Організаційно-комунікативні здібності

Організаторські здібності. Вони проявляються у двох видах: по-перше, у здатності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань, надавши йому розумну ступінь ініціативи і самостійності, по-друге, у здатності правильно організувати власну роботу. Організація своєї роботи передбачає акуратність і чіткість, уміння правильно планувати її і здійснювати самоконтроль. У досвідчених вчителів виробляється своєрідне почуття часу - уміння правильно розподіляти роботу в часі, укладатися в намічені терміни. («Ми дуже любимо Н. С. Як він швидко організує ділове, робочий настрій класу, заражає нас точністю, акуратністю і діловитістю»; «С. А. нас розчарував - жодної справи до кінця не доведе, а береться-то за багато чого ».)

Комунікативна здатність. Це здатність встановлювати правильні стосунки зі школярами (колективом і окремими учнями), враховуючи їх вікові та індивідуальні особливості. Тут необхідно утримуватися від двох крайностей. Не слід поблажливо-відчужено ставитися до школярів, постійно підкреслювати різницю положень, тримати учнів «на дистанції». Але не треба робити і зворотного помилки - дозволяти фамільярні відносини, прати всяку грань між собою і учнями.

Педагогічна спостережливість. Це здатність проникати у внутрішній світ учня, вихованця, проникливість, пов'язана з тонким розумінням особистості дитини та її тимчасових психічних станів. Здатний вчитель, вихователь за незначними ознаками, невеликим зовнішнім проявам уловлює найменші зміни у внутрішньому стані учня і правильно розуміє, що означають ці зміни. Такий учитель легко відрізняє симуляцію уваги від справжньої уважності. У процесі викладу матеріалу вчитель за цілою низкою ознак (поведінка на уроці, вираз обличчя, міміка і т. д.) становить вірне враження про те, як різні учні засвоюють новий зміст, розуміють пояснення, і перебудовується в разі потреби. («Ніби й не дивиться, а все бачить!": "Є. П. по очах бачить, коли хто-небудь засмучений або не вивчив уроку».)

Суггестивная здатність (у перекладі з латинської - «заснована на навіювання»). Це здатність емоційно-вольового впливу на учнів, здатність висувати вимоги і добиватися їх виконання. Суггестивная здатність залежить від розвитку волі, глибокої впевненості в собі, почуття відповідальності за навчання і виховання школярів, від переконаності вчителя в своїй правоті.

Педагогічний такт. Він проявляється у здатності знаходити найбільш доцільні заходи впливу на учнів, беручи до уваги їх вікові та індивідуальні особливості і залежно від конкретної ситуації. Такт виражається в вмілому поєднанні поваги і вимогливості до учня, довіри і систематичного контролю, в правильному використанні схвалення і засудження. Тактичний вчитель доброзичливий, чуйний, чуйний. Він простий і природний у поводженні з дітьми. («Вона була напрочуд справедлива, ні разу не сфальшивила і не образила учня»; «Сильна сторона нашого класного керівника - вміння підійти до кожного».)

Педагогічна уява. Воно виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленням, що і за яких умов з учня вийде в майбутньому, в здатності прогнозувати розвиток тих чи інших його якостей. Ця здатність пов'язана з педагогічним оптимізмом, вірою в могутність виховання, вірою в людину. («Е. Е., мабуть, не втрачав віри навіть в самих паскудних з нас, і це змушувало вірити в нього».) Розподіл уваги. Здатний вчитель має високорозвиненим умінням розподіляти увагу між двома або кількома діяльностями або об'єктами. Він уважно стежить за тим, як викладає Матеріал, як розгортає свою думку (чи слухає відповідь учня), в той же час тримає в полі уваги всіх учнів, реагує на ознаки стомлення, неуважності, нерозуміння, випадки порушення дисципліни і, нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, жестами, мімікою, ходою і т. д.). Недосвідчений учитель, нерідко занурюючись цілком в процес викладу матеріалу, не помічає в цей час учнів, упускає їх з-під контролю, а якщо намагається спостерігати за учнями, то втрачає нитку викладу.

