Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Основні типи емпіричних досліджень у віковій психофізіології

Більшість емпіричних досліджень, які виконуються в руслі вікової психофізіології, можна розділити на два типи: орієнтовані на виявлення нормативних закономірностей і диференційно-діагностичні.

Нормативно-орієнтовані дослідження ставлять своєю метою виявлення загальних закономірностей дозрівання і функціонування фізіологічних передумов психічного розвитку. Такі дослідження протягом більш ніж тридцяти років проводилися Д. А. Фарбер і її співробітниками. Можна сказати, що праці цих дослідників заклали основи вікової когнітивної психофізіології в нашій країні.

У дослідженнях такого роду, як правило, має місце експериментальне моделювання психічних процесів, станів і діяльності (наприклад, розумової), що супроводжується реєстрацією електрофізіологічних показників (ЕЕГ і ВП та інших). Зміни параметрів електрофізіологічних реакцій в ході психічної діяльності порівнюються у випробовуваних різних вікових груп, і на цій основі робиться висновок про динаміку нейрофізіологічних механізмів переробки інформації в ході онтогенезу.

Ефективність цих досліджень визначається двома факторами: якістю експериментальної моделі (уваги, сприйняття, мислення) і набором фізіологічних показників. Чим більше змістовна і репрезентативна по відношенню до модельованої психічної реальності експериментальна модель / ситуація, що відтворює той чи інший психічний процес, і різноманітніше і тонше фізіологічні показники, тим більше підстав виявити особливості пізнавальної діяльності дитини і оцінити її динаміку в ході онтогенезу.

У диференційно-діагностичних дослідженнях психологічний і фізіологічний аспекти досліджуються незалежно один від одного, але на якомусь етапі проміжного тестування або закінчення експерименту проводиться комплексне обстеження, що дозволяє узагальнити результати з урахуванням даних психологічного і фізіологічного рядів.

Як приклад можна привести вивчення біоелектричної активності мозку у дітей, що навчаються у звичайних умовах, і дітей, які навчаються за спеціальною, стимулюючої психічний розвиток, програмі. Періодичне дослідження психофізіологічних функцій у тих і інших дозволяє судити про те, як позначається додаткове навчання на біологічному дозріванні.

Комплектувати групи для вивчення цього питання можна за різними ознаками - як психологічним, так і фізіологічних. В якості фізіологічних критеріїв можна використовувати темп дозрівання, в цьому випадку порівнюються психологічні та фізіологічні особливості ретардантов і акселератів. За тією ж схемою можна обстежити дітей, що розрізняються психологічними чи соцально-психо-логічними параметрами. Встановлено, наприклад, що діти з сімей з низьким соціально-економічним статусом мають більше значення абсолютної потужності, велику частку дельта-ритму і меншу частку альфа-ритму, ніж діти з високим соціально-економічним статусом, і це інтерпретується як свідчення їх відставання у розвитку .

За тією ж схемою вивчаються психофізіологічні особливості дітей в особливих групах. Так, в 80-90-ті роки XX в. було проведено чимало досліджень, присвячених вивченню особливостей біоелектричної активності мозку (ЕЕГ, ВП і ССП) у дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивності, нездатністю до навчання, диз-Лекса і т.д. Показники ЕЕГ і / або відповіді мозку у таких дітей порівнюються з тими ж характеристиками у нормальних ровесників (контрольна група), і за результатами порівняння робиться висновок про те, як змінюється діяльність мозку або яка ланка в процесі переробки інформації страждає при тому чи іншому варіанті розлади .

На закінчення відзначимо, що успішність всіх діфференціальнодіагностіческіх досліджень залежить від двох умов: 1) акуратності комплектування експериментальної та контрольної груп дітей, 2) якості та різноманітності засобів їх вивчення (в тому числі і експериментальних моделей досліджуваного психічного процесу).

Запитання 1.

У чому полягають основні принципи сістемогенеза? 2.

Які морфологічні критерії дозрівання центральної нервової системи? 3.

За якими фізіологічними показниками можна судити про дозріванні кори великих півкуль? 4.

Які переваги дає миелинизация нервових волокон? 5.

Як впливає збагачення середовища на морфологічний і поведінковий розвиток тварин? 6.

У чому полягає проблема переривчастості-безперервності розвитку? 7.

Що таке індивідуальний темп і індивідуальна траєкторія розвитку? 8.

Як співвідносяться епохальна та індивідуальна акселерація?

