Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Проблема генетичної періодизації

Одна з перших психологічних периодизаций була створена учнем Холла К. Гетчинсона на підставі теорії рекапитуляции. Критерієм поділу дитинства на періоди в ній був спосіб добування їжі. При цьому особливості, які спостерігаються у дітей певного віку, пояснювалися зміною способу добування їжі, який, на думку Гетчинсона, визначає не лише біологічне, але і психічний розвиток. Він виділив п'ять основних фаз в психічному розвитку дітей, межі яких не були жорсткими, так що кінець однієї стадії не збігався з початком наступної:

від народження до 5 років - «стадія риття і копання». У цей період Діти люблять грати в піску, робити пасочки і маніпулювати з відерцем і совочком;

від 5 до 11 років - «стадія полювання і захоплення». На цьому віковому відріз-Ке діти починають боятися чужих, у них з'являються агресивність, ж стокость, бажання відгородитися від дорослих, особливо сторонніх, і прагнення робити багато речей потайки;

від 8 до 12 років - « пастушача стадія ». У цей період діти прагнуть мати свій власний куточок, причому вони будують свої укриття зазвичай у дворах чи в полі, в лісі, але не в будинку. Вони люблять домашніх тварин і намагаються їх завести, щоб було про кого піклуватися і кому протегувати. У дітей, особливо у дівчаток, в цей час з'являється прагнення до ласки і ніжності;

від 11 до 15 років - «землеробська стадія». З'являється інтерес до погоди, явищам природи, а також любов до садівництва, а у дівчаток і до квітникарства. У цей час у дітей зароджуються спостережливість і обачність;

від 14 до 20 років - «стадія промисловості і торгівлі, або стадія сучасної людини». У цей час діти починають усвідомлювати роль грошей, а також значення арифметики та інших точних наук. Крім того, у хлопців виникає прагнення змінюватися різними предметами.

Гетчинсон вважав, що з 8 років, тобто з «пастушачої стадії», настає ера цивілізованої людини і саме з цього віку дітей можна систематично навчати, що неможливо на попередніх етапах. При цьому він виходив з ідеї Холла про те, що навчання має надстраиваться над певним етапом психічного розвитку, так як дозрівання організму підготовляє основу для навчання. І Холл, і Гетчинсон були переконані, що проходження кожної стадії обов'язково для нормального розвитку, а фіксація на якийсь із них веде до появи відхилень та аномалій в психіці.

Необхідність визначення психологічного змісту, характерного для кожного вікового періоду, була очевидна і для більшості вчених, і для практиків, які займалися навчанням і вихованням дітей. Водночас критерій, запроваджений Гетчинсона, був достатньою мірою умоглядним і зовнішнім по відношенню до психічного розвитку. Тому в першій третині XX в. з'явилося відразу кілька периодизаций, в основу яких було покладено об'єктивний, а отже, більшою мірою біологічний, а не психологічний критерій.

Так, Штратце вважав, що критерієм має стати розвиток статевого потягу. Тому він виділив періоди мінімального впливу сексуального потягу, його помірного зростання і з 16 років - максимального зростання та впливу на психічне життя людини.

Схожа періодизація була розроблена А.Гезеллом, який у якості критерію запропонував темп психічного розвитку. Він виділив три періоди - від народження до року, від року до трьох і від трьох до 18 років, причому перший період характеризується максимально високим темпом психічного розвитку, другий - середнім, а третій - низьким темпом розвитку психіки.

Об'єктивний і легко діагностується критерій був і в періодизації, розробленої 77.77. Блонским. Він вважав, що людське життя складається з трьох етапів - дитинства, розмноження, згасання. При цьому дитинство є епоха прогресуючого зростання, попереднього етапу розмноження. Перший етап - дитинство - він розділив на три періоди, а критерієм розподілу віку на періоди з'явилася дентиция, тобто зміна зубів. Так з'явилися періоди беззубого, молочнозубого дитинства та дитинства постійних зубів. В якості додаткового ^ параметра, що характеризує психічне становлення, Блонський згадував темперамент, пов'язуючи розвиток особистості з конституцією і темпераментом дитини. Він доводив, що на кожному віковому етапі існує типовий для всіх дітей темперамент, а тому певні особистісні якості - упертість і негативізм двох-трирічних дітей, невпевненість у собі, закритість підлітків - пов'язував з особливостями темпераменту цього періоду.