Формування і розвиток педагогічних здібностей. Ви вже знаєте, що здібності не є вродженим утворенням, що вони формуються в житті і діяльності людини. Педагогічні здібності не представляють винятки. Вони формуються і розвиваються не тільки в процесі навчання у середніх та вищих педагогічних навчальних закладах, але в основному і в процесі набуття досвіду практичної роботи зі школярами. Крім того, вчитель постійно працює над підвищенням кваліфікації, займається самовихованням тих якостей особистості, які сприяють успіху його роботи.

Чи кожен чоловік може стати хорошим учителем і вихователем? Думається, що майже кожен (за винятком тих, кому за психофізичними даними педагогічна робота протипоказана) - була б тільки стійка і перевірена схильність до педагогічної праці, гаряче бажання вчити і виховувати дітей так наполеглива робота з розвитку у себе якостей, необхідних вчителю.

Виховне вплив особистості вчителя. У попередньому розділі спеціально говорилося про вплив прикладу вчителя на формування особистості учнів. Своїм особистим прикладом, своєю поведінкою вчитель впливає на учнів, часто визначаючи їх життєвий шлях. Відзначимо, що коли мова йде про вчителя, його якостях, то дрібниць тут немає. Навіть зовнішній вигляд вчителя відіграє дуже велику роль у формуванні його авторитету.

В ідеальному вчителі поєднуються якості прекрасного викладача і прекрасного вихователя. Тому майбутній учитель обов'язково повинен заздалегідь готувати себе і до ролі вихователя. Йому, зокрема, необхідно постійно пам'ятати, що моральний борг вчителя полягає в тому, що завжди і скрізь, словом, справою і особистим прикладом, особистою поведінкою він повинен виховувати довірених йому дітей. Немає такого моменту, коли вчитель може вважати себе вільним від обов'язку виховувати у своєму учневі комуніста і громадянина.

Запитання для повторення

1. Охарактеризуйте особистість передового радянського вчителя.

2. Які педагогічні здібності треба виробляти у себе майбутньому вчителю?

Практичні завдання

1. Спробуйте згадати і описати особистість вашого улюбленого шкільного вчителя.

2. Організуйте і проведіть за допомогою викладача дискусію на тему: «Яким повинен бути вчитель радянської школи».

Інформація, релевантна " Організаційно-комунікативні здібності "

1. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   комунікативної компетентності вчителя на індивідуальний стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища. 1. Поняття рефлексивно-перцептивних здібностей. 2. Прояви рефлексивно-перцептивних
   
2. Суспільно-організаційна адаптація
   організаційної системи, системи управління та обслуговування виробничого процесу, режиму праці та відпочинку і т.
   
3. 13.3. Види та рівні розвитку здібностей
   комунікативні;? основному виду діяльності - наукові (математичні, лінгвістичні та ін.), творчі (музичні, літературні, художні), інженерні, військові і т. д. По спрямованості і спеціалізації розрізняють загальні та спеціальні здібності. ,? Загальні здібності - це система властивостей особистості, за допомогою якої можна швидко оволодіти знаннями, вміннями та навичками і з
   
4. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
   комунікативної взаємодії студентів педвузу з авторами освітніх текстів. 2. Розвиток у студентів-майбутніх вчителів творчих здібностей до проблемно-діалогове спілкування з авторами освітніх текстів у процесі проектування проблемних ситуацій педагогічної взаємодії різної функціональної спрямованості. 3. Кооперативно-структурована
   
5. Теми для рефератів 1.
   Здатності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
   
6. Габермаса?
   Комунікативної діяльності »(1981) містяться його основні ідеї. Він вводить поняття «комунікативного розуму». Філософський проект Хабермаса полягає в актуалізації та реконструкції теорії критики мислителів першого покоління Франкфуртської школи. Але, бажаючи звільнити поняття розуму від його історико-філософських основ, він створює нову теорію на базі прагматичної концепції мова-тим самим
   
7. Теорія перша.
   Організаційним кризою, а кожна криза може бути подолана тільки через зміну форм управління й організаційної структури компанії.
   
