| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
I Мотиви - рушійні сили пізнання |
||
|
Чи випадково мотивація навчання, інтерес до навчальної праці, пізнавальної діяльності, предмету займають провідні місця серед факторів (див. таблицю на с. 351), що визначають продуктивність дидактичного процесу? Всякий, хоч трохи знає людську натуру, відповість - аж ніяк немає, їх роль завжди вирішальна. Мотиви - головні рушійні сили дидактичного процесу. Вивчення та правильне використання діючих мотивів, формування належних, напрямних розвиток особистості та її рух у потрібному напрямку, - серцевина педагогічної праці. Мотивація (від лат. Шоуео - рухаю) - загальна назва для процесів, методів, засобів спонукання учнів до продуктивної пізнавальної діяльності, активного освоєння змісту освіти. Образно кажучи, кермо мотивації тримають у своїх руках спільно вчителі та учні. Маючи на увазі перші, говоримо про мотивації навчання, з позицій якого навчають слід вести мову про мотивації навчання (внутрішньої чи автомотіваціі). У поняття мотивації вчителів вкладається дещо інший зміст, пов'язаний переважно з їх ставленням до професійних обов'язків. Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують особистість діяти, робити вчинки. Мотиви можна визначити і як відношення школяра до предмету його діяльності, спрямованість на цю діяльність. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби та інтереси, прагнення та емоції, установки та ідеали. Тому мотиви - дуже складні утворення, що представляють собою динамічні системи, в яких здійснюються аналіз і оцінка альтернатив, вибір і прийняття рішень. Розуміння мотивів-спонукань ускладнюється тим, що, по-перше, вони завжди являють собою комплекси і в педагогічному процесі ми майже ніколи не маємо справу з одним діючим мотивом, а по-друге, мотиви не завжди усвідомлюються вчителями та учнями. 360 Вивчення мотивації є центральною проблемою дидактики і педагогічної психології. У цій області досягнуті певні успіхи, але проблема ще дуже далека від вирішення: мінливість, рухливість, різноманітність мотивів дуже важко звести до певних структур, однозначно визначити способи управління ними. Якщо в дидактиці є область чистого мистецтва, то це, безсумнівно, область мотивів та ще пов'язаних з ними методів навчання. Класифікувати мотиви, діючі в системі навчання, можна за різними критеріями. За видами виділяються соціальні та пізнавальні мотиви. За рівнями ці мотиви поділяються на: - широкі соціальні мотиви (борг, відповідальність, розуміння соціальної значимості навчання). Насамперед, це прагнення особистості через вчення утвердитися в суспільстві, затвердити свій соціальний статус; - вузькі соціальні (або позиційні) мотиви (прагнення зайняти певну посаду в майбутньому, отримати визнання оточуючих, отримувати гідну винагороду за свою працю); - мотиви соціального співробітництва (орієнтація на різні способи взаємодії з оточуючими, затвердження своєї ролі і позиції в класі); - широкі пізнавальні мотиви. Виявляються як орієнтація на ерудицію, реалізуються як задоволення від самого процесу навчання і його результатів. Пізнавальна діяльність людини є провідною сферою його життєдіяльності; - навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів); - мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання Додаткових знань). У практичній педагогіці ці мотиви об'єднуються в групи за спрямованістю та змістом: 1) соціальні (соціально-ціннісні); 2) пізнавальні; 3) професійно-ціннісні; 4) естетичні; 5) комунікаційні; 6) статусно-позиційні; 7) традиційно-історичні; 8) утилітарно-практичні (меркантильні). 361 Встановлено: а) в різні періоди розвитку суспільства превалюють ті чи інші групи мотивів навчання школярів, б) групи мотивів знаходяться у динамічній зв'язку між собою, поєднуючись самим химерним чином залежно від виникаючих умов. З цього поєднання виникає рушійна сила вчення, характер, спрямованість і величина якої визначаються сумарною дією мотивів. В одному з останніх досліджень виявлено рівні переважання різних мотивів у школярів середньої смуги Росії (див. рис. 28), аналізуючи які можна скласти уявлення про спільній дії різних спонукань, загальною мотиваційної спрямованості сучасного навчання. Бачимо, що майже перестали діяти традиційно-історичні мотиви - одвічна тяга до утворення на Різні мотиви мають неоднакову силу впливу на протікання і результати дидактичного процесу. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви, що виявляються в прагненні охопити великий вміст, є відносно більш слабкими в порівнянні з навчально-пізнавальними, стимулюючими прояв самостійності і наполегливості у вузькій області. У конкурентному середовищі часто найбільш значущими виявляються утилітарно-практичні мотиви. У цьому зв'язку мотиви школярів можна розділити на спонукальні, вони лежать в основі різних цілеспрямованих дій, і змістотворних, які «переводять» суспільно значущі цінності на особистісний рівень - «для мене».