Ще однією тенденцією в теоріях периодизаций було використання також зовнішнього і об'єктивного, але вже соціального критерію, що випливає з умов життя і діяльності людей. До цієї групи теорій можна віднести періодизації Р.Заззо, в якій періоди виділяються виходячи із ступенів освіти, Ш. Бюлер і Л. Сева. Дві останніх мають складніше підставу, ніж теорія Заззо, і частково можуть бути віднесені до мотиваційно-особистісної групі периодизаций (Бюлер) або до періодизації, критерієм у яких є зміна діяльності (РЕВ).

Проте провідним для обох периодизаций залишається суто зовнішня, соціальна сторона рольової позиції людини. Так, Бюлер виділила наступні п'ять етапів, або, як вона пише, п'ять фаз життєвого шляху особистості:

до 16-18 років - немає сім'ї і професії;

18 -30 років - попереднє визначення професії, супутника життя;

30-50 років - зрілість, самореалізація в обраній професії і сім'ї;

50-65 років - старіючий чоловік , у якого до кінця періоду зникають життєві цілі і самовизначення;

65 -70 - до смерті - стара людина, без соціальних зв'язків і цілей існування.

Не вдаючись в аналіз змісту життєвих фаз, хибність яких буде показана в подальшому на матеріалі сучасних досліджень процесу зрілості і старіння, хотілося б підкреслити, що психологічна суть віку в цьому випадку визначається соціальним статусом людини, а не навпаки, як припускає психологічний, а не соціологічний підхід до періодизації.

Складна періодизація Сева будується на основі змін діяльності суб'єкта, або, його словами, на основі вчинків, які відображається в біографії у вигляді конкретної діяльності, що вимагає певних здібностей. Так, він виділив цикли діяльності, характерні для дитини, студента, робочого і пенсіонера.

Однак найбільш значущими для розуміння природи і механізмів психічного розвитку стали періодизації, побудовані на основа нді чисто внутрішніх, психологічних параметрів, насамперед змін до інтелектуальної та мотиваційної сферах.

Д. Селлі, доводячи, що психічний розвиток грунтується на законах асоціацій, стверджував, що дитина народжується тільки з передумовами основних психічних процесів, які формуються вже за життя дітей. Такими передумовами служать три елементи, складові основу головних утворюють психіки - розуму, почуття і волі. Дослідження Селлі показали, що першими у дітей з'являються асоціації за подібністю, потім поступово формуються образи предметів, засновані на асоціаціях за суміжністю, а в кінці другого року життя виникають асоціації за контрастом. Дані, отримані Селлі, дозволили також виділити основні етапи в пізнавальному, емоційному і вольовому розвитку дітей, які необхідно враховувати при їх навчанні.

Німецький вчений Е.Мейман прагнув поєднати ассоціані-стіческій підхід Селлі з теорією рекапитуляции, запропонованої Холом. Виходячи з цього, він розробив свою періодизацію психічного розвитку, критерієм в якій є вже не абстрактні способи добування їжі, а етапи інтелектуального розвитку:

від народження до 7 років - стадія фантастичного синтезу. На цьому етапі діти узагальнюють окремі відчуття без усякої системи і логіки, тому одержувані ними поняття так часто далекі від реальності. Так як інтелектуальна інтеграція в цьому віці ще погано розвинена, вона доповнюється уособленням і вчувствованием, тобто інтеграцією чуттєвого тону відчуттів;

від 7 до 12 років - стадія аналізу. У цей період можна починати систематичне навчання дітей, так як провідної тут стає інтеграція, а диференціація, розкладання загальних понять, знань, які дитина намагається усвідомити, розчленувавши поняття на частини і формуючи адекватне уявлення про ці частинах;

від 12 до 16 років - стадія розсудливого синтезу. На цьому етапі у хлопців формується операциональное мислення, і вони можуть інтегрувати ті окремі поняття, які засвоїли на попередньому етапі, отримувати наукові уявлення про навколишній.

