Головна
ГоловнаПолітологіяПолітичні режими і партії → 
« Попередня Наступна »
Б. Кагарлицький, А. Тарасов. Керована демократія: Росія, яку нам нав'язали. - Єкатеринбург: Ультра.Культура. - 576 с., 2005 - перейти до змісту підручника

ОСВІТА ЯК підривну СИЛА

Інтелігенти старшого покоління, дивлячись на випускників пострадянських шкіл, обурювалися занепадом грамотності та розповсюдженням невігластва. Але якщо подивитися на суспільство, в якому потрібно було жити молодим людям, висновок потрібно було б зробити саме зворотний. Для суспільства, яке склалося в Росії кінця 1990-х рр.., Рівень освіти у населення якраз виявився надлишковим. Якщо більшості належить копатися в бруді, а меншості - «вважати бабки», навіщо потрібні всі ці програми з географії, історії, літературі? Навіщо потрібна комп'ютерна грамотність, якщо ніякої масової комп'ютеризації не буде? Навіть у Сполучених Штатах приблизно третина населення в епоху неолібералізму виявилася позбавлена ??доступу до комп'ютерів. Про що ж говорити в Росії? Хороше, універсальну освіту необхідно вузького шару на самому верху, хто входить, до речі, в «глобальну еліту», а тому мало пов'язаному зі специфічно російською культурою. Еліта з середини 1990-х рр.. вчила своїх дітей на Заході - і це було логічно, бо їм належало не так правити Росією, скільки управляти потоками інтернаціонального капіталу. Водночас невеликий прошарок елітної інтелігенції гарантовано зберігала свої позиції незалежно від того, до якої міри деградує масове суспільство. Більше того, позиції освіченої еліти навіть зміцнювалися. Як зазначав Олександр Тарасов, чим менше освічених людей, тим менше конкуренція.

Формальне існування демократичних свобод аж ніяк не завжди сприяє освіті. В умовах, коли суспільство розколоте на жебраки маси і привілейовану верхівку, дебілізація населення стає питанням життя і смерті для підтримки стабільності політичної системи. Радянська система була орієнтована на економічне зростання, розвиток промисловості, модернізацію. Для цього рівень освіти народу потрібно було постійно підвищувати. А з іншого боку, щоб народ не використовував ці знання неправильно, потрібні були КДБ, цензура. Взагалі цензура і інквізиція з'являються разом з книгодрукуванням. Саме тоді державою усвідомлюється протиріччя між необхідністю освіти і підтриманням стабільності. Чим більше народ грамотний, тим більше роботи для таємної поліції. В умовах офіційно проголошеної свободи всі ці кошти недоступні. Але при правильній «культурній політиці» вони і не особливо потрібні. Чим більше дебільним, безграмотним і недолугим стає населення, тим менше небезпеки, що воно зможе скористатися своїми громадянськими правами.

Якщо країна увійшла у світовий поділ праці як постачальник сировини та енергоносіїв, якщо суспільство розділене на надбагатих і жебраків, освіта стає навіть небезпечним.

Чим менше знаєш, тим більше ти задоволений своїм становищем. «Човники» з кандидатськими ступенями можуть дуже добре справлятися зі своїми новими завданнями, але вони не відчувають себе щасливими. Повинно прийти наступне покоління, для якого робота човника буде верхом потенційних можливостей.

Поділ суспільства на «чорну» і «білу кістку» несумісне з загальним просвітою. У традиційному суспільстві верхи мали перевагу грамотності. Читати книги, писати складні тексти, керувати країною - все це було привілеєм джентльменів. Низи суспільства не можуть претендувати на владу саме в силу своєї неосвіченості. Вони навіть не можуть зрозуміти складних економічних і політичних матерій.

У єльцинської Росії, пише соціолог В. П. Бєлова, «економічна неграмотність населення в питаннях, які безпосередньо стосуються кожного, ретельно оберігається як цінна національне надбання. Тому що неграмотний працівник, який не знає своїх прав і не вміє їх захистити, - знахідка для соціальних партнерів. Він не небезпечний навіть на рейках, де намагається вести безглузду економічну війну з такими ж жертвами капіталізму по-російськи, як і він сам. Найбільше, на що він може претендувати і чого може досягти, - це щоб роботодавці іноді все-таки виплачували хоч якусь зарплату »52.

Після Другої світової війни ліві, прийшовши до влади в більшості країн Західної Європи, вирішили покласти край станових перегородок, створивши систему якісного загальнодоступної освіти, доповнивши Оксфорд, Кембридж і Сорбонну, де навчалися діти еліти, десятками « цегляних університетів »для вихідців з робочих родин. Мета була з самого початку політична: змінити співвідношення сил у суспільстві, дати низам можливість скористатися демократією. Підсумком виявилися студентські хвилювання 1960-х рр.. і розмови про швидку катастрофу капіталізму на початку 1970-х рр.. Проте з кінця бурхливого десятиліття 1970-х західні еліти планомірно проводять політику, спрямовану на погіршення якості середньої освіти та на обмеження доступу до вищої. І небезрезультатно. Безкоштовне стає платним, дешеве дорогим. Універсалізм освіти замінюється спеціалізацією, зрощує професійний кретинізм до такої міри, що будь-яка «нештатна» ситуація ставить людину в цілковитий глухий кут. Ті, хто знаходяться на самому низу, вже не можуть використовувати освіта як канал вертикальної мобільності. Але численний середній клас і дрібна буржуазія все ще зберігають свої позиції.

Свого часу Антоніо Грамші зазначав, що на Заході зміни відбуваються за логікою «позиційної війни», а в Росії все вирішується кавалерійською атакою.

