| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
б) Необхідний обсяг навчального предмета |
||
|
Зрозуміло, що оскільки кожна наукова дисципліна своєму розпорядженні практично нескінченним числом об'єктів (явищ, процесів, предметів і методів діяльності), то і навчальний предмет легко «роздути» до нескінченного обсягу, ніж успішно і займаються методисти. У традиційному навчанні, цілі якого диагностич-але не поставлені і об'єктивні методи контролю успішності якого не використовуються, все мовчазно зійшлися на тому, що метою його є просвітництво. В умовах освіти необхідний обсяг навчального предмета ніяк не регламентується і не обмежується, породжуючи перевантаження та неуспішність учнів, з якими все, схоже, вже давно змирилися. Єдину можливість строго визначити необхідний обсяг навчального предмета надає персоналізоване освіту при його переході на етап професійно орієнтованого навчання. На етапі професійно орієнтованого навчання кожен його період (середня школа, старша середня школа, вища школа, наукове вдосконалення) може бути точно визначений в термінах діагностично цілей навчання. Так, у середній школі (підлітки 11-14 років) мета початкової професійної освіти підлітка не виходить за межі оволодіння конкретними операціями даного виду діяльності. Цей рівень професійної майстерності отримав в різних професійних областях свої найменування: робітники різних розрядів, оператори, лаборанти, санітари і медсестри, тваринники і городники, трактористи й водії, слюсарі та токарі, пекарі, кухарі, кондитери, продавці і пр. Для будь-якого з названих (і неназваних) професійних напрямків дуже точно визначається вся сукупність параметрів мети профессио- 431 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 4 * 2 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА нальної підготовки (К, в, а, т, \ | /). Щодо цих параметрів цілеспрямовано відбирається матеріал з відповідних базових наук (фізики, хімії, біології чи математики), на який безпосередньо спирається професійна підготовка із заданими параметрами мети. Не будемо тут повторювати аргументів на захист такої побудови системи освіти, вже обговорювалися в лекції № 11. Зазначимо лише, що іншого раціонального підходу впорається з лавиноподібним навалою надлишкової наукової інформації на навчальні плани і програми загальної середньої освіти на сьогоднішній день не існує. В) ненадлишкових обсяг навчального предмета Навіть після відбору необхідного обсягу навчального матеріалу відповідно напрямку професійної підготовки учня може виявитися, що за відведений на підготовку час учень не в силах буде його засвоїти: на це попросту не вистачить календарного часу його перебування в школі. Тому перевірка посильности предмета (ступеня перевантаження - ц) за методикою, наведеною в лекції № 7, цілком обов'язкова для педагогічно коректно побудованого підручника. Інакше як можна гарантувати успішність його засвоєння учням? 4. Відображення в підручнику дидактичного процесу У визначенні поняття «підручник» як істотного його компонента вказано наявність у ньому самому гарантує успіх навчання дидактичного процесу. Сутності поняття «дидактичний процес» присвячені лекції № 8 і 9. Тут нам залишається розглянути особливості включення операцій дидактичного процесу в текст підручника в порівнянні з його реалізацією вчителем у класі. Це завдання найлегше буде вирішити з опорою на загальну формулу дидактичного процесу, наведену в лекції № 8: Дпр = М + УД + УУ, де: М- мотиваційний етап дидактичного процесу; УД - власна навчальна діяльність учня; УУ - управління навчальною діяльністю учня. Цією символічною формулою записаний найважливіший педагогічний закон, який може бути сформульований наступ- 432 Bespalko1.qxd 28.02.2008 16: 15 Page 4 * 3 Лекція № 13. Підручник щим чином: процес навчання може бути успішним тільки за умови, що учень має позитивної навчальної мотивацією до досліджуваного предмета, самостійно і повноцінно виконує адекватну цілі навчання навчальну діяльність і ця діяльність управляється методами, що гарантують досягнення цілей навчання. У лекціях № 8 і 9 докладно розглядаються всі етапи дидактичного процесу, і читач адресується до матеріалу цих лекцій. У той же час слід підкреслити, що в названих