Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку і вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяДитяча психологія спілкування → 
« Попередня Наступна »
Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008 - перейти до змісту підручника

Додаток 1 Рівень розвитку спілкування


Для проведення певної педагогічної роботи з дитиною по спілкуванню необхідно визначити його рівень розвитку спілкування. Для цього потрібно:
| визначити, з яких приводів дитина найчастіше звертається до дорослого;
| виявити, чи вимагає він оцінки своїх дій;
| з'ясувати, чи задає питання.
Про затримку в розвитку спілкування можуть свідчити:
| пасивне, безініціативне поведінку дитини;
| те, що дитина не задає питання ;
| відсутність у нього потреби у спілкуванні;
| те, що дитина не любить слухати казки, грати самостійно та ін
Діагностика форм спілкування дитини з дорослим.
Для виявлення форми спілкування слід використовувати різні види взаємодії в різних ситуаціях, що моделюють ту чи іншу форму спілкування.
Є. О. Смирнова пропонує:
1) для моделювання ситуації ділового спілкування проводити спільні ігри;
2) для внеситуативно- особистісного спілкування заводити розмову по душах.
Потрібно запитати дитину, що він хоче робити разом з вами:
| грати з іграшками (перевага ситуації ділового спілкування з дорослим);
| читати нову книжку (прагнення до особистісного спілкування);
| просто поговорити про що-небудь.
Однак слід пам'ятати, що вибір дитиною тієї або іншої форми спілкування не говорить про його нездатність до інших видів спілкування.

Для більш точного визначення кращою форми спілкування рекомендується провести всі 3 види взаємодії з кожною дитиною.
1.Начало з ситуації ділового спілкування, тобто з спільної гри. Граючи з дитиною, звернути увагу на його здатність грати разом з дорослим:
- чи вміє він орієнтуватися на партнера;
- чи враховує його інтереси;
- чи захоплений він спільною діяльністю.
2.Затем з'ясувати можливості дитини до внеситуативно контактам з дорослим. З цією метою проводиться бесіда з приводу прочитаної книжки, в якій є нові для дитини знання. Бесіда будується як обговорення прочитаного. В її ході:
- відзначається захопленість дитини бесідою;
- з'ясовується, чи задає він питання і які;
- звертається увага на те, розповідає він про своїх пізнаннях;
- визначається, як довго дитина може розмовляти з дорослим, не змінюючи тему розмови.
Якщо дитина прагне закінчити цей серйозну розмову і зайнятися більш цікавою грою, то він ще не володіє навичками спілкування з дорослим, його пізнавальні інтереси ще не розвинені.
3.Для з'ясування готовності дитини до внеситуативно-особистісному спілкуванню треба почати розмову про його стосунки з друзями, з тим щоб дізнатися:
- хто з однолітків йому більше подобається і чому;
- з ким він найчастіше свариться;
- з ким хотів би дружити.
Можна визначити, чи є у нього улюблені казки, хто з їхніх героїв володіє якими позитивними (негативними) якостями, запитати про його ставлення до тих чи інших людям, про їх якостях і вчинках.
Важливо, щоб дорослий не тільки питав, але і сам висловлював своє ставлення до персонажів, розповідав про себе, про інших людей.
Теми особистісного спілкування можуть бути різними, але пов'язаними з реальними подіями з життя дитини, з його інтересами, досвідом спілкування з іншими людьми. Тут дитина повинна говорити про те, що не можна побачити, помацати, наприклад про хороших і поганих якостях людини. Саме це робить мовне спілкування самим складним і важким для дошкільника. Така здатність дуже важлива при підготовці до школи.
При розмові на особистісні теми потрібно звернути увагу на те:
| здатний дитина слухати партнера, не перебиваючи його;
| чи може він не відволікатися на сторонні дії.
***
Якщо ж дитина однаково активний у всіх ситуаціях і з задоволенням приймає всі форми взаємодії, то він оволодів усіма доступними для дошкільника формами спілкування. Зіставляючи поведінка дитини в різних ситуаціях, потрібно мати на увазі наступні показники.
1.Вибор ситуації спілкування.
2.Актівность дитини в різних ситуаціях:
- його балакучість;
- здатність проявляти ініціативу;
- розвивати тему спілкування.
3.Чувствітельность до слів і дій партнера, здатність чути висловлювання іншого і адекватно відповідати на них.
4.Общее інтерес і настрій дитини:
- його зосередженість на темі спілкування;
- розкутість;
- емоційна комфортність.
5.Время, протягом якого дитина може (хоче) спілкуватися.
Ці показники можна оцінювати за п'ятибальною системою від 0 (повна відсутність якості) до 5 балів (сильно виражене якість).
Заняття, спрямовані на розвиток спілкування дошкільника з дорослим.
Для розвитку спілкування дитини необхідні індивідуальні заняття. Успішність занять з розвитку спілкування дитини залежить:
| від підготовленості дорослого, його вмінь спілкуватися і вчити дитину (дорослий може навчити дитину тому, що він сам вміє);
| від обліку індивідуальних особливостей дитини, його знань і навичок.
При навчанні спілкуванню потрібно починати заняття з того рівня спілкування, якого дитина вже досягла, з того, що йому цікаво (що йому відомо, що у нього виходить).

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Додаток 1 Рівень розвитку спілкування "
  1. Б. С. Волков, Н. В. Волкова. Психологія спілкування в дитячому віці. 3-є вид. - СПб.: Пітер. - 272 с.: Ил. - (Серія «Дитячому психологу»)., 2008

  2. Глава 2 Психологія спілкування
    розвитку комунікативності, вміння спілкуватися з дорослими і однолітками; | як необхідна умова його соціально- особистісного розвитку. Таким чином, спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою досягнення загального результату (М. І. Лісіна). У спілкуванні виділяються п'ять його основних функцій (рис. 2.1). Малюнок Три складових спілкування: 1) спілкування
  3. Загальна характеристика
    рівень вираженості цих властивостей в спілкуванні педагога, що відповідає специфіці педагогічної діяльності та вимогам до її ефективності. Оволодіння культурою педагогічного спілкування - одна з найважливіших завдань у становленні професіоналізму педагога і досягненні
  4. вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
    рівеньдовільності поведінки - Самоконтроль і самооцінка - Орієнтація на групу однолітків Залежність рівня досягнень від змісту і організації навчальної діяльності Психологічна готовність до школи, особистісна готовність, розумова готовність, почуття компетентності, пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення, шкільна адаптація та дезадаптація, шкільна фобія,
  5. Психологічні проблеми вилучення знань.
    Спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  6. Введення
    рівень майбутніх здібностей дитини, її характер, його подальше життя. Треба добре розуміти, що таке спілкування і яку роль воно відіграє в різні періоди дитинства. Людина вчиться спілкуванню з раннього віку і опановує різними його видами залежно від навколишнього середовища, від людей, з якими взаємодіє. Це відбувається стихійно, в процесі накопичення ним життєвого досвіду. Для
  7. Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
    розвитку. 4. Равіван ефекти педагогічної технології кооперативного навчання студентів-майбутніх вчителів по відношенню до учнів загальноосвітньої школи. Тема 3. Розвиток професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності (практичні заняття). Заняття 1. Психодіагностика
  8. Програми
    Програми
  9. Додаток
    Додаток
  10. Додаток 1
    Додаток