Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка початкової школи → 
« Попередня Наступна »
Іван Павлович Підласий. Педагогіка початкової школи: підручник, 2010 - перейти до змісту підручника

Розуміння дитини

Чому так важко ідеї гуманістичної педагогіки пробивають собі дорогу в масову практику вчителів початкової школи? Основних причин дві: неповна реалізація вимог гуманістичної педагогіки й укорінені стереотипи авторитарного виховання. Вимоги особистісно-орієнтованого виховання повинні бути реалізовані або все і відразу, або від них слід відмовитися зовсім. Часткового, неповного гуманізму, відміряних порцій доброти і любові не буває. Тут діє правило дитячого максималізму: все або нічого. Захоплені ідеєю, починаємо щось робити, а потім ентузіазм вичерпується і все повертається на круги своя. Виходить дуже навіть негуманно: поманили дитини, потім кинули. Він повірив, розкрився, але запал вихователя вже згас. Що може бути жахливіше?

«Було б помилкою вважати, що зрозуміти - це означає уникнути труднощів. Скільки разів вихователь, співчуваючи, повинен придушувати в собі добре відчуття: повинен приборкувати дитячі витівки заради підтримки дисципліни, чужий його духу. Велика наукова підготовка, досвід, душевну рівновагу піддається тут тяжкому випробуванню », - писав Я. Корчак [28]. Вихователю дуже важко. А якщо він вже звикся з авторитарною педагогікою, то вивчитися новим підходам нелегко. Безумовне і несвідоме повагу дитини формується довго. Активний тренаж потрібно починати в студентському віці. Ось чому надія на повну реалізацію вимог гуманістичної педагогіки покладається на нову генерацію вихователів.

Найчастіше вихователі не можуть подавити в собі так звану першу реакцію. Масові спостереження показують, що вона може бути якою завгодно, тільки не реакцією розуміння. Тим часом саме розуміння того, що сталося найбільш важливо для встановлення довіри і надання допомоги, і тільки потім можна запитати у вихованця, що з ним сталося. Грізний окрик вчителя: «Що там сталося?»-Не спричинить відвертої відповіді. Дитина розуміє, що питання викликаний не турботою про нього, а необхідністю дорослого показати свою присутність і зверхність. Вихованцю часом приходить на розум, що питання вчителя викликаний простим цікавістю або навіть бажанням позлорадствовать, і він моментально замикається в собі.

Система гуманних відносин педагога з дітьми розпадається на нероздільність частині розуміння, визнання і прийняття дитини. Точно такі ж компоненти повинні бути виділені і в структурі відносин вихованця з педагогом. Він теж стикається з проблемами розуміння, визнання і прийняття свого вихователя. Накладені один на одного, вони утворюють дуже складну структуру педагогічних відносин.

Розуміння - проникнення у внутрішній світ дитини. Воно здійснюється за допомогою почуттів і логіки. Вихователь - людина настільки розумний і прозорливий, що

290

читає дитини як розкриту книгу. А найважливіша потреба дитини - бути правильно прочитаним: понятим, прийнятим, визнаним. Він підсвідомо сподівається, що його зрозуміють в будь-якому його стані, в будь-якому його прояві. Він упевнений, що вчитель ніколи не помиляється. Так воно і має бути, не можна руйнувати ілюзії. Тому позиція педагога, що враховує надії і сподівання дитини, буде домінуючою в особистісно-орієнтованому вихованні.

Розуміння дітей дорослими утруднено ще й з тієї простої причини, що вони діти. Професійна обов'язок вчителя - повертатися в дитинство. Тоді йому буде зрозуміло, чому вихованець поводиться так, а не інакше, чому він саме такий і не може бути іншим. Не дивуються ж діти один одному.

В основі сприйняття дитини вихователем - вимоги принципу природосообразности. Це означає, що педагог приймає дитину такою, якою створили його природа, виховання в сім'ї та дошкільному закладі. Дотримання цього принципу вимагає цілісного сприйняття дитини, а не індивідуальних його особливостей. Знання їх, звичайно, важливо, але педагог має справу з особистістю, а не з її розумом, волею чи емоціями. Дитина, яким би він не був, завжди самобутній і неповторний. Почуття інтересу до дитини рухає бажанням його зрозуміти. Якщо педагог не побачить у ньому своєрідності, він не зможе його виховати. У нього не знайдеться «точки опори» для людського контакту з ним.