У своїй концепції Мейман одним з перших доводив, що інтелект являє собою фундамент для розвитку психіки, а тому й періодизація повинна будуватися на основі етапів становлення інтелекту. Цей напрямок у теоріях периодизаций було розвинене Е.КЛІХ-Паред і Ж. Піаже. Ототожнюючи психічний розвиток з формуванням мислення, вони доводили, що критерієм поділу дитинства на періоди служать переходи від одного виду мислення до іншого. Клапаред виділив чотири етапи в психічному розвитку: від народження до 2 років - у цей період у дітей переважає інтерес до зовнішньої сторони речей, а тому інтелектуальний розвиток пов'язане головним чином з розвитком сприйняття;

від 2 до 3 років - на цьому етапі у дітей розвивається мова, тому їх пізнавальні інтереси сконцентровані на словах і їх значеннях;

від 3 до 7 років - на цій стадії починається власне інтелектуальний розвиток, тобто розвиток мислення , причому у дітей переважають загальні розумові інтереси;

від 7 до 12 років - на цьому етапі починають проявлятися індивідуальні особливості та схильності дітей, так як їх інтелектуальний розвиток пов'язаний з формуванням спеціальних інтересів.

Періодизація Юіапареда була спрямована на пояснення широкого кола проблем - від механізмів психічного розвитку до технологій навчання на певних етапах онтогенезу. Було показано, що ця концепція має не тільки теоретичне, але й прикладне значення, що дозволяє використовувати її дані в процесі виховання, соціалізації дітей.

Величезне значення для розуміння динаміки становлення інтелекту мали роботи учня Клапареда Ж. Піаже, який розкрив не тільки періоди, а й механізми сходження від однієї стадії до іншої. Як відомо, він виділив три періоди:

0-2 роки - стадія сенсомоторного інтелекту;

2 роки -11 років - стадія конкретних операцій (2 роки - 7 років - до-операціональні етап);

з 12 років - стадія формальних операцій.

При цьому кожну стадію Піаже розділив на два етапи - поява незворотною операції даного рівня, а потім розвиток її оборотності, а сама періодизація відбивала процес складного становлення адекватної інтелектуальної схеми, який полягає в переході операцій у внутрішній план і придбанні ними оборотного характеру. Таким чином він доводив значущість саме інтелектуального дозрівання для активної адаптації людини у складному та мінливому світі.

Спираючись на ідеї Піаже, Л.Кольберг позначив етапи морального розвитку, засновані на інтелектуальній зрілості дітей. Він ставив перед дітьми завдання оцінити моральну сторону проблеми вибору (причому вибору завідомо неоднозначного), аналізуючи систему їх міркувань. Це дало йому можливість виділити три рівня розвитку моральних суджень, кожен з яких складається з двох стадій: доусловний рівень, при якому діти оцінюють дію, виходячи з його наслідків;

рівень традиційної моральності, на якому суспільно визнані цінності превалюють над особистими інтересами дитини;

посттрадіціонних рівень, на якому люди обгрунтовують моральні судження принципами, які самі створили і прийняли. Відображаючи засвоєне дітьми формальне, операциональное мислення, цей Рівень характеризується великим зрушенням до абстрактних моральним принципам.

Кольберг, як і Піаже, припускав, що зміна стадій морального розвитку пов'язана з загальними когнітивними віковими зміни-Мі> насамперед з децентрації і формуванням логічних опера цій. При цьому він вважав, що на моральний розвиток впливає як загальний рівень освіти, так і спілкування дитини з дорослими і однолітками, бажання отримати нагороду за хорошу поведінку. Саме цей, останній, фактор викликає найбільшу кількість критичних зауважень, хоча більшість дослідників в цілому приймають послідовність етапів формування моральності, розроблену ученим.

Інший напрямок у теоріях періодизації виходило з пріоритету мотиваційної сторони становлення психіки, а тому стадії виділялися на основі зміни мотивації і способів її задоволення. Одним з перших цей підхід був реалізований в періодизації Бюлера, в якій при пріоритеті емоцій все ж враховувалися зміни в інтелектуальній сфері. Доводячи необхідність навчання для повноцінного психічного розвитку, Бюлер аналізував роль культури, її вплив на формування психіки дитини, на його емоційну сферу. Він виділив три основні стадії психічного розвитку:

 інстинкт;

 дрессуру (освіта умовних рефлексів);

 поява інтелекту (поява «ага-переживання», усвідомлення проблемної ситуації).