8. Управління знаннями
   організаційних знаннях, на яких засновані її здатності до змін з метою виживання. Організаційні знання розвиваються завдяки знанням кожного співробітника і включають спектр принципів, фактів, нави-ков, правил і методів, що забезпечують ділову активність організації та її кадровий потенціал. Структура організаційних знань включає практичні, теоретичні, стратегічні,
   
9. Висновки по I чолі 1.
   Комунікативну - пов'язана із створенням необхідного інформаційного потоку в процесі взаємовідносин, зумовлює розвиток соціально значущих зв'язків у колективі, включає вміння чітко і ясно викладати думки, підтримувати бесіду, передавати раціональну та емоційну інформацію, б) аналітико- конструктивну - забезпечує оволодіння знаннями, необхідними для виконання даного виду
   
10. 5. Оцінка якостей керівника.
    Комунікативних та організаторських здібностей (КОС), опитувальника вольового самоконтролю (ВСК). Тест "Рівень придатності до керівної роботи" включає 25 тверджень і має наступні шкали: обов'язок і відповідальність, вміння керувати людьми, самовладання і врівноваженість, бажання працювати з людьми, самостійність мислення, сумісність, колективізм. У тесті використовуються відносні
    
11. Глава 2. Організаційно-правові питання захисту Російської Федерації
    Глава 2. Організаційно-правові питання захисту Російської
    
12. Висновки по II главі 1.
    Комунікативних здібностей майбутніх менеджерів. Аналіз педагогічного досвіду показав, що найбільш оптимальною, що впливає на всі компоненти професійно-педагогічної компетентності, є система, що включає діалоги, дискусії, імітаційні вправи, етюди, бенефіси, тренінгові комунікативні вправи, професійно-педагогічні ситуації, ділові ігри. Дана система
    
13. ВИСНОВОК
    комунікативних умінь, яке, як нам представляється, здійснюється, насамперед, через посилення взаємодії між теоретичними знаннями і конкретними умовами практичної діяльності студентів. Для вирішення даної задачі нами була побудована модель процесу формування професійно-педагогічної компетентності, виходячи з його розуміння як послідовної зміни станів
    
14. 8. Организаци-онная стр-ра пол.партій.
    Організаційній структурі прийнято розрізняти організаційно оформлені та організаційно неоформлені пар-тії. Організаційно оформлені партії мають централізований партійний апарат, який рекрутується з числа партійних функціонерів, що розглядають свою політичну діяльність як професію. У цих партіях існує організаційна зв'язок між партією і її членами. Член партії
    
15. Зміст
    Введення 5 Теоретичні основи бізнес планування на підприємствах 8 Роль планування фінансово-економічної діяльності підприємств 8 Бізнес-план, як метод здійснення фінансово-економічної діяльності підприємства 11 Державне регулювання діяльності підприємств громадського харчування 16 Особливості підприємств громадського харчування 16 Типи підприємств
    
16. Створення основних організаційних структур соціалістичного табору.
      організаційне оформлення несформованого табору соціалізму на чолі з СРСР. Були створені нові міждержавні структури, що дозволили ще більш посилити роль Радянського Союзу в регіоні. У 1949 р. була створена Рада економічної взаємодопомоги (РЕВ), який замкнув зовнішньоекономічні зв'язки держав на СРСР. У травні 1955 році країни Центральної і Південно-Східної Європи підписали Варшавський договір про
    
17. 1.3. РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      комунікативно-виробничих ситуацій носить ситуативний характер. Самооцінка у спільній роботі неадекватна, часто завищена. Мотив афіліації володіє реальною спонукальною силою, що проявляється в ініціації спілкування, проте здатність до його підтримки розвинена недостатньо. Здібності до продуктивного спілкування недостатньо сформовані. Толерантність в сприйнятті партнера слабо виражена,