Цілісне сприйняття дитини істотно відрізняється від поріціального, «по частинах». Саме останнє превалює сьогодні при вивченні вікових та індивідуальних особливостей. Звичайно, «розкласти» людини на компоненти - волю, характер, темперамент і т.д., а потім вивчати кожну з них окремо простіше, але, на жаль, з цього вже не «зібрати» особистість. У цьому нинішня трагедія психологізму. Пишемо грунтовні психолого-педагогічні характеристики, витрачаємо масу часу і сил, а в результаті - зовсім незначний виграш.

На цю обставину свого часу звернув увагу Я. Корчак: «Халтурний діагноз валить в одну купу дітей рухливих, самолюбних, з критичним напрямком розуму - всіх" незручних ", але здорових і чистих - разом з скривдженими, надутими, недовірливими - забрудненими, спокушеними, легковажними, слухняно наступними поганим прикладам. Незрілий, недбалий, поверхневий погляд змішує, плутає їх з рідко зустрічаються злочинцями, обтяженими поганими задатками дітьми »[29].

При цілісному сприйнятті увагу звертають на стрижневі структури особистості, їх прояв в поведінці і діяльності. Перед нами незнайома дівчинка років 5-6. Поспостерігаємо за нею кілька годин. Цього достатньо, щоб професіонал склав перше враження про дитину, яке, як відомо, буває досить правильним. Ми поки не знаємо подробиць волі, розуму, сприйняття цієї дівчинки, але бачимо головне - що вона представляє собою зовні: куди дивиться, як реагує на події, що говорить, як варто.

Цього вже чимало, хоча первинне сприйняття

291

відбувається на підсвідомому рівні. Видиме доповнює приховане. Це приховане і виявляють, якщо потрібно, ретельні педагогічні обстеження.

В давнину такі методи вивчення дитини не застосовувалися. Вчителі зобов'язані були вдосконалювати свою головну зброю - педагогічне чуття та інтуїцію. Судячи з результатів, помилок було набагато менше, ніж сьогодні. І зарубіжні фахівці вдаються до ретельним обстеженням тільки тоді, коли у дитини з'являються проблеми, які не можна виявити неозброєним оком. Це не означає, що не слід вивчати дітей. Вивчати потрібно, але - стрижневі структури особистості, а не другорядні її характеристики.

Познайомившись ближче з дівчинкою, ми виявимо, що наші перші враження були правильними. Залишається доповнити їх наглядом окремих якостей, які нас цікавлять більше за інших: готовність до шкільного навчання, ступеня самостійності, рівня розвитку моральної сфери та ін Однак методика узагальненого сприйняття учнів ще розробляється.

Достовірність знання про дитину, що досягається інтуїтивним шляхом, прямо залежить від рівня підготовки вчителя і від «відкритості» вихованця. Бувають випадки, коли навіть видатні фахівці не можуть правильно зрозуміти «закритого» для інших вихованця. Це відбувається, коли внутрішній стан дитини не відповідає зовнішніми ознаками, або, як кажуть, внутрішній світ і спосіб його вираження неадекватні між собою, а у вихователів, довго працюють з молодшими школярами, формуються до того ж стійкі еталони їх сприйняття та оцінки, в яких відображаються істотні, з їх точки зору, особливо найбільш поширених типів молодших школярів. Звичайно, це полегшує процес розуміння дітей, але є непереборною перешкодою для розуміння «випадають» з типового ряду. Сьогодні число таких зросла, і вихователям треба рідше вдаватися до своїх мірками-еталонам. Краще, якщо вони будуть динамічними, рухливими, мінливими.

Як показують дослідження, вчитель може глибоко розуміти 2-3 учнів, а більш-менш успішно орієнтуватися в поведінці 10-12; щодо інших діють стереотипи сприйняття, оцінок і педагогічних рішень. А що робити, якщо в групі дитячого саду або в класі учнів більше? Розвивати «соціальний інтелект» - здатність розуміти стану учнів, передбачати розвиток їхньої поведінки. Якщо передбачення співпало з дійсним результатом, можна сказати, що педагог правильно оцінив дитини. Якщо ні - шукати пояснення, зорче вдивлятися в нього, опановувати методами діагностики його внутрішнього світу.