362 Рис. 28 Педагогічні рекомендації 80-х років націлювали вчіть-дей на підвищення шкільної мотивації шляхом роз'яснення учням суспільної значимості їх навчання. Широкі громадські мотиви, що займали колись провідне місце, нині діють незначно, і з цим потрібно рахуватися. Без них вітчизняна педагогічна теорія виявилася як би спорожнілій, вона насилу відшукує нові мотиви в поки ще старих цінностях. Безсумнівно, шукати їх слід перш за все в задоволенні особистих інтересів. У сучасному світі ми приречені орієнтуватися на вічні цінності, на які вже давно спирається західна гуманістична педагогіка. Мотиви навчання іноді підрозділяють на зовнішні і внутрішні. Перші, природно, виходять від педагогів, батьків, класу, суспільства в цілому і набувають форму підказок, натяків, вимог, вказівок, підганянь або навіть примусів. Вони, як правило, діють, але їх дія нерідко зустрічає внутрішній опір особистості, а тому не може бути названо гуманним. Необхідно, щоб сам учень захотів щось зробити і зробив це. Істинний джерело мотивації людини знаходиться в ньому самому. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам. Існують усвідомлені і неусвідомлені мотиви. Усвідомлені виражаються в умінні школяра розповісти про те, які причини спонукають його до дії, вибудувати спонукання за ступенем значущості. Неусвідомлені мотиви лише відчуваються, існують в неясних, що не контролюються свідомістю потягах, які проте можуть бути дуже сильними. Нарешті, виділимо мотиви реальні, усвідомлювані навчаними та вчителями, об'єктивно визначають шкільні досягнення, і мотиви уявні (надумані, ілюзорні), які могли б діяти за певних обставин. Зайве говорити, що дидактичний процес повинен спиратися на реальні мотиви, створюючи одночасно передумови для виникнення нових, більш високих і дієвих мотивів, існуючих в даний момент як перспективні в вдосконалення. Скласти первинне уявлення про переважання і дії тих чи інших мотивів навчання можна, спостерігаючи ставлення- школяра до навчання. Дослідження дозволяють виділити ступенів включеності учня в процес 363 ня: негативне, байдуже (або нейтральне), позитивне-1 (аморфне, нерозчленованим), позитивне-2 (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене), позитивне-3 (особистісне, відповідальне, дієве). Для негативного ставлення школярів до навчання характерні бідність і вузькість мотивів, слабка зацікавленість в успіхах, націленість на оцінку, невміння ставити цілі, долати труднощі, небажання вчитися, негативне ставлення до школи, вчителям. Байдуже ставлення має ті ж відмітні характеристики, але має на увазі наявність здібностей і можливостей при зміні орієнтації досягти позитивних результатів. Здатний, але ледачий - загалом правильна характеристика учнів, що належать до цього типу. На різних рівнях позитивного ставлення школярів до навчання спостерігається поступове наростання мотивації від нестійкої до глибоко усвідомленою, а тому особливо дієвою. Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. Ставлення школярів до навчання вчителі-практики зазвичай характеризують активністю. Активність (учення, освоєння змісту і т. п.) визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності. У структурі активності виділяються наступні компоненти: - готовність виконувати навчальні завдання; - прагнення до самостійної діяльності; - свідомість виконання завдань; - систематичність навчання; - прагнення підвищити свій особистий рівень та інші. З активністю безпосередньо сполучається ще одна важлива сторона мотивації навчання школярів - 1 Див, наприклад: Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А . Б. Формування мотивації навчання. - М., 1990. - С. 12-13. 