 Емоційний розвиток при переході від стадії до стадії виражається в тому, що задоволення від діяльності зміщується з кінця в початок. Так, при інстинкті спочатку відбувається дія, а потім настає задоволення від нього (наприклад, жаба спочатку стрибає за мухою, ковтає її, а потім отримує задоволення від їжі). При дресурі діяльність і задоволення йдуть паралельно (так, собачка, стрибаючи через обруч, в нагороду отримує шматочок цукру). Нарешті, за наявності інтелекту людина може уявити, яке задоволення він отримає, приміром, від смачної цукерки чи від спілкування з одним ще до початку цієї діяльності. Саме інтелектуальна стадія як культурна дозволяє найбільш гнучко і адекватно пристосуватися до середовища, вважав К. Бюлер.

 Найбільш повно мотиваційний критерій періодизації був втілений в роботах Фрейда, хоча інтелектуальна сторона при цьому практично не враховувалася. Фрейд створив свою періодизацію, виходячи з закономірностей розвитку либидозной енергії, яка безпосередньо пов'язана з потягом до життя, продовженням роду і є основою розвитку особистості. Він вважав, що протягом життя людина проходить кілька етапів, що відрізняються один від одного способами фіксації лібідо, задоволення цього прагнення. При цьому Фрейд приділяв велику увагу тому, яким саме способом відбувається фіксація і чи потребує людина при цьому в сторонніх об'єктах. Він виділив три великі етапи, що розпадаються на кілька стадій.

 Перший етап - «лібідо-об'єкт» характерний тим, що дитина потребує стороннього об'єкті для реалізації лібідо. Етап триває до року і носить назву оральної стадії, так як задоволення про виходить при подразненні порожнини рота. Фіксація на цій стадії відбувається в тому випадку, якщо дитина в цей період не зміг реалізувати свої лібідозні бажання, наприклад, йому не давали соски. Для цього типу особистості характерна, з точки зору Фрейда, певна інфантильність, залежність від дорослих, батьків навіть у зрілому віці. Причому така залежність може виражатися як у конформному, так і в негативному поведінці.

 Другий етап, який триває до початку статевого дозрівання, називається «лібідо-суб'єкт» і характеризується тим, що для задоволення своїх інстинктів дитині не потрібно ніякої зовнішній об'єкт. Іноді Фрейд називав цей період нарцисизмом, вважаючи, що для всіх людей, у яких відбулася фіксація на даному етапі, характерні орієнтація на себе, прагнення використовувати оточуючих для задоволення власних потреб і бажань, емоційна відгородженість від них. Етап нарцисизму складається з декількох стадій. Перша, яка триває приблизно до трьох років, - анальна, при якій дитина не тільки вчиться певним навичкам туалету, але у нього починає формуватися почуття власності. Фіксація на цій стадії формує анальний характер, який характеризується упертістю, часто жорсткістю, акуратністю і ощадливістю.

 З трьох років дитина переходить на наступну, фалічну стадію, на якій діти починають усвідомлювати свої сексуальні відмінності, цікавитися своїми геніталіями. Цю стадію Фрейд вважав критичною для дівчаток, які вперше починають усвідомлювати свою неповноцінність у зв'язку з відсутністю у них пеніса. Зроблене відкриття, вважав він, може призвести до пізнішої невротизації чи агресивності, яка взагалі характерна для людей, фіксованих на цій стадії. Багато в чому це пов'язано з тим, що в даний період наростає напруженість у відносинах з батьками, перш за все з батьком своєї статі, якого дитина боїться і до якого ревнує батька протилежної статі. Напруженість слабшає до шести років, коли настає латентна стадія в розвитку сексуального потягу. У цей період, який триває до початку статевого дозрівання, діти звертають велику увагу на навчання, спорт, ігри.

 У підлітковому віці діти переходять на останній, третій, етап, який також називається «лібідо-об'єкт», так як для задоволення сексуальної інстинкту людині знову необхідний партнер. Цю стадію називають генітальної, так як для розрядки лібідоз-ної енергії людина шукає способи статевого життя, характерні для його статі і типу особистості.

 Підкреслюючи значення батьків у розвитку особистості дитини, Фрейд писав про те, що саме від них багато в чому залежить спосіб проходження цих періодів психічного розвитку, а травми, отримані при спілкуванні з дорослим в перші роки життя, стають причиною психічних і соціальних відхилень у поведінці, які Можуть проявитися значно пізніше.