292

Завдання

На педагогічній практиці перевірте себе. Зберіть всю доступну вам інформацію про дитину. Будучи впевнені, що дізналися і зрозуміли його, спробуйте спрогнозувати його подальші дії - наприклад, як виконає домашнє завдання, як буде вести себе на уроці читання або математики, як поставиться до ідеї загального виховного справи і т.п. Ведіть записи. Підрахуйте в кінці, які і скільки з ваших прогнозів збіглися. Зробіть висновки.

Щоб процес розуміння учнів зробити результативним, вихователь буде наполегливо розвивати в собі:

- спостережливість і розуміння того, що відбувається; в будь-який момент може пояснити, чому це відбувається;

- емпатію, тобто співпереживання, розуміння почуттів, пережитих учнем, адекватне прояв своїх власних почуттів;

- вміння постійно усвідомлювати і правильно реагувати на те, як вихованці сприймають і оцінюють його як педагога;

- знання типових помилок, які найчастіше допускаються іншими педагогами при оцінці зовнішнього вигляду та внутрішнього світу вихованців;

- вміння практично застосовувати оціночні характеристики для порівняння змін, що наступають в результаті виховних дій.

Емоції, точніше їх зовнішнє вираз, можуть багато сказати про дитину. Досить вихователю навчитися їх правильно читати і можна бути наполовину впевненим, що він безпомилково розпізнає стан дитини. Зовнішнє вираження емоційних станів - експресія. Міміка і поза, жести і рухи, інтонація і темп мови скажуть вихователю багато чого. Психологія докладно описує різні стану дитини та їх зовнішні прояви. Трохи повправлявшись, навіть початківець педагог легко впізнає, що виражає міміка дитини - радість чи печаль, страх чи гнів, здивування або байдужість. Але перше, на що зазвичай звертається увага, - це загальне стан дитини: порушену, нормальне, пригнічений. Добре відомі ознаки збудження: високий, пронизливий або тремтячий голос, який свідчить про хвилюванні, зміна швидкості і темпу мови, втрата пауз, розрив слів. Забування того, що хотів сказати, свідчить про тривогу і розгубленості. Міміка і мова, інтонація доповнюються жестами, позами, станом одягу. Невимушена поза свідчить про урівноваженому стані, напружена видає хвилювання.

293

Учитель моментально схоплює, об'єднує і осмислює побачене. Пов'язуючи ланки вчинків, виразів і емоцій в єдине ціле, він розуміє і пояснює внутрішній стан дитини, її мотиви, позицію, духовно-культурний потенціал, здібності та можливості. Але цього недостатньо. Якщо вчитель зробить абсолютно правильні висновки, безпомилково розпізнає внутрішній стан дитини, але залишиться при цьому стороннім спостерігачем, реєстратором подій, він мало допоможе дитині. Емпатія, готовність співпереживати і прийти на допомогу, прийняти вихованця з усіма його недоліками - природний порив душі педагога-гуманіста.

Довіра дитину потрібно заслужити. Навіть зі своїм невеликим соціальним досвідом учень прекрасно розуміє, хто і як до нього ставиться. Вчителі, який лише симулює прояв емпатії, він розпізнає швидко. Стіна відчуження між ним і поміченим у фальші педагогом зростатиме. Єдиний вихід для відкинутих вчителів - організація та проведення формальних виховних заходів, де розігруються соціально-рольові відносини, де вчитель і учні розуміють неминучість подібних відносин. У цьому головна причина відчуження учнів.

Учень прийме вчителя з усіма його недоліками, але тільки НЕ фальшивого, а щирого і чесного. Тому вихователям слід пам'ятати, що одного бажання працювати в руслі нових педагогічних відносин недостатньо. Зберігати колишній стиль і чекати довірливого до себе ставлення дітей неможливо. Тут неминучі протиріччя, причини яких в тому, що, прагнучи мати з дітьми довірливі стосунки, педагоги часто не докладають зусиль, щоб змінювати самих себе, щоб чуйно чути своїх вихованців.

