§ 2. Педагогічні здібності

Успіх у справі навчання і виховання школярів, безумовно, вимагає від навчає і виховує людину високих моральних якостей, високого рівня знань, професійних умінь і навичок, високого рівня загальної культури. Однак одного цього мало. Потрібно і наявність деяких специфічних психологічних особливостей особистості. Ці особливості відносяться як до розумової, так і до емоційної і вольової сфер особистості. Вони тісно пов'язані один з одним, впливають один на одного і утворюють єдине ціле. Оскільки ці особливості відповідають вимогам, які пред'являє людині педагогічна діяльність, і визначають її успішність, вони є педагогічними здібностями.

Педагогічні здібності - дуже складна, злита і багатогранна психологічна категорія. Однак у структурі педагогічних здібностей можна виділити ряд істотних компонентів, свого роду приватних здібностей. Дослідження психологів дозволяють виділити кілька компонентів педагогічних здібностей. Кожен компонент ми проілюструємо відповідними типовими висловами школярів. Висловлювання школярів, отримані в результаті дуже тактовно проведеного дослідження, показують, як учні оцінюють якості вчителів, що, з точки зору школярів, сприяє авторитету і успіху роботи вчителя і що заважає цьому.

Умовно всі педагогічні здібності можна поділити на 3 групи: особистісні (що представляють собою риси, якості особистості), дидактичні (пов'язані з передачею інформації) і організаційно-комунікативні (пов'язані з організаторською функцією і спілкуванням).

Особистісні здібності

Прихильність до дітей. Це основний стрижень в структурі педагогічних здібностей. Під ним розуміється любов і прихильність до дітей, бажання і прагнення працювати і спілкуватися з ними. Прихильність вчителя до дітей виражається в почутті глибокого задоволення від педагогічного спілкування з ними, від можливості проникнути в своєрідний дитячий світ, в уважному, доброзичливому і чуйного ставлення до них, не переростає, однак, в м'якотілість, поступливість, безвідповідальну поблажливість і сентиментальність, у щирості і простоті поводження з дітьми. А. М. Горький підкреслив у свій час, кажучи про видатного радянського педагога А. С. Макаренка, що він згорав у вогні дієвої любові до дітей. Сердечність, беззастережна любов до дітей були найприкметнішими рисами Героя Соціалістичної Праці, відомого педагога В. О. Сухомлинського, який написав книгу, назва якої говорить сама за себе-«Серце віддаю дітям».

Учні дуже спостережливі і тонко відчувають, щиро любить учитель свою справу або лише виконує обтяжливу для нього обов'язок. Зазвичай діти відповідають взаємністю, якщо відчувають глибоке розташування до них. («Ми любимо її за те, що відчуваємо, що ми їй небайдужі»; «Нас з нею нерозлийвода, так ми її любимо».)

Витримка і самовладання. Важливе для вчителя особистісне якість - витримка, здатність завжди, в будь-якій обстановці, в непередбаченій ситуації володіти собою, зберігати самовладання, управляти своїми почуттями, темпераментом, не втрачати контролю над своєю поведінкою.

Він може і гніватися, і обурюватися, і ображатися, але при цьому не повинен виходити з себе, втрачати над собою контроль, переходити на крикливо-злий, грубий і образливий тон. Спокій і витримка не повинні переходити в байдужість і байдужість. Велике значення має в цьому зв'язку винахідливість вчителя, здатність швидко орієнтуватися, вирішувати, як треба поводитися в тій чи іншій ситуації. («Наш учитель захоплює нас. Він спокійний і витриманий. Завжди тримає себе в руках, ніколи не виходить з себе»; «Не подобається наш завуч. Запальний і подразників. Того і дивися - осадить або облає ні за що».)

Здатність володіти своїм настроєм. Важлива здатність вчителя - це здатність завжди перебувати па уроці в оптимальному для роботи психічному стані, який відрізняється бадьорістю, життєрадісністю, достатньої жвавістю, але без зайвої збудливості. Що б не сталося, вчитель завжди повинен входити в клас оптимістично налаштованим, з доброзичливою посмішкою.

А. С. Макаренко говорив, що він ніколи не дозволяв собі у спілкуванні з вихованцями «мати сумну фізіономію або сумне обличчя», навіть тоді, коли він був хворий або у нього траплялися неприємності. Все це важливо тому, що психічне самопочуття учнів дуже залежить від настрою вчителя. Якщо вчитель прийшов у клас уже незадоволеним, похмурим, похмурим, як кажуть, «не в дусі», то це гнітюче діє на психіку школярів. («Боюся відповідати, хоча добре знаю урок»; «Все валиться з рук»; «Утік би з уроку, куди очі дивляться»; «Заморожує мозок».) І навпаки, гарний настрій вчителя створює бадьорий, життєрадісний тон і в класі. («Час на уроці летить непомітно»; «Важке стає легким»; «Приємно працювати».)

Дидактичні здібності

Здатність пояснювати. Це здатність робити свою думку зрозумілою для іншого, пояснювати і роз'яснювати важке і незрозуміле. Здатний вчитель робить зміст навчального предмета доступним для учнів, підносить їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, викликає інтерес до предмета, збуджує в учнів активну, самостійну думку. Учитель вміє в разі потреби важке робити легким, складне - простим, незрозуміле - зрозумілим. В основі цього лежить постійна установка на облік психології учнів. Учитель враховує рівень їх підготовки, розвитку, пам'ятає про те, що вони знають і чого ще не знають, що вже могли забути, передбачає і попереджає можливі труднощі учнів.

