть бути простежені на тривалих відрізках онтогенезу. Для деяких з них навіть робляться спроби побудови формальних математичних моделей, що описують закономірності вікової динаміки.

У зв'язку з цим доцільно зупинитися на понятті швидкості, або темпу, дозрівання. Темп характеризує інтенсивність процесів вікового розвитку ЦНС та інших систем організму на окремих відрізках онтогенезу. Темп вікових перетворень змінюється в ході розвитку, і дитина переживає періоди прискорення і уповільнення біологічного дозрівання.

Дане положення найкраще ілюструє так званий пубертатний стрибок - різке збільшення швидкості росту в період статевого дозрівання. Ранні стадії пубертату пов'язані з активним виділенням спеціального гормону, який стимулює ріст кісток і поперечно-смугастої мускулатури, тому на початку пубертату підлітки швидко «подовжуються» і «худнуть». Пубертатний стрибок стосується практично всіх органів і тканин, хоча і не в рівній мірі. Кількісним вираженням цих процесів служать так звані криві зростання, які демонструють приріст оцінюваного показника з віком.

Функціональне розвиток, тобто придбання нових функцій і пре-бразованіе наявних, найбільш повно описується поняттям систе-могенез, розробленим в контексті теорії функціональних систем П. К. Анохіним. Освіта систем (системогенез) здійснюється у відповідності з наступними принципами.

Функціональні системи і входять до їх складу компоненти дозрівають вибірково і в різний час (принцип гетерохронності розвитку). Гетерохронность закладки і темпу дозрівання структур - спадково закріплена особливість розвитку. Морфофункциональное розвиток забезпечується вибірковістю дозрівання тільки тих частин органу, які беруть участь в пристосувальної діяльності ембріона або новонародженого (принцип фрагментації органу). Розвиваються спочатку як незалежні, окремі компоненти функціональної системи (нервові, соматичні та інші) в певний момент об'єднуються і починають фунционировать як єдине ціле (принцип консолідації). З моменту консолідації функциональ на я система стає продуктивною, і реально це відбувається задовго до того, як всі її компоненти досягнутий остаточної зрілості (принцип мінімального забезпечення).

Функціональні системи, що формуються в ранньому онтогенезі, покликані забезпечити повноцінну життєдіяльність організму, що розвивається. Вони відповідають і за підтримання гомеостазу, і за формування адаптивної поведінки, і за придбання індивідуального досвіду.

Очевидно, однак, що не всі системи організму однаково важливі для розвитку і функціонування психіки, тому в загальному руслі біологічного дозрівання людини доцільно виділити напрямок, який має вирішальне значення для повноцінного психічного розвитку. Мова йде про так званому психофізіологічному дозріванні - процесі, визначальному послідовність вікових змін (морфо-і системогенез) в ЦНС та інших системах організму, що забезпечують умови для виникнення та реалізації психічних функцій.

Дозрівання охоплює тривалий період часу, тому для характеристики окремих етапів розвитку використовується поняття зрілість, або ступінь зрілості. Ця характеристика змінюється в ході онтогенезу до тих пір, поки не досягне кінцевого рівня, тобто рівня повної зрілості, характерною для дорослої людини. З поняттям зрілості пов'язаний основний принцип вікової фізіології - принцип ге-терохронностіразвітія. Він припускає різну швидкість дозрівання різних систем організму, при цьому виділяються два види гетерохронии: внутрісистемна і міжсистемна. Внутрішньосистемні гетерохронія характеризує неоднакову швидкість формування різних за складністю компонентів всередині однієї функціональної системи. Міжсистемна гетерохронія, в свою чергу, характеризує різні терміни формування окремих функціональних систем на послідовних етапах онтогенезу.

Таким чином, відповідно до принципу гетерохронності розвитку різні системи і функції дозрівають з різною швидкістю і досягають повної зрілості на різних етапах індивідуального розвитку. Це означає, що до досягнення повної зрілості кожен віковий етап має свою неповторну психофізіологічну структуру, що визначає і, в деякій мірі, обмежує психологічні можливості даного віку.

