|
З 1969 р. фактично почався ідейний і організаційний розпад Франкфуртської школи. Помер Адорно; Хоркхаймер вже в 1959 р. пішов на пенсію і все біль-ше часу проводив на своїй віллі в Швейцарії, Хабермас теж покинув Франкфурт і явно робить нову кар'єру за допомогою стала правлячою партією СДПН. Керівником інституту у Франкфурті-на-Майні став професор Хорст Байєр - людина, якого лише дуже умовно можна зарахувати до Франкфуртської школі До Навіть Оскар Негт пішов, отримавши кафедру філософії в університеті Ганновера. Правда, є А. Шмідт, А. Вельмер і деякі інші учні цієї «школи». Але залишилася необхідність критики ідей цієї школи і повного подолання її впливу, в тому числі і впливу її учнів і послідовників серед ревізіоністів в багатьох країнах, серед ідеологів правого і «лівого» опортунізму всередині робочого і антиімперіалістичного руху . А подекуди є ознаки навіть деякого пожвавлення впливу ідей Франкфуртської школи, зокрема всередині СДПН. Що стосується подолання спирається на ідеї Франкфуртської школи ревізіонізму в деяких соціалістичних країнах, то і тут завдання критики далеко не вичерпані. Досі антикомунізм продовжує робити ставку і на цю карту. Марксисти ЧССР піддали глибокому критичному аналізу події 1968 р., виявивши при цьому небезпечну для справи соціалізму роль тих, хто в боротьбі проти марксизму-ленінізму спирався і на «критичну теорію» Маркузе і Адорно.
Гостра ідеологічна боротьба йде навколо філософських ідей групи «Праксис». Критика «філософії ренегатства» Фішера і Гароді виявила ідейно-політичну близькість цих правооп-портуністіческіх ворогів марксизму-ленінізму з «лівою» філософією Франкфуртської школи. Таким чином, виявилося, що утопія «великого відмови» і практика «реформування» свідомості в дусі гуманного, «демократичного соціалізму» єдині у своєму антикомуністичний відношенні до реального соціалізму в СРСР і в інших соціалістичних країнах: реальний соціалізм для них лише «варіант того ж панування », заснованого на технічному, індустріальному раціоналізмі. Але це не означає, що всі, хто про-йшов Франкфуртську школу, повинні на цій ідейної позиції зупинитися. Кращі з «учнів» переконуються в неспроможності і «лівого» утопізму, і правого реформізму «вчителів», спільного для них антикомунізму і шукають відповідь у теорії марксизму-ленінізму, в історичному досвіді реального соціалізму, КПРС та інших марксистсько-ленінських партій.Завершуючи стислий загальний нарис історії формування, розповсюдження та банкрутства ідей «критичної школи», треба ще раз підкреслити, що роботи 30 - 40-х років Хоркхаймера і Адорно мали в той час відносно мале вплив на уми людей. По суті лише післявоєнні видання, їх пізній варіант (60-х років)-від «Негативною діалектики» і «Суперечки про позитивізмі» в соціології до «одновимірної людини» - додали і раннім етапам розвитку «критичної теорії» значення, що виходить за межі чисто академічної буржуазної філософії.
Правда, учні Маркузе і пізнього Адорно проявили апологетичний інтерес до «генезису» ідей своїх вчителів: ранні роботи основоположників Франкфуртської школи знову перевидаються у ФРН та інших країнах. Ідейно-політичне банкрутство журналу «Праксис», учасників конференції Кбрчуланской школи, діячів типу К. Коси-ка в ЧССР або Колаковського в ПНР, Блоха у ФРН, відмова учнів Маркузе слідувати за ним і далі, гарячкові пошуки виходу з кризи самої «критичної теорії »(Маркузе), спроби знову звернутися до робіт більш раннього періоду (Фромма, Адорно та ін.) - все це певною мірою є результатом марксистської критики.Тільки з позиції марксистсько-ленінської теорії можна правильно вирішувати поставлені життям, суспільним розвитком питання, на які Маркузе і Хабермас намагалися дати відповіді з позиції «критичної теорії». Послідовна глибока ідейно-теоретична боротьба проти подібних, що завдають шкоди революційному руху, помилкових, ревізіоністських позицій допоможе ще багатьом тільки вступає в революційну боротьбу людям подолати свої «дитячі хвороби», звільнитися від впливу «лівого» і правого опортунізму, встати в ряди широкого і непереможного фронту антиімперіалістичної боротьби.