Малодосвідчених вчителям матеріал часто здається простим, зрозумілим і не вимагає якихось особливих роз'яснень. У цьому випадку вони орієнтуються на себе, а не на учнів, розглядають матеріал стосовно себе. Досвідчений учитель здатний уявити себе на місці учнів, стати на позицію учня. Учитель виходить з того, що ясне і зрозуміле дорослій людині може бути зовсім неясним і незрозумілим школярам. Тому вчитель спеціально продумує і планує характер і форму викладу. («Найважливіше у вчителі - робити все ясним і зрозумілим.

Мовна здатність. Це здатність ясно і чітко висловлювати свої думки і почуття в мовній формі, супроводжуваної виразною мімікою і пантомимикой (мовну здатність іноді називають ораторській). Мовна здатність одна з найважливіших у професії вчителя, так як передача інформації від вчителя до учнів носить в основному другосигнальних, словесний характер. Тут мають на увазі як внутрішні (змістовні) особливості мови, так і зовнішні її особливості. Мова вчителя повинна відрізнятися внутрішньою силою, переконаністю. Учні повинні відчувати зацікавленість у тому, що говорить вчитель. Він набігає довгих фраз, складних словесних конструкцій і висловлює думки просто і назадній для учнів. Дуже оживляють мова і гумор, жарт, легка доброзичлива іронія.

Мова вчителя повинна бути живою, образною, інтонаційно яскравою і виразною, емоційно забарвленої, з чіткою дикцією, відрізнятися відсутністю стилістичних, граматичних, фонетичних похибок. Одноманітна, тягуча, монотонна мова дуже швидко стомлює, викликає нудьгу, млявість, байдужість, байдужість. Занадто квапливий темп мови заважає засвоєнню і теж швидко викликає стомлення. Так само впливає і гучність мови. Надто гучна, різка, криклива мова вчителя нервує учнів; слабкий, тихий голос вчителя погано чути. Жести оживляють мова, але занадто часті, одноманітні, метушливі жести і рухи дратують. («Для нас немає більшого задоволення, ніж слухати нашого літератора. Як добре він уміє говорити! Дзвінок сприймається як прикра перешкода».)

Академічні здібності. Під цим розуміють здібності в області відповідного предмета, точніше, області науки. Вкрай бажано, щоб вчитель літератури володів хоча б невеликими літературними здібностями, вчитель матеатікі - математичними здібностями, вчитель праці або фізики - конструктивно-технічними здібностями і т. д. Здатний у своїй області вчитель, з великою творчою ініціативою, не тільки знає, а й вміє багато чого робити своїми руками, завжди викликає любов учнів і служить прикладом для наслідування.

Під академічними здібностями також розуміють ерудицію вчителя, капітальність його знань, широту його розумового кругозору. Такий учитель знає свій предмет значно ширше і глибше, ніж це потрібно для уроку, вільно володіє матеріалом, постійно стежить за новим у своїй павука. Він вивчає досвід інших вчителів, запозичує у них все ланцюгове, по ніколи сліпо не копіює чужу роботу, як би вона хороша не була, розуміючи, що у нього інший клас, інші учні і сам він інша людина. Треба пам'ятати, що вчитель, який перестає вчитися, перестає бути вчителем. («І. І. прямо-таки професор! Ми часто думаємо: а чи є щось в його області, чого він не знає?")

Інформація, релевантна" § 2. Педагогічні здібності "

1. Теми для рефератів 1.
   Психологічна готовність особистості до професійної діяльності (на прикладі педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісного
   
2. Методи і методика дослідження
   У своїй основі методи і методика досліджень (вивчення конкретної педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок , доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження.
   
3. Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006
   
   
4. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
   1. Хто називається суб'єктом педагогічної роботи і хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної
   
5. П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998
   
   
6. категоріальний-понятійний апарат
   Кожна область наукового знання поряд із загальними категоріями і поняттями має і свої, за якими стоїть досліджувана і описувана нею специфічна феноменологія. Це має місце і в юридичній педагогіці. Її категорії та поняття відрізняються своєрідністю, бо відображають своєрідність явищ юридико-педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне
   
7. Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
   Керівним, педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
   
8. Лихачов Б.Т. . Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001
   
   
9. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
   Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
   
10. Загальна характеристика
    Спілкування - вид контактів між людьми, пов'язаний з обміном інформацією. Спілкування включено в їх практичну взаємодію, спільне життя, її регуляцію. Разом з тим воно задовольняє і особливу соціальну потребу людей - в контактах з іншими. людьми, потреба знаходити разом способи досягнення життєвого успіху і подолання труднощів шляхом обміну досвідом і знаннями. В
    
11. Анотація
    У посібнику наведено тексти та вилучення (витримки), що розкривають психолого-педагогічні особливості дітей з різними мовними порушеннями і визначають шляхи корекційного психолого-педагогічного впливу. З робіт, більшість яких носить класичний характер і є бібліографічною рідкістю, відібрані переважно методичні матеріали для поглибленого вивчення
    
12. Н. А. банька. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ЯК КОМПОНЕНТА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ менежджера: Монографія / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
      У монографії представлений теоретичний і практичний аспект формування професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів; визначено поняття даної властивості особистості фахівця, його функції та структура. Детально описано хід педагогічного експерименту з формування професійно-педагогічної компетентності; побудована і апробована чотирирівнева модель процесу її