Очевидно, що відмінності в темпах дозрівання окремих систем та їх компонентів не повинні порушувати можливості їх узгодженої роботи, оскільки організм людини з моменту зачаття функціонує як єдине ціле. З цієї причини різниця у швидкості дозрівання з необхідністю ставить питання про узгодженість та координації процесів дозрівання, що протікають в різних фізіологічних системах і на різних рівнях організму і психіки.

На фізіологічному рівні проблема синхронізації росту і диф-Ференціровочних процесів досі залишається невирішеною. Пред покладається, що в синхронізації беруть участь центральна нервова та ендокринна системи організму. Доведено, наприклад, синхронізуючий вплив на процеси диференціювання та зростання низки гормонів (зокрема, гормону росту і статевих гормонів). Однак детально механізми синхронізації поки не вивчені.

Явища синхронізації процесів дозрівання спостерігаються і в динаміці розвитку мозку, зокрема кори великих півкуль. Результати деяких морфологічних досліджень мозку приматів привели до висновку про те, що формування нових міжнейронних контактів (синапсів) у ранньому постнатальному онтогенезі відбувається одночасно в різних областях і шарах кори мозку. Ці дані свідчать про те, що, незважаючи на гетерохронность дозрівання шарів і полів кори, кора мозку у розвитку виступає як цілісне утворення. Більше того, оскільки освіта синапсів в різних областях кори мозку відбувається досить синхронізувати, можна припустити, що функції, які обумовлені активністю цих кіркових зон, можуть виникати приблизно в один і той же час.

Можливо, неодноразово описане збіг у часі появи перших слів дитини та її першого кроку обумовлено одночасно протікає сінаптогенеза в мовних і моторних зонах кори великих півкуль.

Проблема синхронізації процесів розвитку має загальний, системний характер; інакше кажучи, її можна розглядати стосовно до процесів дозрівання систем всіх рівнів: від клітини до організму. У ракурсі вікової психофізіології вельми актуальною видається проблема синхронізації процесів дозрівання і розвитку в структурі цілісної людської індивідуальності. (Поняття цілісної людської індивідуальності, або інтегральної індивідуальності, було введено В.С.Мерлин, який розглядав останню як ієрархічно впорядковану систему властивостей всіх ступенів розвитку - від біохімічних до соціально-психологічних.) За аналогією зі сказаним вище її можна умовно визначити як ме- журовневую синхронізацію. Наявність подібної синхронізації можна продемонструвати на прикладі статевого дозрівання, коли фізіологічні зміни на рівні цілого організму викликають суттєві перетворення в психіці підлітка. У цій логіці закономірно ставити питання про координацію процесів психічного розвитку як такого (тобто в межах психічного рівня в структурі індивідуальності).

Гіпотетично поняття синхронності і асинхронности можна розглядати як протилежні полюси континууму, один з яких відповідає асинхронности, тобто випередженню дозрівання одних структур (функцій) по відношенню до решти, а інший - крайньої синхронності дозрівання. З точки зору чеського психолога Й.Шванцари, повинен існувати оптимальний варіант синхрони зації всіх процесів розвитку, порушення якого в ту або іншу сторону веде до спотворення нормального ходу онтогенезу. Допускається також існування варіантів: синхронно прискорене і синхронно уповільнене, асинхронно прискорене і асинхронно уповільнений розвиток. Асинхронне розвиток (як і вкрай синхронне) імовірно супроводжується соматичними і психічними порушеннями.

Дана концепція має гіпотетичний характер, оскільки використовувані в ній поняття не операціоналізіровать, тобто поки не представлені у вигляді вимірюваних і, отже, доступних для експериментального вивчення конструктів.

