Головна
ГоловнаНавчальний процесКорекційна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Никуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006 - перейти до змісту підручника

2.2. Принципи корекційно-педагогічної діяльності

Цілі і завдання педагогічного процесу повинні спиратися на основні правила, провідні ідеї, основоположні вимоги до діяльності і поведінки, що випливають із закономірностей педагогічного процесу, тобто на педагогічні принципи. У педагогічній науці принципи - це основа, першооснова, в них відбиваються вимоги до організації педагогічної діяльності (в тому числі і до корекційно-педагогічної), визначаються напрямки, кінцева мета і результат діяльності. Принципи сприяють інтеграції різних засобів, форм, методів і прийомів у цілісну систему, визначають стратегічний напрям цілісного підходу до вирішення завдань корекційно-педагогічного процесу.

У психолого-педагогічної та спеціальної літературі існують різні підходи до класифікації принципів корекційної діяльності. Підставою для класифікації ряд дослідників визначають діагностичну або профілактичну спрямованість корекційного процесу. Інші - особливості психічного розвитку дитини і своєрідність міжособистісних відносин дітей з відхиленнями у розвитку та поведінці.

Однак, не применшуючи значущості общепедагогических принципів в організації та проведенні корекційної роботи, доцільно виділити групу власне корекційно-педагогічних принципів, що створюють базу педагогічної корекції поведінки, що відхиляється розвитку дітей і підлітків.

Общепедагогические принципи:

1. З общепедагогических принципів найбільш значимими в корекційно-педагогічної діяльності є принцип цілеспрямованості педагогічного процесу. Мета як закон визначає характер і спосіб дій людини. Виходячи із загальних цілей виховання і розвитку особистості дитини в ході корекційно-педагогічної діяльності відбувається співвіднесення існуючого рівня розвитку підлітка з передбачуваним, проектованим еталоном, що створює основу для формування програми корекційної діяльності, визначення етапів її реалізації, шляхів, способів і засобів досягнення передбачуваного результату.

2. Наступний принцип - цілісності та системності педагогічного процесу. Якщо педагогічний процес розглядати як систему, тобто як сукупність елементів, що перебувають у певних відносинах і зв'язках між собою і утворюють відповідну цілісність, єдність, то корекційно-педагогічна діяльність буде її елементом, підсистемою, субсистемами. Водночас корекційна діяльність має свою структуру, упорядкований безліч своїх взаємопов'язаних елементів, об'єднаних загальною метою функціонування та єдності управління.

3. Принцип гуманістичної спрямованості педагогічного процесу визначає необхідність гармонійного поєднання цілісний суспільства і особистості, орієнтацію навчально-виховного процесу на особистісні можливості дитини, її інтереси і потреби. У корекційно-педагогічної діяльності важливо розуміти те, що кожен нормальний дитина, як свого часу підкреслював AC Макаренко, який опинився «на вулиці» без допомоги, без суспільства, без колективу, без друзів, без досвіду, з потріпаними нервами, без перспективи, став би вести себе як тс діти і підлітки, поведінка яких ми визначаємо як відхиляється.

4. У тісній єдності з гуманістичною спрямованістю педагогічного процесу знаходиться принцип поваги до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до нього. Розумна вимогливість передбачає об'єктивну доцільність, зумовлену потребами педагогічного процесу, спрямованого на позитивний розвиток особистісних якостей дитини. Педагогічні вимоги не самоціль, вони повинні пред'являтися вихователем з надією на успіх, з щирою зацікавленістю в долі підлітка, з розумінням його відносин до пропонованим вимогам, з глибокою впевненістю в те, що вони допоможуть скорегувати поведінку вихованця, що не завдавши шкоди його самолюбству, почуттю власної гідності.