 Незважаючи на істотні відмінності між розглянутими вище періодизації, загальними між ними є не тільки вікові межі відрізків онтогенезу, що пов'язано і з психологічної симптоматикою, і з зовнішніми, соціальними умовами (наприклад, з початком систематичного навчання), але і переважно еволюційний підхід, так як в них перехід від одного ступеня мислення до іншої (або від одного виду мотивації до іншого) відбувається поступово, а сам перехід не пов'язаний з появою негативних компонентів у різних видах діяльності.

 Цей погляд частково зазнав змін в теорії Еріксона. Розвиваючи ідеї Фрейда про домінування мотиваційного компонента як критерію визначення етапів життєвого шляху, Еріксон доводив, що для людини провідна потреба - прагнення до збереження ідентичності, цілісності Его, а її трансформації знаменують перехід від стадії до стадії. Так як Его, самосвідомість людини розвивається протягом усього його життя, то і потреба в збереженні ідентичності залишається завжди актуальною; отже, періодизація повинна не закінчуватися на юнацькому віці, а охоплювати весь життєвий шлях.

 Він виділив вісім основних етапів у розвитку ідентичності, протягом яких дитина переходить від однієї стадії усвідомлення себе до іншої. Ці стадії є серією критичних періодів, які повинні бути подолані протягом життя. При цьому конкретний етап не тільки формує нове, необхідне для соціального життя якість, а й готує дитину до наступного життєвого етапу. Кожна стадія дає можливість формування протилежних якостей і рис характеру, які усвідомлює у собі людина і з якими він починає себе ідентифікувати.

 Перша стадія-до року. У цей час розвиток детермінується переважно близькими людьми, батьками, які формують у дитини почуття базової довіри або недовіри, тобто відкритості до світу або настороженості, закритості до навколишнього.

 Друга стадія-з року до 3 років. У цей період у дітей розвивається почуття автономності або залежності від оточення, що пов'язане з реакцією дорослих на перші спроби дитини добитися самостійності. Якоюсь мірою опис цієї стадії у Еріксона корелює з описом формування новоутворення «Я-Сам» у вітчизняній психології.

 Третя стадія-сЗдоб років. У цей час у дітей розвивається або почуття ініціативи, або почуття провини, залежно від того, наскільки благополучно протікає процес соціалізації дитини, наскільки суворі правила поведінки йому пропонуються і наскільки жорстко дорослі контролюють їх дотримання. У цей період дитина вчиться співвідносити свої бажання з нормами, прийнятими в суспільстві, реалізовувати власну активність в заданих суспільством руслі і нормах.

 Четверта стадія-с6до14 років. У дитини розвивається або працьовитість, або почуття неповноцінності. У цей період школа, вчителі та однокласники грають домінуючу роль у процесі самоідентифікації. Від того, наскільки успішно дитина починає вчитися, як у нього складаються стосунки з вчителями та однолітками, як вони оцінюють його успіхи в навчанні, залежить розвиток даних якостей особистості.

 П'ята стадія-с14до20 років. Цей період пов'язаний з формуванням у підлітка почуття рольової ідентичності або невизначеності. Головними чинниками тут є спілкування з однолітками, вибір своєї професії, способу кар'єри, тобто фактично вибір шляхів побудови свого життя. Тому для людини велике значення набуває адекватне усвідомлення себе, своїх здібностей і свого призначення, в руслі яких він і будує свої рольові відносини з оточуючими.

 Шоста стадія-с20до35 років. Цей період характерний розвитком близьких, інтимних відносин з оточуючими, особливо з людьми протилежної статі. При відсутності такого зв'язку у людини розвивається відчуття ізоляції, яке відчужує його від людей.

 Сьома стадія-с35до 60-65 років. Це одна з найважливіших, на думку Еріксона, стадій, так як вона пов'язана або з прагненням людини до постійного розвитку, творчості, або з прагненням до постійності, спокою і стабільності.

 У цей період велике значення мають робота, той інтерес, який вона викликає у людини, його задоволення своїм статусним місцем, а також його спілкування зі своїми дітьми, виховуючи яких людина може розвиватися сам. Бажання стабільності, відкидання і боязнь нового зупиняють процес саморозвитку, вони згубні для особистості, вважав Еріксон.

 Восьма, остання, стадія настає після 60-65 років. У цей період людина переглядає своє життя, підбиваючи певні підсумки прожитим рокам, у нього формується почуття задоволення, усвідомлення ідентичності, цілісності свого життя, прийняття її як своєї. В іншому випадку людиною опановує розпач, життя здається зітканою з окремих, не пов'язаних між собою епізодів і прожитого даремно. Природно, що таке почуття згубно для особистості і веде до її невротизації.