364 носпг', пов'язана з визначенням об'єкта, засобів діяльності, її здійснення що самим вчиться без допомоги дорослих і вчителів. Пізнавальна активність і самостійність школярів невіддільні: більш активні школярі, як правило, і більш самостійні; недостатня власна активність школяра ставить його в залежність від інших і позбавляє самостійності. Управління активністю школярів традиційно називають активізацією. Її можна визначити як постійно поточний процес спонуки до енергійного, цілеспрямованого учення, подолання пасивною і стереотипної діяльності, спаду і застою в розумовій роботі. Головна мета активізації - формування активності учнів, підвищення якості навчально-виховного процесу. Педагогічна практика використовує різні шляхи активізації, основною серед них - різноманітність форм, методів, засобів навчання, вибір таких їх поєднань, які у виниклих ситуаціях стимулюють активність і самостійність школярів. Найбільший активізує ефект на уроках дають ситуації, в яких навчають, повинні: - відстоювати свою думку; - брати участь у дискусіях і обговореннях; - ставити питання своїм товаришам і вчителям; - рецензувати відповіді товаришів; - оцінювати відповіді і письмові роботи товаришів ; - займатися навчанням відстають; - пояснювати більш слабким учням незрозумілі місця; - самостійно вибирати посильне завдання; - знаходити кілька варіантів можливого рішення пізнавальної задачі (проблеми); - створювати ситуації самоперевірки, аналізу особистих пізнавальних і практичних - вирішувати пізнавальні завдання шляхом комплексного застосування відомих ним способів рішення. Можна стверджувати, що всі нові технології самостійного навчання мають на увазі перш за все підвищення активності школярів: істина, здобута шляхом власної напруги зусиль, має величезну пізнавальну цінність. Великі можливості на цьому шляху відкриває впровадження у навчальний процес нового покоління інтерактивних навчальних посібників, ви-кого навчають постійно відповідати на питання, 365 живать зворотний зв'язок, спеціалізованих комп'ютерних програм , мультимедійних навчальних систем, постійно поточного тестового контролю досягнень. Режим навчання, що створюється цими засобами, іноді буває настільки активним, що викликає стурбованість вчителів надмірним напруженням органів почуттів і розумових сил учнів. I. Вірно чи невірно? 1. Мотивація - спонукання учнів до активної навчальної діяльності, продуктивному пізнання змісту навчання. 2. Мотив - цукеркова спонукальна причина, що викликає певну дію, кого навчають. 3. За видами виділяються професійно-ціннісні та утилітарно-практичні мотиви. 4. Всі мотиви мають однакову силу. 5. Всі діючі мотиви усвідомлюються вчителями та учнями. 6. У дидактичному процесі діють тільки реальні мотиви. 7. Ставлення школяра до вчення дозволяє виявити деякі внутрішні мотиви. 8. Включеність учня в навчальний процес завжди постійна. 9. Активність визначає ступінь (інтенсивність, міцність) "зіткнення" учня з предметом його діяльності. 10. Самостійність - здатність школяра обходитися без допомоги товаришів, вчителів, дорослих. II. Учитель упевнений, що учень міг би вчитися набагато краще при серйозному ставленні до навчання. У цьому випадку доцільно: 1) виявити, чим він компенсує свої невдачі в школі; 2) пояснити, що рівноцінної навчанню компенсації немає; 3) переконати, що у нього є реальні можливості вчитися набагато краще; 4) розповісти вчителям, які працюють в даному класі, який обдарований і кмітливий їх відстає учень; 5) всі відповіді правильні. 366 Одним з постійних сильнодіючих мотивів людської діяльності є інтерес. Інтерес (від лат. Interest - має значення, важливо) - реальна причина дій, що відчувається людиною як особливо важлива. Інтерес можна визначити як позитивне оцінне ставлення суб'єкта до його діяльності. Пізнавальний інтерес виявляється в емоційному відношенні школяра до об'єкта пізнання. JI.