Відредагував і опублікував на сайті: PRESSI (HERSON)

5. Принцип опори на позитивне в людині, на сильні сторони його особистості є природним продовженням попередніх принципів. Тільки гуманне, шанобливе ставлення до дитини, педагогічна прозорливість, уміння побачити серед негативних рис характеру і поведінки підлітка його незахищеність, прагнення бути краще дозволяють більш ефективно побудувати корекційно-педагогічний процес. Спираючись на позитивні якості, підсилюючи і розвиваючи їх, нейтралізуючи з їх допомогою негативні риси, вихователь як би передбачає процес позитивного формування особистості підлітка.

При досягненні успіху, оволодінні новими формами поведінки дитина переживає радість, відчуває внутрішню задоволеність, починає вірити у власні сили, у нього росте впевненість у перемозі, в досягненні поставленого завдання.

6. Принцип свідомості і активності особистості в цілісному педагогічному процесі є важливою ланкою корекційного процесу. Тільки розуміючи і усвідомлюючи необхідність проведених змін у поведінці, активно допомагаючи їх здійсненню, бажаючи і прагнучи їх прискорити і реалізувати, можна говорити про успішність та результативності корекційно-педагогічного процесу, сподіватися на успіх. Перетворення вихованця з об'єкта в суб'єкт педагогічної діяльності - тривалий я складний процес, але без нього неможливо сподіватися на позитивний результат.

7. Можна назвати ще один принцип - поєднання прямих і паралельних педагогічних дії. Цей принцип оптимізує педагогічний процес, мобілізує в ньому соціально значущі сили, створює поле додаткового педагогічного впливу, підключаючи вплив учнівського колективу, силу громадської думки. А для підлітка думка однолітків - важливий фактор розвитку особистості, вибору спрямованості своєї поведінки, визначення алгоритму життєдіяльності.

Безсумнівно, та інші общепедагогические принципи знаходять своє гідне місце в процесі формування моделі корекційно-педагогічної діяльності. Разом з тим, загальна спрямованість корекційно-педагогічного процесу вимагає поглиблення, посилення одних і послаблення інших аспектів діяльності, більш чіткою і вивіреною тактики впливу.

Принципи спеціальної корекційно-педагогічної діяльності:

1. Провідним у системі спеціальної корекційно-педагогічної діяльності повинен стати принцип системності корекційних, профілактичних і розвиваючих завдань, де системність і взаємозумовленість завдань відображають взаємопов'язаність розвитку різних сторін особистості дитини та їх гетерохронность, тобто нерівномірність розвитку. Закон нерівномірності, розвитку особистості підлітка свідчить про те, що кожна людина перебуває ніби на різних рівнях розвитку в різних станах в одному і тому ж віковому періоді: на рівні благополуччя, відповідного нормі розвитку, на рівні ризику, тобто загрози виникнення потенційних труднощів розвитку , і на рівні актуал'них труднощів розвитку, об'єктивно виражаються в різного роду відхиленнях від нормативного ходу розвитку. Необхідно не забувати при цьому, що всі аспекти розвитку особистості, її свідомості і діяльності також взаємопов'язані і взаємозумовлені.

Тому при визначенні цілей і завдань корекційно-педагогічної діяльності необхідно виходити з найближчого прогнозу розвитку підлітка, а не миттєвої ситуації його відхиляється.

Своєчасно прийняті превентивні (профілактичні) заходи дозволять уникнути непотрібних ускладнень в його розвитку і поведінці, а отже, необхідності розгортання надалі повномасштабних спеціальних корекційних заходів. Разом з тим будь-яка програма корекції розвитку воспітаннікадолжна бути спрямована не стільки на корекцію відхилення у розвитку та поведінці, на їх попередження, скільки на створення сприятливих умов для найбільш повної реалізації потенційних можливостей гармонійного розвитку особистості підлітка.

2. Реалізація принципу єдності діагностики та корекції забезпечує цілісність педагогічного процесу. Неможливо вести ефективну і повномасштабну корекційну роботу, не знаючи вихідних даних про об'єкт. Важко підібрати необхідні методи і прийоми корекції, що відхиляється і розвитку, якщо у нас немає об'єктивних даних про підлітка, про причини і характер девіації, особливості його взаємин з однолітками і дорослими.