 Відчай може з'явитися і раніше, але завжди воно пов'язане з втратою ідентичності, з «отвердінням», частковим або повним, якихось епізодів життя або властивостей особистості.

 Основна увага Еріксон приділяв кризі підлітково-юношес-кого періоду, який супроводжується важливими біологічними і психологічними змінами, так як зі зміною способу свого тіла змінюється і образ власного «Я» підлітка. Криза ідентичності, який відбувається в цей період, становить основу особистісної та соціальної ідентичності, яка починає усвідомлюватися з цього часу. Доводячи на противагу ортодоксальному психоаналізу необхідність дослідження добре соціалізованих і впевнених у собі підлітків, Еріксон підкреслював, що основою нормального особистісного розвитку якраз і є усвідомлене відчуття цілісності, ідентичності.

 Оригінальний підхід до проблеми періодизації був розроблений у вітчизняній психології. Його особливість пов'язана в першу чергу з введеними Л. С. Виготським поняттями соціальної ситуації розвитку і критичними і літичними періодами, що чергуються в онтогенезі. Він також сформулював принципи, яким повинна відповідати наукова психологічна періодизація. Її критерій, підкреслював Виготський, повинен бути внутрішнім, а не внещніх по відношенню до розвитку, повинен бути об'єктивним і не втрачати свого значення протягом усього періоду дитинства.

 В основу запропонованої ним періодизації були покладені два критерії - динамічний і змістовний. Керуючись динамікою розвитку, він виділив в дитинстві критичні і литические періоди, давши якісну характеристику криз. З точки зору змісту він розділив дитинство на періоди, виходячи з новоутворень кожного етапу, тобто з тих психічних і соціальних змін, які визначають свідомість і діяльність дітей конкретного віку. На цих підставах він вибудував наступну періодизацію: криза новонародженості; дитинство (2 місяці - 1 рік); криза одного року; раннє дитинство (1-3 роки); криза 3 років;

 дошкільний вік (3-7 років); криза 7 років;

 шкільний вік (8-12 років); криза 13 років;

 пубертатний вік (14-17 років); криза 17 років.

 Поступове становлення особистості дитини, усвідомлення його провідних мотивів стало критерієм у періодизації, розробленої Л. Божович. Використовуючи поняття Виготського про соціальну ситуацію розвитку, вона прийшла до висновку, що особистісні новоутворення пов'язані із зміною переживань дітей при трансформації соціальної ситуації. Нею виділено етапи появи мотивуючих уявлень (рік), усвідомлення себе як суб'єкта дії та прагнення стати таким (3 роки), появи прагнення стати суб'єктом в системі соціальних відносин (6-7 років) і поява мотиву стати особистістю як важливе новоутворення кінця підліткового періоду.

 Розвиваючи ідеї Виготського, Д. Ельконін запропонував одну з найбільш повних на сьогоднішній день периодизаций, в якій він виділив дві сторони діяльності - пізнавальну і мотиваційну. Ці сторони існують в кожній провідної діяльності, але розвиваються нерівномірно, чергуючись по темпу розвитку в кожному віковому періоди-де. Так, в дитячому віці інтенсивно розвивається мотиваційна сторона (дитина - дорослий), ця ж сторона лідирує в дошкільному і підлітковому періодах. У той же час в ранньому дитинстві, так само як у молодших школярів та юнаків, найбільш інтенсивно розвивається операциональная сторона (дитина - предмет). З точки зору Ельконіна, криза якраз співпадає з періодом максимального розриву між рівнем розвитку двох сторін діяльності. Його виникнення пояснюється саме необхідністю змінити діяльність, щоб дати можливість і іншій стороні досягти необхідного рівня розвитку, тому що в противному випадку існує небезпека повного розриву між операціонально та мотиваційної сторонами, що може призвести до порушень в поведінці дитини.