С. Виготський писав: «Інтерес - як би природний двигун дитячої поведінки, він є вірним виразом інстинктивного прагнення, вказівкою на те, що діяльність дитини збігається з його органічними потребами. Ось чому основне правило вимагає побудови всієї виховної системи на точно врахованих дитячих інтересах. ... Педагогічний закон говорить: перш ніж ти хочеш закликати дитини до якоїсь діяльності, зацікав його нею, подбай про те, щоб виявити, що він готовий до цієї діяльності, що у нього напружені всі сили, необхідні для неї, і що дитина буде діяти сам, викладачеві ж залишається тільки керувати і направляти його У навчанні діє безліч інтересів. «Все питання в тому, - писав Виготський, - наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний з стороннім для нього впливом нагород, покарань, страху, бажання догодити і т. п. Таким чином, правило полягає в тому, щоб не тільки викликати інтерес, але щоб інтерес був як має спрямований. Нарешті, третій, і останній, висновок використання інтересу наказує побудувати всю шкільну систему в безпосередній близькості до життя, вчити дітей тому, що їх цікавить, починати з того, що їм знайоме і природно збуджує їх Першою загальною закономірністю є залежність інтересів тих, кого навчають від рівня і якості їх знань, сформувати ванности способів розумової діяльності. Інший, не менш загальною і важливою закономірністю є залежність інтересів школярів від їх ставлення до вчителів. З цікавістю Вчаться у тих педагогів, яких люблять і поважають. Спочатку педагог, а потім його предмет - непорушна залежність, визна-долю багатьох людей. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. - М., 1996. - С. 84. 2Тамже. - С. 84-87. 367 Спеціальні дослідження підтверджують цю залежність. В одному з них1 отримані дані про взаємозв'язок ставлення до вчителя і предмету, якому він навчає. Ставлення Клас До вчителя улюблений До предмета (у% нейтральний ) нелюбимий VI Улюблений, 87 11,5 1,5 нейтральний, 33 50 17 нелюбимий 14 14 72 VII Улюблений, 84 15 1 нейтральний, 14 65 21 нелюбимий 21 21 58 Серед різноманіття шляхів і засобів, вироблених практикою для формування стійких пізнавальних інтересів, виділимо: - захоплене викладання; - новизну навчального матеріалу; - історизм; - зв'язок знань з долями людей, які їх відкрили; - показ практичного застосування знань у зв'язку з життєвими планами і орієнтаціями школярів; - використання нових і нетрадиційних форм навчання; - чергування форм і методів навчання; - проблемне навчання; - евристичне навчання; - навчання з комп'ютерною підтримкою; - застосування мультимедіа-систем; - використання інтерактивних комп'ютерних засобів; - взаимообучение (в парах, мікрогрупах); - тестування знань, умінь; - показ досягнень учнів; - створення ситуацій успіху; - змагання (з товаришами по класу, самим собою); - створення позитивного мікроклімату в класі; 1 Див 368 довіру до студента; педагогічний такт і майстерність педагога; ставлення педагога до свого предмету, учнем; гуманізація шкільних відносин і т. д. III. Виберіть правильну відповідь. Внутрішня мотивація (або самомотивація, автомотівація) школяра починаючи-