Корекційно-педагогічний процес вимагає постійного систематичного контролю, фіксації відбулися зміну або їх відсутності, тобто контролю динаміки ходу і ефективності корекції;

проведення діагностичних процедур, які пронизують (охоплюють ) всі етапи корекційно-педагогічної діяльності - від постановки цілей до її досягнення, отримання кінцевого результату.

3. Принцип урахування індивідуальних і вікових особливостей дитини в корекційно-педагогічному процесі доцільніше розглянути в площині принципу нормативності розвитку особистості як послідовності змінюють один одного віку, вікових стадій онтогенетичного розвитку. Поняття психологічний вік ввів Л.С. Виготський, який бачив у цьому «новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період» . Д.Б. Ельконін, характеризуючи психологічний вік, виділяє три його параметра, які необхідно враховувати при формулюванні коррекцнонних цілей та організації корекційно-педагогічного процесу.

Перший параметр - це «соціальна ситуація розвитку» (за Л. С. Виготському), одиниця аналізу динаміки розвитку дитини, тобто сукупність законів, якими визначаються виникнення та зміну структури особистості дитини на кожному віковому етапі .

Другий параметр - рівень сформований ™ психологічних новоутворень та їх значення на даному етапі вікового розвитку. Підлітковий вік, як ніякий інший, багатий на психологічні новоутворення (у сфері свідомості, діяльності, системи взаємин з оточуючими).

Третій параметр - рівень розвитку провідної діяльності підлітка як діяльності, що грає вирішальну роль в його розвитку. Тут зростає роль спілкування підлітків, воно стає найбільш значущим явищем, без якого досить важко побудувати корекційний процес.

4. Діяльний принцип корекції визначає тактику проведення корекційної роботи та способи реалізації поставлених цілей, підкреслюючи, що вихідним моментом у їх досягненні є організація активної діяльності підлітка, створення необхідних умов для його орієнтування в складних конфліктних ситуаціях, вироблення алгоритму соціально прийнятної поведінки.

Провідна діяльність підлітка визначає його ставлення до світу, позицію і взаємодію з тими елементами соціального середовища, які у відповідний момент є джерелами розвитку, задає типові для даної вікової стадії форми спілкування в системі відносин «дитина - одноліток »,« дитина - дорослий ».

При плануванні та організації корекційно-педагогічної роботи слід вибрати найбільш адекватну цілям і завданням корекції модель діяльності, щоб у її змісті, формах і методах реалізації були посильно складні ситуації, які підліток у стані був би дозволити, а дозвіл їх направляло б його в позитивне русло розвитку.

Принцип діяльнісного підходу є методологічним принципом побудови процесу

корекції.

5. Принцип комплексного використання методів і прийомів корекційно-педагогічної діяльності. Ні в психології, ні в педагогіці не існує універсальних прийомів впливу, що сприяють переорієнтації, зміни напрямку особистості, різкої зміни поведінки підлітка. Тому в корекційної педагогіки необхідна якась сукупність способів і засобів, методів і прийомів, що враховують і індивідуально-психологічні особливості особистості, і стан соціальної ситуації, і рівень матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення педагогічного процесу, і підготовленість до його проведення вчителів. Повинні бути присутніми при цьому і певна логіка і послідовність застосування педагогічних методів і коррекцнонних прийомів, певна ступінчастість впливу на свідомість підлітка, його емоційно-чуттєву сферу, залучення його в активну індивідуальну або групову діяльність з однолітками чи дорослими.

6. Принцип інтеграції зусиль найближчого соціального оточення. Дитина не може розвиватися поза соціального оточення, він активний його компонент, складова частина системи цілісних соціальних відносин. Відхилення у розвитку та поведінці дитини - результат не тільки його психофізіологічного стану, а й активного впливу на нього батьків, найближчих друзів і однолітків, педагогічного та учнівського колективів школи: тобто складності в поведінці дитини - наслідок його відносин з найближчим оточенням, особливостей їхньої спільної діяльності та спілкування, характеру міжособистісних контактів із соціумом. Отже, успіх корекційної роботи з підлітком без співпраці з батьками або

 Відредагував і опублікував на сайті: РРЕББ! (НЕРБОИ) 

 іншими дорослими, без опори на взаємини з однолітками в залежності від характеру відхиленні в розвитку і поведінці виявляється або недостатньо ефективним, або попросту безрезультатним (Г.В. Бурменская. О.А, Карабанова). 