До теперішнього часу вироблені критерії, за якими можна судити про динаміку дозрівання і ступеня зрілості окремих фізіологічних систем організму. Зрілість оцінюють на морфологічному і функціональному рівнях, тобто можна говорити про зрілість як самого субстрату (наприклад, тих чи інших утворень нервової системи), так і його функцій (в тому числі поведінкових, наприклад здатності до довільної саморегуляції).

Спеціальні морфологічні дослідження дозволяють судити про зрілість ЦНС за різними ознаками: розміром нервових клітин, кількістю і довжиною їх відростків, товщині шару кори, розміром окремих мозкових структур і т.д. Встановлено, що важливим критерієм дозрівання є, наприклад, освіта ізолюючої мієлінової оболонки на провідних шляхах (нервових волокнах), в результаті чого значно збільшується швидкість проходження нервових імпульсів.

Динаміка морфологічного дозрівання в даний час привертає особливу увагу психологів. За деякими даними, в інтервалі від народження до двох років відбувається інтенсивний і надмірна сі-наптогенез - утворення контактів між нейронами. Кількість цих контактів у ранньому онтогенезі значно вище, ніж у дорослих. Поступово зменшуючись, число морфологічних контактів доходить до рівня, типового для дорослих, приблизно до семи років. Істотно, що зберігаються саме ті контакти, які безпосередньо включені в обробку зовнішніх впливів. Під впливом досвіду відбувається процес, який назвали селективної стабілізацією синапсів.

Оскільки надмірна синаптическая щільність розглядається як морфологічна основа засвоєння досвіду, ці дані свідчать про високу потенційну здатність до засвоєння досвіду у дітей раннього віку. Крім того, можна вважати, що сприймається завдяки цьому на даному віковому етапі досвід, образно кажучи, «вбудовується» в морфологію мозкових зв'язків, певною мірою визначаючи їх багатство, широту і різноманітність.

 Оскільки морфологічні критерії розробляються на клінічному матеріалі, в більшості своїй патологічному, особливе значення для характеристики зрілості нормальної дитячої популяції име-* ° т функціональні критерії психофізіологічного дозрівання.

 До функціональних критеріям дозрівання в першу чергу відносяться показники біоелектричної активності головного мозку, що визначаються за електроенцефалограмі (ЕЕГ). Вікові зміни біоелектричної активності мозку охоплюють значний період онтогенезу - від народження до юнацького віку. У ЕЕГ відображаються стійкі індивідуальні та вікові особливості цієї активності. Крім того, ЕЕГ різна в різних областях мозку одного і того ж людини. Нарешті, в ЕЕГ можна зареєструвати різні типи викликаної активності: відповіді мозку на зовнішні впливи розрізняються у різних людей у ??різному віці і в різних мозкових зонах. Багато параметри індивідуальної ЕЕГ корелюють з самими різними психологічними особливостями людини. Все це робить ЕЕГ дуже зручним інструментом для вивчення дозрівання центральної нервової системи.

 За сукупністю даних виділяються наступні ознаки, що характеризують ступінь зрілості біоелектричної активності головного мозку: особливості частотно-амплітудного спектра ЕЕГ; наявність стійкої ритмічної активності; середня частота домінуючих хвиль; особливості ЕЕГ в різних областях мозку; особливості генералізованої та локальної викликаної активності мозку; особливості про- просторово-часової організації біопотенціалів мозку.

 Дослідження вікової динаміки ЕЕГ проводяться в стані спокою, в інших функціональних станах (сон, активне неспання та ін), а також при дії різних стимулів (зорових, слухових, тактильних). Вивчаються частотний склад ЕЕГ, зональні особливості і міжзональний взаємодію. Такий підхід дозволяє встановити, по-перше, динаміку функціонального дозрівання окремих зон кори мозку, по-друге, послідовність включення мозкових структур у спільну діяльність і вдосконалення цієї діяльності в процесі індивідуального розвитку.