ється з: 1) самонаказ; 2) самооцінки; 3) самоободреніе; 4) самопереконання; 5) самоаналізу. IV. Про правильність дій вчителя по мотивації навчання можна дізнатися, задаючи учням наступні питання: 1. Чи охоче ви йдете до вчителя з питаннями, діліться з ним своїми проблемами? 2. Чи бере на себе вчитель частина провини і відповідальність за погане навчання, поведінку учнів? 3. Чи підтримує вчитель ваші цукеркові дії по самовдосконалення, чи розуміє він їх? 4. Чи допоміг вам учитель розібратися в собі, скласти програму самовдосконалення? 5. Чи згоден педагог з вашими життєвими планами, цілями вчення? Не відчути свіжості джерельної води тому, хто не знемагає від спраги в спекотний полудень. Ніколи не зазнавши радості пізнання школяр, яка сідає за свій урок без інтересу. Інтерес! Вічний двигун всіх людських шукань, незгасний вогонь допитливої душі. Але чому ж так тривожно ниє серце, коли ми починаємо обговорювати проблему інтересу школярів до навчання? Проблема виховання інтересу до навчання - ще одна з ключових дидактичних проблем. На її практичне забезпечення «працює» цілий ряд закономірностей навчання. У працях дослідників Л. Божович, А. Дусавицьким, Н. Морозової, Г. Шукіной і багатьох інших пізнавальні інтереси школярів «препаровані» з достатньою ретельністю. 369 Є гарна теорія, є хороші рекомендації. Але в практиці, на жаль, залишаються невирішеними все ті ж «прокляті питання», що хвилювали вчителів і сотні років тому. Головний серед них, звичайно, - як викликати стійкий пізнавальний інтерес, як порушити спрагу до нелегкої процесу пізнання. Закони інтересу ясні, як сонячний день. Дія одного з них ви зараз легко виявите в намальованою з натури картині. ... Папа приходить з роботи невеселий. Крихта приймається за нехитрі домашні обов'язки, найменш приємна серед яких - перевірка уроків у сина. Мама без видимого задоволення направляється на кухню готувати вечерю. Попили чай. Подивилися телевізор. Так день у день. Книг не читають, хоча вони є. Ніхто нічим не захоплюється, всі інтереси крутяться навколо попити, поїсти, чого-небудь дістати ... Чи потрібно дивуватися, що Коля ось вже багато днів, приходячи зі школи, безцільно тиняється по кімнатах, «балдеет» у телека, «тисне залізяку» - тобто крутить магнітофон, гортає непотребні журнали, піддягає ногою кішку. «Невже тобі не набридло? Годі збагнути! .. - Обурюється мати. - Займися чимось! Порісуйте, почитай ». «Дивися, скільки книг, розкрій хоч одну! Для тебе ж куплені », - проводить« виховну роботу »полупроснувшійся після ситого обіду батько. Очі підлітка бездумно ковзають по книжкових полицях. Фрази в книгах важкі: поки дійдеш до кінця пропозиції, забудеш, що було на початку. Ні, читати йому не хочеться. Малювати не хочеться. Нічого не хочеться. Нудно ... Але найбільше обурює несправедливість. На татовій тумбочці розкрита на 23-й сторінці книга лежить третій тиждень. А ти читай ... Захопити дитину може тільки захоплений батько. Дослідження постійно підтверджують, що інтереси дітей прямо пов'язані з інтересами батьків. На превеликий наш жаль, джерелом інтересів хлопців є, як не школа. Захоплюється тато конструюванням, і можна сперечатися, що рано чи пізно син долучиться до цього заняття. У спортивних сім'ях легко формується інтерес до занять спортом і у дітей. Що ближче всього, то, як правило, діє сильніше. Зі школи, вчителів попит за розвиток інтересів дітей особливий. І тут на перший план виступає захоплений учи- 370 тель, цікавий для хлопців чоловік. Якщо в сім'ї одна дитина і то з ним не завжди ладнають, уявляєте собі, який особистістю повинен бути педагог, здатний здивувати, захопити й повести за собою цілий клас. Дитяча цікавість - бенгальський вогонь, феєрверк, воно швидко і яскраво але так само раптово і гасне. Побудувати повноцінне навчання на ньому не можна. Що потрібно для порушення цікавості? Не так вже й багато - завлекательное початок, динамічний сюжет, несподіваний поворот. А для того, щоб багаття горіло довго і жарко, потрібно велике мистецтво тримати учнів «між». Ви, звичайно, пам'ятаєте, що