 Таким чином, засадничі положення системи корекційно-педагогічної діяльності формують її базу, визначають логіку корекційного процесу, намічають загальну стратегію і конкретну тактику на відповідних щаблях управління процесом педагогічної корекції розвитку та поведінки підлітків. 

 Корекційно-педагогічна діяльність - складова частина єдиного педагогічного процесу, вона повинна володіти певним «робочим полем», бути окреслена «кругом впливу», сферою свого впливу, мати певну структуру та напрямки (вектори) впливу. 

 По-перше, в рамках концепції спеціальної освіти і виховання аномальних дітей корекційно-педагогічна робота займає центральне положення в єдиному педагогічному процесі. 

 По-друге, корекційна діяльність, будучи складовою частиною загальної освіти, в той же час має свою специфічну спрямованість при здійсненні навчально-виховного процесу. 

 По-третє, за обсягом і значущістю корекційно-педагогічного процесу в системі спеціальної освіти йому відводиться досить помітне місце на перетині складових освітнього процесу (навчання, виховання, розвиток).

 По-четверте, і це особливо важливо, корекція як соціальна система повинна мати самостійний вихід, взаємодіяти із соціальним середовищем, оскільки соціальна середа для корекційно-педагогічного процесу є не компонентним елементом, а навколишнім середовищем, тієї самої кордоном поля взаємодії і взаємовпливу компонентів єдиного педагогічними процесу. 

 Соціальна середу позначається на всіх рівнях педагогічного процесу, вона визначає соціальні цілі спеціальної освіти: становлення та різнобічний розвиток особистості учня; його соціально-трудову реабілітацію, компенсацію дефекту; засвоєння ним соціального досвіду людства в доступній формі. Одним словом, вся система корекційно-педагогічної роботи спрямована на те, щоб реабілітувати й соціально адаптувати аномального школяра до реалій навколишнього світу, зробити його повноправним і активним членом суспільства, який нарівні з усіма людьми може включитися в повноцінне суспільне життя і приносити користь суспільству. 

 Визначивши рамки корекційно-педагогічної діяльності та його провідні компоненти, позначимо провідні напрямки цього процесу: 

 - коригуючий вплив на дитину середовищні фактори (природними, соціальними), тобто «терапія середовищем»; 

 - організація навчального процесу (його корекційна спрямованість); 

 - спеціальний підбір культурно-масових та оздоровчих заході; 

 - псіхогігіенасеменного виховання. 

 Ці напрямки можуть бути представлені у вигляді тактичних кроків: 

 - вдосконалення досягнень сенсомоторного розвитку; 

 - корекція окремих сторін психічної діяльності; 

 - розвиток основних розумових процесів; розвиток різних видів мислення; 

 - корекція порушень у розвитку емоційно-особистісної сфери: 

 - розвиток мовлення, оволодіння технікою мови; 

 - розширення уявлень про навколишній світ і збагачення словника: 

 - корекція індивідуальних прогалин в знаннях. 

 У корекційно-педагогічної роботи з неповнолітніми (підлітками) з поведінкою, що відхиляється основні напрямки корекційної діяльності наступні: 

 - нормалізація і збагачення стосунків з навколишнім світом, насамперед з педагогами та дитячим колективом; 

 - компенсація прогалин і недоліків у духовному світі, посилення діяльності в тій області, яку він любить, в якій може домогтися гарних результатів (компенсація в області цікавої справи, захоплення спортом, технікою, музикою та ін); 

 - відновлення позитивних якостей, які отримали незначну деформацію (девіацію); 

 - постійна стимуляція позитивних якостей, що не втратили соціальної значимості; 

 - і нтенсіфікація позитивного розвитку особистості, формування провідних позитивних 

 якостей; 

 - ус військових і накопичення соціально цінного життєвого досвіду, збагачення практичної діяльності в різних сферахжізні; 

 - накопичення навичок моральної поведінки, здорових звичок і потреб на основі організації діяльності учнів щодо задоволення їх інтересів: 

 - виправлення як подолання негативного, тобто ліквідація прогалин у формуванні позитивних якостей, викорінення негативних якостей я шкідливих звичок. 