 Таким чином, функціональні критерії зрілості за показниками ЕЕГ мозку досить різноманітні. Однак інтенсивна комп'ютеризація електрофізіологічних досліджень зробила можливими об'єктивну оцінку і формалізацію безлічі показників, що витягають із ЕЕГ. Тим самим фактично створені умови для виникнення нової галузі діагностики, умовно позначається як «нейрометріка». Використання стандартизованої процедури реєстрації фонової і викликаної біоелектричної активності, витяг широкого спектра електроенцефалографічних показників, побудова полігонів розподілів та отримання нормативних даних відкривають шлях до індивідуальної діагностиці функціональної зрілості ЦНС у дітей різного віку.

 Важливе місце серед функціональних критеріїв психофізіологічного дозрівання займають поведінкові, з них найбільш вивчені показники, що відображають вікову динаміку рефлекторної діяльності. Відомо, наприклад, що діти народжуються з набором безуслов них рефлексів (пошуковим, хватальним, смоктальним, шийним, тонічним та ін.) Наявність цих рефлексів свідчить про функціональної зрілості ЦНС новонародженого, однак до кінця першого року життя більшість з них зникає. При цьому існує чіткий зв'язок між дозріванням мозку і зникненням більшості найпростіших рефлексів, оскільки багато з них контролюються підкірковими структурами, в першу чергу середнім мозком, який розвивається у плода з великим випередженням.

 Таким шляхом найпростіші рефлекси поступово поступаються місцем більш складним рефлекторним реакціям і умовно-рефлекторним поведінковим комплексам, у забезпеченні яких вирішальну роль відіграє кора головного мозку. У різні терміни виникають здатності до утворення позитивних і гальмівних умовних рефлексів на внутрішні (интероцептивні) і зовнішні (екстероцептивні) подразники. Поява здатності такого роду можна розглядати як маркер, показника психофізіологічного дозрівання.

 З психофізіологічних дозріванням пов'язують також виникають на певному етапі раннього онтогенезу здатності до переміщення в просторі (покомоціі). У спеціальних посібниках нерідко наводиться своєрідний календар розвитку рухової активності дітей раннього віку. У ньому вказується, коли дитина починає сидіти, вставати, повзати, ходити, тобто дається хронологічна послідовність появи можливостей немовляти, поступово забезпечують повноцінну організацію рухової поведінки. Причому терміни дозрівання за цим календарем, мабуть, значною мірою визначаються генотипом.

 Опосередковано про це свідчать цікаві факти, отримані Т. Бауером при вивченні розвитку навичок ходьби у індіанців племені хопі. В системі традиційного виховання хопі туго сповитий немовлят прив'язують до дошки, звільняючи тільки один або два рази на день для зміни пелюшок. Таких немовлят порівнювали потім з дітьми хопі, які росли без обмеження їх рухової активності. Виявилося, що діти тієї й іншої групи почали ходити без підтримки у віці близько 15 місяців. Таким чином, жорстке обмеження руху радикально не змінює терміни дозрівання. Було б, однак, передчасно на цій основі судити про те, що досвід не робить впливу на локомоторное розвиток немовляти.

 Життєві спостереження, експериментальні та клінічні дані, а також деякі теоретичні уявлення дають підстави вважати, що в міру психофізіологічного дозрівання створюються умови для розвитку перцептивної діяльності, мови, розумових операцій. Однак ці аспекти психофізіологічного дозрівання вивчені дуже мало.

 Проте є прямі вказівки на те, що біологічне со-3Реваніе, зокрема розвиток рухової активності, пов'язане з розвитком мови. За твердженням відомого психолога Е.Лененбер-

 97

 га, діти починають говорити не раніше і не пізніше, ніж досягнуть певної стадії фізичного дозрівання. Етапи оволодіння мовою реалізуються на основі послідовності процесів дозрівання, причому можна встановити виразні паралелі між розвитком рухів і мови.