|
- Джерела та література
уроки / / Урок дає історія. - М., 1989. Неретіка Л.А. НЕП: ідеї, практика, уроки / / Історія СРСР. - 1992. - № 1. «Круглий стіл»: Радянський Союз у 20-ті роки / / Питання історії. - 1988. - №
- В. Системна криза кінця ХХ століття: вплив на периферію
деякими найзагальнішими контурами впливу кризи і, більш конкретно, його результатами на латиноамериканської напівпериферія. Визнаю, що саме навколо даної теми переплетення процесів системної кризи і глобалізації є найбільш тісним, а поділ їх занадто часто виглядає
- Федяінова Н.В.. Використання інформаційних технологій в учебномпроцессе початкової школи: Навчальний метод, посібник. - Омськ: Омськ, держ. ун-т, 2004. - 71 с., 2004
Навчально-методичний посібник містить матеріал, що розкриває основні напрями використання інформаційних технологій у сфері освіти в цілому і в навчальному процесі початкової школи зокрема. У роботі наведені приклади використання програмного пакета MS Office для розробки ме-методичних та дидактичних матеріалів, представлені етапи створення навчальних програм з елементами самоконтролю
- Джерела та література
уроки. - М., 1985. Гевуркова Е. А., Колосков А. Г. Завдання для самостійної роботи з історії СРСР. XI клас. - М., 1991. Генцберг Л. Східна Європа між Гітлером і Сталіним / / Отеч-ственная історія. - 2001. - № 3. Донгаров А. Г., Пєскова Г. Н. СРСР і країни Прибалтики (серпень 1939 серпень 1940) / / Питання історії. - 1991. - № 1. Данилов В. Л. Ставка Верховного головнокомандувача. 1941 -
- А. Характеристика категорії
деяких традиційних рис нинішнього системної кризи (див. нижче). Так чи інакше саме ця криза є предметом даної статті. А вихідним - при тлумаченні процесу трансформації в цілому - його "Кондратьєвського" походження. При всіх натяжках подібного
- § 2. Криза радянської моделі соціалізму в країнах Центральної та Південно-Східної Європи
кризі, яка найбільш виразно проявився в Польщі і
- Мета викладання літератури в середній ланці
деяка розмитість в цілях викладання предмета: а) моральне виховання і вміння виокремлювати ідеї, вміння дискутувати, б) естетичне виховання, вивчення поетики, особливостей стилю кожного з письменників; в) вміння створювати стилізовані і власні тексти. Зрозуміло, всі зазначене повинно поєднуватися, але що поставити на чільне? В умовах раціоналізації та прагматизації суспільства ми
- 5.4. Вища школа і педагогіка вищої школи
5.4. Вища школа і педагогіка вищої
- 2.2. СУЧАСНІ ГЕОПОЛІТИЧНІ ТЕОРІЇ І ШКОЛИ ЗАХОДУ
2.2. СУЧАСНІ ГЕОПОЛІТИЧНІ ТЕОРІЇ І ШКОЛИ
- Теорія перша.
Кризою, а кожна криза може бути подолана тільки через зміну форм управління й організаційної структури компанії.
- Методика проведення занять в освітніх установах початкової та середньої професійної юридичної освіти
уроки-лекції, уроки рішення «ключових завдань», уроки-консультації та залікові уроки. Для викладачів освітніх установ початкової та середньої професійної освіти може бути прийнятною система модульної побудови уроків з теми, уроки-пояснення нового матеріалу; уроки-семінари з поглибленою опрацюванням навчального матеріалу в процесі самостійної роботи учнів;
- КОНТРОЯЬНИЕ ПИТАННЯ
1. Коли і з яких теоретичних робіт почався класичний період розвитку геополітики? 2. Чому саме період 1880-1950-х рр.. називають класичним періодом геополітики? 3. Де і в яких умовах геополітичні ідеї користувалися найбільшим попитом і особливо швидко поширювалися? 4. Що служило каталізатором цього розповсюдження? 5. Які зміни знаменували собою кінець
- правовиховної роботи у загальноосвітній школі
уроки з дисциплін «Основи права» та «Основи споживчої культури»; - факультатив «Правознавство»; - проведення в урочний і позаурочний час заходів, присвячених правовій культурі, вивченню Конвенції ООН про права дитини, Конституції Російської Федерації, Закону РФ «Про освіту», Статуту школи; - зустрічі з фахівцями в галузі права, співробітниками
|