буквальний переклад латинського слова «інтерес» - «мати значення», «бути між». Відчувати достатність що і прагнути до того, щоб стичь більшого, здолати невідоме. А коль до інтересу примкнули і прагнення, і борг, то людина вже не просто вирішує поставлене перед ним нормальну навчальну завдання, а й переінакшує її на випробування самого себе. Саме так ми розуміємо висновок: інтерес спрямований на те, щоб застосувати до справи і реалізувати свої власні сили, сили своєї істоти. Як апетит приходить під час їжі, так і інтерес міцніє в міру проникнення в суть предмета. Колись і ваш професор ніяк не міг зрозуміти, що цікавого може бути в педагогіці. І тільки віддавши їй все життя, зрозумів - нічого цікавішого немає і бути не може на світі. Коли прийдете в клас, порадьте відстаючим: зробіть перший неймовірне зусилля - розберіться в якому-небудь шматочку нелюбого вами предмета. Може статися, це вирішить вам подальшу долю. Бо так скрізь, завжди, в усьому: чим більше тим цікавіше стає дізнаватися далі. Знання та інтереси - нераз'едіняемое ціле. Навіть недосвідчений учитель легко помічає зміну інтересу учнів. Професор К. склав типові «портрети» зацікавленого і незацікавленого учнів. Подивіться, як працює дитина, коли йому цікаво. Задоволення буквально написано на його обличчі. Світяться очі, рухи легкі, вільні, швидкі. Та й як може бути інакше - адже зараз він розкутий, розкріпачена у своїх бажаннях. Він робить свою справу, цікаве і важливе йому самому. Робить успішно! Позитивна емоція як тінь супроводжує інтерес, вона - точний сигнал про те, що діяльність нам приємна, приносить насолоду. ... Думка працює ясно, чітко, звідкись приходять рішення, які інакше як красивими не назвеш, настільки точно вони відповідають характеру завдання. Вона поглинає його цілком, всю його особу, відключає від решти світу: до всього іншого він в даний момент глухий і сліпий. І тому так важко буває відвернути дитину від виконання інших, може бути, не менш цікавих і важливих справ. ... Але ось дитина, якій нецікаво. Як він нудиться над яку треба прочитати, або яке потрібно обов'язково виконати. Його тіло напружене, він то совається, то неспокійно оглядається по сторонам, ніби шукає звідкись порятунку від нелюбої духовної або іншої їжі. Або застигає, занурений в себе, як в сон, з якого його може вивести тільки різкий окрик або зауваження »1. V. Для з'ясування рівня інтересу школярів існують: 1) прямі способи вимірювання; 2) словесні непрямі способи опису; 3) практичні непрямі способи спостереження; 4) способи комп'ютерного аналізу; 5) всі відповіді вірні. VI. Навчання можна зробити більш цікавим, якщо: 1) підтримувати високу трудність навчання; 2) апелювати до совісті, обов'язку учнів; 3) включати спростовують излагаемую істину аргументи; 4) підтримувати постійно високу інтенсивність навчання; 5) жоден з відповідей не вірний. У органічного зв'язку з мотивами існують потреби. Найпростіше визначення потреб - потреба в чомусь. Потреби є джерелом активності та її рушійною 1 ДусавіцкійА.К. Формула інтересу. - М., 1989. - С. 57-58. 372 силою. Спочатку потреба виникає як чисто енергетичний імпульс, що нагнітає напругу та спонукає до пошукової діяльності. Коли чітко виявляється предмет потреби, вона набуває статусу мотиву. У цьому зв'язку мотив навчання може бути визначений і як опредмеченная потреба - спрямована на предмет навчання активність учня. Зв'язок між потребами і мотивами в цьому плані особливо багатозначна: одна і та ж потреба може бути активізована через багато мотивів. І за одними і тими ж мотивами можуть стояти різні потреби.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "I Мотиви - рушійні сили пізнання " |
||
|
||