Одним з найважливіших загальних свідоцтв про дитину є його ставлення до себе. У психології це називається прийняттям себе, позитивної «Я-концепцією», високим рівнем самоповаги і т.д. Психологічними дослідженнями встановлено, що при директивному керівництві вихованням, коли вихованець змушений приймати і некритично засвоювати норми і оцінки дорослих, у нього формується негативна «Я-концепція», негативний образ Я , низький рівень самоповаги. Простіше кажучи, вихованець сам собі не подобається, вважає себе завідомо поганим, звідси-постійна його готовність до негативних вчинків. Чого ще чекати від людини, що втратив самоповагу?

Встановлено, що низький рівень самооцінки - наслідок душевного дискомфорту, що відбувається в основному через неуважного ставлення дорослих. Дитину не помічають, не підтримують, що не хвалять за успіхи. Хіба може у нього розвинутися почуття поваги до себе? Ось і жорстоким він на весь білий світ, захищаючись агресією до оточуючих.

 Тільки доброта, ласка, любов - дієві ліки від цієї недуги. Але якщо Я занадто порушено, то і воно не допомагає. Дослідження показали, що при глибокій 

 294 

 травмі Я виникає так званий дискомфорт успіху, коли дитині вже все одно, що про нього думають, він з усім заздалегідь згоден. Йому навіть неприємно, якщо його випадково похвалять. Йому звичніше бути поганим. Звідси величезні труднощі у вихованні, точніше - перевихованні, бо вихователь намагається в такому випадку змінити сформовані стереотипи поведінки. 

 Вже в ранньому дитинстві дає про себе знати спрямованість дитини. Якщо він індивідуаліст, то буде прагнути до досягнення переваг особисто для себе, коллективист буде більше думати про своє місце серед інших. Розробляючи стратегію виховання, для першого потрібно проектувати велику частку участі в колективних справах, для другого - помірне розвиток досвіду індивідуальної поведінки. 

 До стрижневим характеристикам особистості відносяться також потреби і мотиви, над задоволенням яких вона постійно трудиться. Діагностика їх вже розглядалася. 

 Таким чином, розуміння дитини вихователем буде більш продуктивним, якщо він не зупиниться на рівні сприйняття зовнішніх поведінкових проявів, а буде проникати в глибинні структури його Я. 

 Що ж далі? Не після того, а паралельно з вивченням внутрішнього Я вихованця педагог вступає з ним у відносини зацікавленої турботи-позитивною емоційної підтримки та педагогічної захисту. Ці відносини зберігаються до тих пір, поки перший не відчує, що другий зрозумів і прийняв його таким, який він є, визнав його особистість, індивідуальність. Зрозуміло, це не виражається словесно. У реальній ситуації і вихователь, і вихованець тонко відчувають, що відбувається між ними, коли настає переломний момент, коли можна сподіватися на перші позитивні результати. Звичайно, слова, які знаходить вихователь, прояснюють вихованцю сенс багатьох не зовсім зрозумілих йому самому відчуттів. Довірившись вихователю, він, як губка, вбирає без боязні все сказане ним. 

 Довіра дитини - сильне і небезпечне почуття, здатне в мить ока змінити його поведінку, ставлення до життя і самому собі. Перечитайте новелу С. Цвейга «Пекуча таємниця», і ви переконаєтеся, як небезпечно з цим жартувати. Довірившись, дитина весь у владі вихователя. Як же мудро той повинен вести себе. Одні бажання - підтримати і розвинути, інші - загальмувати і викорінити. Виховання-більше не змагання нервів і сили, а спільний рух по життю. 

 Довірчі відносини за силою перевершують всі інші, разом узяті. Дитина відкриває вихователю свої думки, почуття, переживання. Але, на жаль, це буває дуже рідко - навіть з батьками чи чверть дітей настільки довірливі. Вихователь повинен завоювати любов вихованця. Шлях до цього-розкритими, відвертість, доброта, щира зацікавленість, увагу і 

 295 

 повага до дитини. Дитина повинна бути впевнений, що педагог ніколи не зрадить, не виступить проти нього. 