 Виділені в даний час показники і критерії дозрівання мають загальної особливістю: всі вони носять не абсолютний, а відносний характер. Інакше кажучи, їх можна розглядати в якості інформативних і надійних маркерів психофізіологічного дозрівання тільки в разі врахування контексту. Категорія контексту увазі об'єктивізації всіх умов і факторів, що характеризують отримання конкретного показника. Головними складовими контексту є, звичайно, вік і стать випробуваного, а також характер критерію, тобто його приналежність до певного типу морфологічних або функціональних характеристик. Крім того, в контекст включається психосоматичний статус випробуваного, умови отримання показника (методичні, апаратурні і т.д.).

 Іншими словами, узятий ізольовано, тобто поза контекстом або в недостатньо повному контексті, показник дозрівання може виявитися неінформативним або несучим помилкову інформацію. Так, відомо, що одні й ті ж показники, наприклад деякі безумовні рефлекси новонароджених, що фіксуються відразу після народження, говорять про нормативному рівні зрілості ЦНС дитини, а зберігаючись в репертуарі його поведінки в кінці першого року життя, ті ж рефлекси набувають протилежний зміст, засвідчуючи про затримку дозрівання кори великих півкуль мозку. Те ж саме стосується й інших критеріїв дозрівання, наприклад електроенцефалографіче-ських.

 Як зазначає Н.В.Дубровінская, «вага» одного і того ж ознаки різний у різні вікові періоди і одні й ті ж ЕЕГ-характеристики мають неоднакову функціональну значимість для дітей різного віку.