Рекомендована література

Дубровінська Н. В., ФарберД. А., Безруких М. М. Психофізіологія дитини. - М., 2000.

Марютина Т. М., Єрмолаєв О. Ю. Введення в психофізіологію. - М., 2001.

Психофізіологія / Под ред. Ю. І. Александрова. - СПб., 2000.

Розвивається мозок і середу. - М., 1980.

Шванцара Й. Діагностика психічного розвитку: Пер. з чешок. / Под ред. Г-А. Овсянникова. - Прага, 1997.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Основні типи емпіричних досліджень у віковій психофізіології "
  1. ЗМІСТ
    вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікову неосудність. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
  2. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  3. Оцінка ефектів віку *
    дослідженні підлітків, оскільки саме в підлітковому віці специфіка функціонування організму більшою мірою визначається стадією статевого дозрівання, а не календарним віком. У підлітковому віці розбіжність між хронологічним і біологічним віком ° собенно помітно. При цьому біологічно незрілі підлітки (ретарданти) не тільки відстають у темпах біологічного
  4. ФІЛОСОФІЯ особистості
    дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів особистості, їх рольових функцій, умов формування та зміни людської особистості. Теорія особистості в медицині ще не отримала
  5. ОВС загально-професійних дисциплін 2830
    основні етапи розвитку уявлень про предмет психології; поняття предмета та об'єкта науки; душа як предмет дослідження; перехід до вивчення свідомості; психологія як наука про поведінку; сучасні уявлення про предмет психології; культурно-історична парадигма в психології; вищі психічні функції; діяльно-стние підхід у психології; будова діяльності; механізми регуляції
  6. ПЕРЕДМОВА
    основні проблеми даної галузі психологічної науки. Розділи другий «Історичне становлення вікової психології», третій «Основні концепції психічного розвитку людини в онтогенезі в зарубіжній психології» і четвертий «Основні закономірності психічного розвитку людини в онтогенезі в російській психології» представляють собою виклад та аналіз основних теорій психічного
  7. Емпіричний і теоретичний рівні пізнання, їх співвідношення
    емпіричний, теоретичний, ме-татеоретіческій рівні. Вони розрізняються по: - предмету, - гносеологічної спрямованості дослідження, - співвідношенню чуттєвого і раціонального корелятів пізнання, - характеру і типу одержуваного знання, - методам і формам пізнання, - пізнавальним функцій. Емпіричний рівень пізнання Предметом дослідження на емпіричному рівні
  8. Глава 1. Проблеми вимірювання, що виникають в емпіричних дослідженнях
    емпіричних
  9. Проблемні питання 1.
    Основні типи і базові інтерпретації? 2. Які структура і внутрішні компоненти політичного процесу? 3. У чому полягає механізм розробки і здійснення державної політики? 4. Які основні етапи прийняття державних рішень? 5. Хто виступає акторами макрополітичних процесу, якими є типи взаємовідносин між ними? 6. Що таке розстановка і співвідношення
  10. тема 2 Витоки і основні типи цивілізації в давнину
    основні типи цивілізації в
  11. Глава 4 Вікові зміни в поведінці дитини
    Глава 4 Вікові зміни в поведінці
  12. Взаємозв'язок емпіричного і теоретичного рівнів дослідження
    емпіричного і теоретичного, розділити ці два рівня в цілісному процесі пізнання повністю неможливо, що показали невдалі спроби зробити це в рамках неоп-Взаємозв'язок емпіричного і теоретичного рівнів дослідження зітівізма. Неопозитивісти наполягали на принциповій можливості відомості т.зв. теоретичного мови до мови спостережень; стверджували, що «теоретичні
  13. коефіцієнт приведення сумарная ВИТРАТ НА ТЕХНІЧНИЙ ЕТАП РЕКУЛЬТИВАЦІЇ До МОМЕНТУ ЗАВЕРШЕННЯ рекультиваційних РОБІТ
    типи порушених земель наведено в табл. п. 10. ЗНАЧЕННЯ КОЕФІЦІЄНТА di33K (лісостепова зона) Типи порушених земель Феек за видами використання земель 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2,20 3,65 2,59 5,30 2,60 2,60 8,35 7 , 01 1,00 2,59 4,71 1,00 2 1,30 1,96 1,45 2,64 1,44 1,44 3,98 3,95 1,00 1,52 2,44 1, 00 3 - 1,88 1,48 - 1,47 1,47 5,52 3,38 1,00 1,34 2,38 1,00 4 - 1,62 1,42 --- 3,21 1 , 00