лекціях передбачається головним організатором і керівником дидактичного процесу учитель. При використанні в цій ролі підручників різного виду (паперового або технічного засобу в його ролі) виникають деякі особливості, які доречно тут обговорити. А) особливості мотиваційного етапу в підручнику У лекції № 8 у розрахунку на діяльність вчителя вказувалося, що один з дієвих методів створення довільної мотивації навчання - зацікавити учнів вдало підібраними прикладами, що ілюструють корисність вивчення даного предмета. У підручнику також можуть міститися такі приклади, але їх дієвість обмежена першим читанням тексту. При поверненні до теми приклад вже необхідно оновлювати, чого підручник зробити не може. Специфічно для підручника є інші засоби створення довільної мотивації навчання, які вчителю важко використовувати повною мірою. Це, по-перше, діагностично постановка мети та її засвоєння. Учитель не може забезпечити повноцінної і усвідомленої навчальної діяльності учня по засвоєнню та розумінню мети навчання відповідно кожному параметру, що описує мету. Засвоєння, а не поверхневе сприйняття мети навчання, яке тільки і може забезпечити вчитель у класі, є досить сильним мотиваційним засобом цілеспрямованої навчальної діяльності. Підручник у цьому сенсі є ідеальним інструментом для повноцінного розкриття і засвоєння цілі майбутньої навчальної діяльності. Другим засобом підтримки довільної мотивації навчання є беззаперечна посильность обсягу (0_) і складності (в) навчального тексту. Підручник, вже при його створенні, дозволяє найбільш надійно відслідковувати навчальне навантаження навчаючи- 433 Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 4 * 4 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА щегося і запобігати його перевантаження (і.), а також невиправдане ускладнення навчальних текстів. Третім чинником підтримки довільної мотивації навчання є успішність навчального процесу, закладеного в підручник. Якщо навчальний процес дозволяє учневі відчувати успішне просування в навчальному матеріалі, яке виражається в його розумінні, запам'ятовуванні, здатності відтворювати і застосовувати засвоєне, то виникає мотивація до продовження навчання. Ось чому втіленню в підручнику підлягають гарантують успіх дидактичні процеси. Зрозуміло, що використовуються в сучасних підручниках епізодичні контрольні запитання та завдання такою якістю не володіють. Нарешті, четвертим чинником підтримки довільної мотивації навчання є змістовно і функціонально валідниє тести. Якщо тести задовольняють вимогам Валід-ності, вони будуть безумовно подолані учнями, а це додатковий і дуже дієвий стимул задоволеності навчанням і спонукання до вдосконалення майстерності. Викликає повне здивування прагнення укладачів тестів «загорнути» їх тугіше, щоб забезпечити масовий провал учнів. У цьому своєму прагненні укладачі тестів проявляють чудеса винахідливості. Це виражається як у повному нехтуванні вимогами змістовної та функціональної валідності тесту, так і наповненні тестів екзотичної інформацією і вживанні рідкісного словника. Подібне псевдопедагогіческіх творчість заслуговує різкого засудження, а його автори кримінального переслідування за умисне нанесення тяжких психічних травм випробуваним. Б) Навчальна діяльність, що задається підручником У лекції № 8 наведена формула універсального алгоритму функціонування, використовуючи який можна цілеспрямовано будувати дидактичний процес в підручнику. Загальна формула універсального алгоритму функціонування (АФ) відображає типову структуру навчальної діяльності (УД) учня в процесі навчання і може бути записана таким чином: АФ = М + ОД + ІД + КД + Кор, де: АФ - алгоритм функціонування; М - мотиваційний етап АФ; 434 -е - Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 45 * 5 Лекція № 13. Підручник ОД - орієнтовні дії; ИД - власна навчальна виконавська діяльність учня по засвоєнню виділених УЕ відповідно меті навчання; КД - власні контрольні дії учня; Кор - коректувальні дії у разі помилки. На кожній стадії універсального алгоритму функціонування учень виконує певні пізнавальні дії відповідно певної теорії засвоєння, вибирається залежно від мети навчання. У лекції № 8 докладно аналізуються конкретні варіанти побудови