 Сказане означає, що потрібна розробка спеціальних прийомів верифікації та валидизации критеріїв дозрівання, а також чіткий опис контексту їх застосування. 3.2.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Що таке дозрівання"
  1.  Акселерація
      що тягне за собою розширення грудної клітини, що тягне зростання всього організму. Найімовірніше, акселерація обумовлена ??комплексним впливом багатьох факторів. З середини 80-х років акселерація у всьому світі пішла на спад, темпи фізіологічного розвитку дещо впали. III. Що таке акселерація? Виберіть більш точний, пів-1 ний відповідь 1. Процес активної
  2.  Приклади практичних завдань модуля 8 (3 заняття)
      що зі мною було? »,« Я все ще дівчина? »,« Як люди хворіють на СНІД? »,« Що подумають хлопці, якщо дізнаються, що мене намагалися згвалтувати? ». Вправа 3 «Коли я виросту» Терапевт вивішує на велику дошку фотографії жінок різних професій, серед них: лікар, медсестра, секретар, вчитель, спортсменка, жінка з дитиною, фотомодель, балерина, музикантка, працівниця фабрики. У
  3.  Особливості розвитку органів почуттів. Значення вправи органів.
      що зір і слух розвиваються у нього швидше, ніж тілесні руху. Ця особливість відрізняє дитини від дитинчат тварин, у яких в першу чергу удосконалюються руху. Розвиток роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються на основі дозрівання нервової системи дитини і в першу чергу його головного мозку. Вага мозку
  4.  Підлітковий вік
      що пубертатне зростання рівня статевих гормонів корелює з появою або посиленням деяких психічних особливостей. Так, кількість тестостерону в плазмі крові у хлопчиків пов'язане з такими явищами, як нічні полюції, мастурбація, підвищений інтерес до жіночої статі (Х.Ремшмідт, 1994). Подібні прояви мають великий спектр індивідуальних відмінностей, діапазон яких пов'язаний з
  5.  Період дорослості
      що зростання числа нейронів і їх розвиток можливі й на самих пізніх стадіях онтогенезу, аж до старості. формально біологічна дорослість досягається при виникненні здатності до дітородіння. Соціальну зрілість пов'язують з економічною незалежністю, а психологічна зрілість пов'язана з досягненням зрілої особистісної ідентичності. Не обговорюючи детально зміст кожного з
  6.  ГЛАВА ДРУГА
      що, говорячи так, ми використовуємо слова не в звичайному нх значенні. Однак загальноприйнятих назв для речей подібного роду взагалі не існує, і тому пере-чисельні види треба вважати не тим, [що позначають самі слова], але чимось сходним4. Тепер ми скажемо, що являє собою кожний з цих [видів]. Отже, варення - це [повне] завершення [освіти тіла] із тієї чи іншої з
  7.  16.2. Основні педагогічні категорії
      щоб людина не тільки вижив, а й примножував наявні цінності. Одночасно зі зміною суспільних і соціальних умов змінюються цілі, завдання, зміст і форми виховання. Адже під вихованням мається на увазі такий вплив на людину, яке викличе появу у нього поглядів, переконань, орієнтації та спрямованості на які-небудь значимі явища. Відповідальність за результати
  8.  СУТНІСТЬ І ДЖЕРЕЛА ЗМІСТУ ОСВІТИ
      такий зміст освіти, яке одночасно відповідає інтересам всього суспільства і разом з тим направлено на інтенсивний розвиток здібностей та обдарувань кожної окремої
  9.  Друге заперечення
      що воно марно, оскільки дозрівання плодів землі відбувається по необхідності, як і сказати, що немає потреби загрожувати покаранням для науки тим, для кого загроза покарань є необхідна причина, що утримує від злочину. Корисно також і суспільству визначати покарання людям за вчинення тих дій, від яких вони не можуть утриматися; для цього можуть існувати необхідні
  10.  Дитинство
      що на початковому етапі розвитку, який триває від народження до півтора-двох місяців, проходить адаптація дитини до нових умов життя. Вона пов'язана з активізацією вроджених програм поведінки, які забезпечують готовність новонародженого до аналізу значущих для нього характеристик: рухи, контрасту, кольору, людських осіб, звуків мови і т. д. Показано, наприклад, що новонароджені з перших
  11.  Питання для повторення
      таке відношення логічного слідування? Як перевірити, чи має воно місце в умовиводах? Що таке безпосередні умовиводи? Назвіть види безпосередніх умовиводів. Назвіть правила посилок і правила термінів простого категоричного силогізму. Що таке ентимема? Назвіть необхідні операції з відновлення ентімем. Чим відрізняється прогресивний полісіллогізм від
  12.  Дозрівання нервової системи і мозку.
      що ті ділянки мозку, що не вправляються, перестають нормально дозрівати і можуть навіть атрофуватися (втратити здатність до функціонування). Це особливо яскраво проявляється на ранніх стадіях розвитку. Дозріваючий організм являє собою найбільш благодатний грунт для виховання. Відомо, яке враження справляють на нас події, що відбуваються в дитинстві, який вплив вони часом
  13.  I Вікова періодизація
      що розвиток, як фізична, так і розумовий, тісно пов'язано з віком, розуміли вже в глибокій старовині. Ця самоочевидна істина не вимагала особливих доказів: з віком приходить мудрість, накопичується досвід, множаться знання. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, психічного і соціального розвитку. Зрозуміло, це відповідність справедливо лише в загальному і цілому,
  14.  Анатомо-функціональна структура інтелекту.
      що дитина може зробити самостійно (актуальна зона), і понад те, що він здатний зробити за допомогою дорослого (зона найближчого розвитку). У кожний період вікового дозрівання переходу з найближчої зони розвитку у все більш розширюється актуальну зону сприяє освоєння дитиною ведучою на даний період діяльності (Д.Б. Ельконін). До року провідною діяльністю є
  15.  ПЕРІОДИЗАЦІЯ ДИТИНСТВА ТА ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП
      що якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна і знати його також в усіх відношеннях. При виявленні вікових особливостей дітей та. фіксації певного періоду дитинства враховуються анатомичес-. кі показники, особливості протікання фізіологічних процесів, якісні зміни росту, розвиток психіки емоційно-вольової та дієво-практичної сфер,
  16.  Контрольні питання і завдання
      таке система права? Що характеризують за допомогою цієї категорії? 2. Що таке галузь права? Які критерії її виділення в системі права? Назвіть галузі права в російській системі права? У чому полягає об'єктивний характер виділення галузей права? 3. Що таке правовий інститут? Які види правових інститутів розрізняють у системі права росії? Що таке підгалузь права?