 Вивчення критичних періодів дозволило Ельконіну виділити подібні за значенням і причин виникнення кризи 3 років і 11 - 13 років (підлітковий криза), протягом яких відстаюча мотиваційна сторона починає набувати домінуюче значення. Ці кризи він вважав найбільш афективними і значущими в психічному розвитку. З іншого боку, схожі і кризи року, 7 років і 15 - 16 років, так як в ці періоди відстаюча операциональная сторона починає наздоганяти мотиваційну. Ці кризи не мають такої вираженої афективної забарвлення і відокремлюють одну стадію психічного розвитку від іншої, в той час як мотиваційні відокремлюють один етап від іншого.

 Хоча актуальність теорій періодизації в сучасній психології дещо зменшилася, більшість учених не заперечує їх принципової значущості та корисності. При цьому сучасні теорії періодизації виходять з комплексної характеристики вікового періоду і розглядають весь життєвий шлях людини, а не тільки період його дитинства. Говорячи про критерії поділу онтогенезу на періоди, Д. Флей-велл підкреслював, що стадії повинні виділятися на основі значущих якісних змін, які носять системний характер (тобто коли людина починає виконувати якусь діяльність не просто краще, але принципово інакше й ці зміни поширюються на різні сторони його життя). Приймаючи цей підхід, необхідно підкреслити, що швидкі переходи від стадії до стадії, про які згадує Флейвелл, не можуть відбуватися при якісних скачках абсолютно гладко. Безконфліктно йде тільки кількісне накопичення, наприклад зростання конкретних знань людини, в той час як корінна перебудова його поглядів і взаємин зі світом завжди припускають амбівалентні переживання і складну динаміку процесу розвитку.

 З проблемою генетичної періодизації тісно пов'язане і питання про нормативності психічного розвитку, так як будь-яка концепція вікової періодизації імпліцитно включає в себе уявлення про те, що всі діти певного віку мають однаковим рівнем розвитку інтелекту, набувають подібні навички та способи де ятельности (або включені в однакову провідну діяльність), у них з'являються певні особистісні якості і т. д. Однак хоча категорія «психічна норма» досі є значущою в понятійному апараті психології, стає ясний її дискусійне і обмежений характер, що зумовлено неоднозначністю критеріїв, пропонованих різними дослідниками для визначення того, що таке норма, з одного боку, і необхідністю наявності конкретних критеріїв у розумінні даної позиції, з іншого боку.

 У роботі Е. Ю. Балашової і М. С. Ковязіна справедливо вказується, що в даний час процес осмислення категорії психічної норми триває в різних напрямках психологічної науки (вікової психології, психології розвитку, клінічної психології). При цьому уточнюються і доповнюються які у підставі поняття критерії, розвиваються наукові напрямки, що ставлять своїм завданням теоретичні та практичні дослідження норми. Проте залишається відкритим питання про системний розумінні цієї категорії, про співвідношення її з іншими складовими категоріального апарату психології, про подібність і відмінності в розумінні норми різними науковими дисциплінами, про правила і усвідомленості використання психологами тих чи інших критеріїв норми.

 У психології розвитку прийнято вважати, що типовий для кожного етапу онтогенезу рівень розвитку психіки визначає середні нормативні показники, а стандартні відхилення - їх діапазон, при цьому вікова динаміка тих і інших відповідає основній спрямованості розвитку. Проте вчені, які займалися аналізом інтелектуального розвитку дітей, особливостями їх навчання, ще на початку XX в. приходили до висновку про те, що необхідно враховувати індивідуальні варіанти розвитку і, проводячи діагностику, звертати увагу на варіативність закономірностей. При цьому навчання і виховання повинні грунтуватися як на знанні загальних закономірностей, так і на розумінні особливостей психіки конкретної дитини. Тому в даний час психологія розвитку, як в теоретичних дослідженнях, так і в практичній, діагностичної діяльності, спирається на поняття не тільки загальної, або средневозрастной, а й індивідуальної норми. Особливо важливим поняття індивідуальної норми стає при вивченні та діагностиці розвитку особистості та соціалізації дітей.

 Поняття «індивідуальна норма» передбачає відсутність загальних нормативів для всіх дітей, що істотно відрізняються один від одного і за своїм індивідуальним особливостям, і по соціальній ситуації розвитку. Особливо важливим при розгляді індивідуальних нормативів психічного розвитку є врахування психодинамических особливостей, які часто практично не приймалися до уваги ні при діагностиці, ні при навчанні та вихованні дітей, ні при теоретичному аналізі можливих варіантів їх онтогенетичного розвитку. Але показники психодинамики (особливо в крайніх її варіантах) можуть істотно змінити час виникнення тієї чи іншої властивості, або якості, психіки.