 Таким чином, розуміння дитини - перша природна реакція педагога-гуманіста. Головне тут - цілісне сприйняття дитини, а не окремих його особливостей, акцент на стрижневі структури особистості, їх прояв в її поведінці і діяльності, ставленні до себе, спрямованість потреб і мотивів. Не слід застосовувати жорсткі еталони, робити далекосяжні висновки з малозначущих деталей. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Розуміння дитини"
  1.  VII. Утримання від похвали
      розуміння інтересів і дитини та матері змусить утриматися від очікуваних похвал. § 423. Подібне ж стриманість, що накладається частиною щирістю, частиною бажанням не заподіювати іншому шкоди, часто буває необхідно тоді, коли від нас очікують похвал автори книги, поеми, мови, картини або виконавці пісень. Немає потреби додавати, що борг перед суспільством категорично забороняє
  2.  Тема 11. Сімейне консультуванні і терапія подружніх і дитячо-батьківських відносин
      дитини обгрунтована, якщо дитина не контактує з однолітками, не встигає в школі, проте в домашній обстановці все гаразд. Вибрати правильну відповідь 5. Якщо скарги, що стосуються поведінки дитини в сім'ї та поза її обгрунтовані, при цьому ставлення до дитини з боку батьків в межах нормального, то об'єктом роботи стає: а) батько, б) подружжя; в)
  3.  Яка мінімальна тривалість щорічної відпустки?
      дитини-інваліда, за її бажанням щорічно надається додаткова оплачувана відпустка тривалістю 5 календарних днів без урахування вихідних. Жінці, яка усиновила дитину, батьку ^ виховує дитину без матері (у тому числі й у разі тривалого перебування матері в лікуванні установі), а також особі, яка взяла під опіку дитину, ця відпустка надається на умовах і в порядку,
  4.  Спілкування і готовність дитини до школи.
      розуміння необхідності і потреби відповідати позитивному моральному ідеалу. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості. Встановлено, що шести-семирічна дитина в ситуації взаємин з добре знайомими однолітками може самостійно вибирати способи правильного
  5.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      дитини. М.М.Монасеіна про розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в.
  6.  § 4. Ім'я громадянина
      дитині ім'я і зареєструвати її народження в терміни, встановлені законодавством про акти цивільного стану. По досягненні 14-річного віку це право може бути реалізоване ним самим шляхом зміни імені, присвоєного йому його батьками (особами, які їх замінюють). Порядок здійснення права на ім'я та способи його захисту передбачені ст. 19 ГК, а також законом про акти громадянського
  7.  Література для самостійної роботи
      дитини. М., 1989. 5. Азаров Ю.П. Мистецтво виховувати. М., 1985. 6. Гребенников І. В. Школа і сім'я. М., 1985. 7. Ковальов СВ. Підготовка старшокласників до сімейного життя: Тести, опитувальники, рольові ігри. М., 1991. 8. Лесгафт П. Ф. Сімейне виховання дитини та її значення. М., 1991. 9. Світ дитинства: дошкільник. М., 1979. 10. Світ дитинства: молодший школяр. М., 1981. 11. Світ
  8.  Модифікований опитувальник Шмішека (І. В. Крук, 1990) 1.
      дитині надзвичайно сильно? 9. Чи здатний ваша дитина затіяти гру? 10. Чи вважаєте ви його добрим, чи вміє він співчувати? 11. Чи буває, що дитина багаторазово звертається до вас з одним і тим же питанням, незважаючи на те, що ви йому відповіли? 12. Чи боїться ваша дитина грози, собак? 13.Счітаете ви, що дитина надмірно прагне до акуратності, порядку? 14. Чи залежить
  9.  РАННИЙ ВІК
      дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися початкові форми психічних дій, властивих людині. Передісторія психічного розвитку тепер поступилася місцем його
  10.  13.2. Права та обов'язки подружжя
      дитини; ^ потребує чоловік, який здійснює догляд за спільною дитиною-інвалідом до досягнення дитиною віку вісімнадцяти років або за спільною дитиною-інвалідом з дитинства I групи. Відповідно до ст. 90 СК право вимагати надання аліментів у судовому порядку від колишнього чоловіка, що володіє необхідними для цього засобами, мають: S колишня дружина в період вагітності і протягом