кожного етапу АФ, але не зачіпаються питання відбору та побудови самого навчального тексту. У автора підручника є альтернатива, чи слідувати в цьому питанні за рекомендаціями гештальт-психологів і будувати текст підручника у вигляді великих і закінчених інформаційних параграфів, а потім будувати на їх основі навчальні процедури по засвоєнню навчального матеріалу відповідно мети навчання, або слідувати за текстом обмеженими порціями інформації, чергуючи їх навчальними процедурами. Так, для гуманітарних предметів більш природним є гештальт-підхід, тоді як для природничо-наукових дисциплін більш сприятливий «порційний» крок, пропонований бихевиоризмом і теорією поетапного формування. Для учнів початкової школи, у яких механізми оперативної пам'яті все ще перебувають у стадії формування, геш-тальт-підхід створить додаткові труднощі сприйняття інформації та дії на її основі. Тому в підручниках для початкової школи «порційне» просування по методиці поетапного формування розумових дій буде більш ефективним. У паперовому підручнику використання гештальт-теорії для викладу вихідного тексту навчального предмета не викликає труднощів для учня, коли для виконання деяких навчальних дій виникає необхідність повернення до вихідного тексту навчального предмета: учень попросту повертається до потрібної сторінки підручника . Цього часто не дозволяють зробити технічні засоби навчання, що подають матеріал і упражне 435 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02. 2008 16:15 Раді 45 * 6 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА ня в строгій і «безповоротної» алгоритмічної послідовності. Для таких технічних засобів більш ефективний «порційний» підхід програмованого навчання. У практиці традиційного навчання широко використовуються власне підручники в традиційному розумінні цього засобу навчання. У такому підручнику у відносно систематичному і послідовному вигляді (найчастіше в логіці науки) дається інформація з даного навчального предмета. Іноді після окремих або всіх параграфів пропонуються так звані контрольні питання. Окремо від підручника і не пов'язані з ним існують різні збірники завдань, вправ, лабораторних робіт, практикуми та ін допомоги для організації найчастіше позаурочної навчальної діяльності школярів. Вся ця невпорядкована армада посібників на чолі з перевантаженим підручником обрушується на голову учня в кожному предметі, прирікаючи його на абсолютно передбачувану неуспішність також у кожному предметі. І з цим нічого поробити не можна: ні урізати цю армаду, ні скоординувати їх зміст. Наявність цієї армади навчальних посібників пояснюється тим, що в традиційній педагогіці не розглядається проблема управління навчанням засобами підручника і передбачається, що надлишок посібників компенсує недосконалість процесу навчання, закладеного в них, так би мовити «кількість перейде в якість». Але цього не відбувається. У нетрадиційній педагогіці розглядається необхідність тільки одного підручника, суворо відповідного диагно-стичної мети навчання і гарантує її досягнення закладеним в самому підручнику дидактичним процесом. Що ж стосується всіляких збірників вправ, завдань і пр., то їх можна використовувати тільки для досягнення автоматизації умінь відповідно до параметром освоєння - т. в) Управління вченням в підручнику Спираючись на матеріал, викладений в лекції № 9, і на класифікаційну схему можливих систем управління пізнавальною діяльністю учнів (див. рис. 22), слід зробити висновок, що в підручнику повинна застосовуватися замкнута система управління. Це означає, що кожен навчальний дію, що виконується учням, згідно міститься в підручнику алгоритмом функціонування, і кожен тест повинні супроводжуватися розгорнутої зворотним зв'язком, тобто повним викладом правильного способу дії або точної посиланням на сторінку і абзац, де 436 Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 4 * 7 Лекція № 13. Підручник учень може отримати відповідну відповідь. Виконання цієї вимоги виключає необхідність постійної присутності вчителя під час роботи учня з підручником і його роз'яснень з ходу навчальної діяльності учня.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "б) Необхідний обсяг навчального предмета" |
||
|
||