З утворенням так і вийшло. У 1990-і рр.. освіта в Росії відкотилося назад швидше, ніж у Європі та США за 20 років. Досвід радянських людей, які виїхали на Захід, свідчить, що ще недавно люди, які навчалися у нас в країні, мали величезну перевагу перед іноземними колегами: з'єднавши радянська освіта і західні можливості, вони швидко досягали професійних успіхів. Наприкінці 1990-х це поступово йде в минуле. Кожне нове покоління в Росії виявляється утворено гірше, ніж попереднє. Розрив між випускниками «хороших» і «поганих» шкіл існував завжди, але тепер він багаторазово збільшується, не залишаючи останнім ніяких шансів. Частка витрат на освіту в бюджеті Росії до середини 1990-х років впала до 2,5-3% 53.

Така логіка периферійного капіталізму. Однак освіта - система інерційна. У епохи відносно благополучні на це прийнято нарікати. Але в новій ситуації інерційність виявилася рятівна. Рівень освіти населення приречений був протягом, щонайменше, десятиліття перевищувати потреби економіки. На ринку праці з'являються сотні тисяч, якщо не мільйони, потенційних бунтівників.

Покоління, яке вміє грамотно читати і писати, знає Пушкіна і не зовсім забившее, коли відбувалися Хрестові походи, поки не вимерло. Воно благополучно могло протягнути ще кілька десятиліть, маючи непогані шанси передати свої традиції і знання, якщо не дітям, то онукам. В умовах XXI століття освіта перетворювалося з гарантії особистого успіху в шанс на колективне порятунок. Зберігаючи знання і культуру, ми не даємо остаточно перетворити себе в варварів. Це наша самозахист, наш опір. Наша єдина надія знову стати великою країною.

Люди, які вважають, що здатні на більше, ніж дозволяє їм суспільство, - потенційні бунтівники, революціонери, підривні елементи. Молодим людям взагалі властива завищена самооцінка. З плином часу суспільство навчає їх миритися з невдачами та поразками, але це не дається без боротьби. Незадоволеність своїм положенням у світі, почуття сорому за свою країну разом з неясністю життєвих перспектив перетворюють покоління, що закінчує середні школи на рубежі XX і XXI ст., В масу людей, «небезпечних для суспільства».

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ОСВІТА ЯК підривну СИЛА "
  1. Робоча сила
    сила є в ринковій економіці товаром і має споживчу вартість і грошову вартість
  2. Е. Д . Євсєєв. Ідеологія і практика міжнародного сіонізму. Критич. аналіз. М., Политиздат. 271 с. (Акад. наук СРСР. Ін-т філософії)., 1978

  3. Людина як багатство.
    Утворення якої вимагає більш високих витрат, виробництво якого вимагає більшого робочого часу і яка має, тому більш високу вартість, ніж проста робоча сила. Якщо вартість цієї сили вище, то і виявляється вона в більш високому працю та упредметнюється, тому за рівні проміжки часу в порівняно більш високих вартостях ". К. Маркс особливо підкреслював значення
  4. 3. Доказова сила
    сила, яка надається в Деяк випадка поліційнім протоколам и рапортами. Поряд з протоколами (рапортами), Які візнають "рядових" докази, є Дві Інші їх категорії: протоколи, что мают силу наперед встановленного доказу, Докін буде доведено зворотнє (Використовують у справах для про Правопорушення (ст. 537 КПК) i проступки (ст. 431 КПК). Фактично тутіснує спростовна презумпція істінності протоколу
  5. Глава 8 Ідеологічні диверсії сіонізму проти соціалізму
    як суспільної системи, дискредитації комуністичних ідей. У цих цілях противники прогресу та світу вдаються до брудних прийомів "психологічної війни", до ідеологічних диверсій і провокацій. Все більш інтенсивно ведеться пряма або замаскована діяльність проти країн соціалізму. Одпім з головних напрямів імперіалістичної пропаганди була і залишається проповідь
  6. 3.8.7. Народні маси і видатні особистості
    як пасивна страждаюча маса, а як активна діюча соціальна сила. Одна з робіт Про . Тьєррі називалася «Справжня історія Жака Простака, написана на підставі справжніх документів» (укр. перводітся. Вибрані твори. М., 1937). Під Жаком Простаком він розумів французьке селянство. По-новому постало питання про видатних діячів історії та їх ставленні до масам. Великим стає
  7. § 3. Державний освітній стандарт
    освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами: 52 - необхідністю створення в країні єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечено єдиний рівень загальної освіти, одержуваного молодими людьми в різних типах освітніх установ; - входженням в систему світової культури, що вимагає врахування
  8. М. Л. Аграновіч, А. В. Полєтаєв, А. В . Фатєєва .. Російське освіта в контексті міжнародних показників. - М.: Аспект Пресс,. - 76 с.,, 2004
    освіти з національними освітніми системами 30 країн - членів Організації економічного співробітництва та розвитку ( ОЕСР) і 18 країн, що розвиваються. У доповіді, на тлі загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування
  9. А.В. Полєтаєв, к.е.н . М.Л.Аграновіч, Л.Н.Жарова .. РОСІЙСЬКЕ ОСВІТА В КОНТЕКСТІ МІЖНАРОДНИХ ПОКАЗНИКІВ - порівняльний доповідь, 2002
    освіти, проводиться порівняння Російської системи освіти з національними освітніми системами майже 50 країн світу. Крім загальних соціально-економічних і демографічних характеристик, в доповіді розглянуті питання охоплення освітою, організації освітнього процесу, фінансування освіти. Доповідь включає докладні аналітичні
  10. Федорова М.Ю.. Нормативно-правове забезпечення освіти: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / М.Ю. Федорова. - 2-е вид., стер. - М.: Видавничий центр «Академія»., 2009