 Наприклад, у імпульсивних дітей орієнтовна стадія дії виникає значно пізніше, ніж це зазначено в середньостатистичній нормі, - не в 2,5 -3 роки, а в 4 і навіть у 4,5 року, що компенсується швидкістю виконання виконавського етапу дії або операції. Однак таке відставання у ригидного дитини може свідчити вже про порушення або затримці психічного розвитку, так як в цьому випадку орієнтування повинна формуватися раніше, ніж за середньою нормою.

 Ці тимчасові зрушення існують по кожному психодинамическими параметру, іноді істотно змінюючи часовий діапазон розвитку дітей.

 Останнім часом поняття «норми» вивчає і нейропсихология, про що буде докладніше розказано в главі 7. 2.6.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Проблема генетичної періодизації"
  1.  Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007

  2.  2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
      проблеми філософії історії (історіософії), займалися пошуками причин історичних подій, які надалі доповнилися пошуками рушійних сил історичного процесу. По-друге, історики та історіософії шукали загальне, особливе і повторювана в історії. Конкретно це виражалося в спробах створення типологій соціально-історичних організмів і периодизаций історії. На перших порах
  3.  127. У чому полягає проблема періодизації історичного процесу?
      проблема періодизації історії полягає в тому, як вибрати критерії виділення пе риодов історичного розвитку. Аналіз філософсько-историче ських концепцій показує, що вибір критеріїв періодизації історії залежить від загальних філософсько-світоглядних уста новок філософа. Чи розглядає він світову історію як єдиний процес або як співіснування локальних цивили зації, чи визнає він
  4.  Рандалова О.Ю.. Середньовічна філософія: навчально-методичний посібник. - Улан-Уде: Видавництво Бурятського держуніверситету. - 47 с., 2011

  5.  16. Які періоди можна виділити в античній філософії і на яких підставах?
      проблемам "фі-зиса» і космосу, пошуком субстанціалпного початку всіх речей Утой-юй пеоіод - антропологічний (2 - а пол. V? до н. е. - кін. V в до н е..) робить рівним предметом свого исс іедова-ня людини, намагаючись визначити його сутність. Третій - систематичні (V - IV ст до н е..) характери іуется відкриттям сверхчувс Гвен і категогірльной диг тектікой Платона і Арі-СТОТЄЛ5, мавши
  6.  Ж. Піаже Генетичний аспект мови і мислення
      Ж. Піаже Генетичний аспект мови та
  7.  2.5. Духовна сфера життя суспільства. Мораль, справедливість і право як регулятори суспільної життєдіяльності
      проблеми філософії історії. Єдність і різноманіття всесвітньої історії, проблеми макроісторії і мікроісторії. Всесвітньо-історичний процес і історія окремих країн. Історичні ідеї та результати досліджень Ф. Броделя, Л. Февра, Р. Карнейро, Р. Коллінза. Міні-системи, світ-економіки і світ-імперії за І. Валлерстайн. Рушійні сили та механізми історичного процесу. Мета і сенс
  8.  Студент повинен знати:
      періодизацію історії політичних і правових вчень та основні напрямки розвитку політико-правової теорії в Росії і за кордоном; основні положення фундаментальних політико-правових теорій, а також зміст робіт найбільших представників політичної і правової
  9.  129. У чому особливості цивілізаційного підходу до періодизації історичного прочеспа?
      періодизації історичного процесу спрямований проти погляду па історію як на єдиний світовий процес. Як правило, при цивілізаційному підході історію представляють у вигляді калей шскопа локальних культур чи цивілізацій І Іногда в від справ м і ю групу виділяють кул \ - тугологіческій підхід в якому історія представлена ??до, ж різноманіття культур, несвідомих до універсальним законам міповой історик
  10.  В.А.Колосов, Н.С. Мироненко. Геополітика та політична географія: Підручник для вузів. - М.: Аспект Пресс, - 479 с, 2001
      проблеми, напрямки, теорії, концепції, моделі і гіпотези, включаючи новітні досягнення світової географічної думки, майже невідомі в нашій країні. Підручник відрізняється поєднанням глибокого теоретичного аналізу з багатим і ретельно підібраним історичним матеріалом. Історія ідей розкрита в їх прояві в системі міжнародних відносин і політичного життя багатьох країн світу. Особливе