 У корекційно-педагогічної діяльності, як у всякому виді діяльності, існують певний інструментарій, методи, прийоми і засоби досягнення поставленої мети, реалізації конкретних завдань, здійснення відповідних заходів з різних аспектів і напрямів діяльності. 

 В основі спеціальних методів (і прийомів корекційно-педагогічної діяльності лежать общепедагогические підходи, підтвердженням чому може бути сукупність методів і прийомів корекційної роботи з аномальними дітьми, націлених на розвиток збережених або відновлення порушених функцій організму, знання або умінь дитини. Це методи вправи, методи переконання , методи прикладу, методи стимулювання поведінки і діяльності дітей з відхиленнями у розвитку Я поведінці. 

 У корекційно-педагогічної діяльності, що має виховно-профілактичну спрямованості мета якої - руйнування негативних установок і поведінкових стереотипів особистості та формування на цій основі соціально значущих рис і якостей особистості підлітків, виділяються група методів переконувати примусу, привчання, заохочення або методи перенавчання, переконання, « реконструкції »характеру, метод« вибуху », методи перемикання, заохочення і покарання. 

 Разом з тим педагоги і психологи виділяють і специфічні методи психокорекції відхилень у поведінці та розвитку дітей та підлітків: сугестивні і гетеросуггестівние методики психокорекції, побудовані на самонавіянні та педагогічному уселянні; дидактичні методики психокорекції, що включають роз'яснення, переконання і інші прийоми рассудочно аргументованого впливу, метод « сократичного діалогу », методики навчання саногенним мисленню, спрямовані на управління собою, на зміцнення свого нервово-психічного здоров'я, саморефлексію; методики групової психокорекції, розігрування рольових ситуацій: методи конгруентної комунікації, метод руйнування конфліктів; метод арттерапії; метод соціальної терапії: метод поведінкового тренінгу і т. д. 

 Всі ці методи та методики психокорекції розвитку та поведінки дитини є важливим інструментом у вирішенні головного завдання корекційно-педагогічної діяльності з подолання існуючого нестачі у дитини, з реабілітації його особистості та здійсненню успішної адаптації та інтеграції дитини в соціум. 

 Оскільки відхилення в розвитку і поведінці найчастіше існує як складна інтегрована проблема, то і його корекція здійснюється комплексно, тобто на основі глибокої діагностично-корекційної діяльності, виявлення і вивчення, природи та етіології відхилення в розвитку і поведінці; в програмі корекційно-педагогічної діяльності повинні бути передбачені як робота з подолання дефекту, так і кроки щодо його профілактики, а також дії з формування особистості підлітка з опорою на його позитивні якості. Корекційно-педагогічна діяльність повинна бути спрямована не тільки на ліквідацію прогалин у пізнавальній діяльності, але і на формування світогляду, соціально значущих знанні, умінь і навичок; вся корекційно-педагогічна діяльність повинна бути практично орієнтована і націлена на високий рівень результативності; вона повинна бути пронизана ідеєю співпраці та взаємодії між об'єктом і суб'єктами корекційно-педагогічного процесу, між учнівським та педагогічним колективами; корекційно-педагогічна діяльність передбачає координацію зусиль школи, сім'ї і соціуму в вирішенні завдань попередження, подолання недоліків у розвитку і поведінці дітей і підлітків, формування у них соціально значущих якостей особистості. 

 Відредагував і опублікував на сайті: РРЕвв! (НЕРБОИ) 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "2.2. Принципи корекційно-педагогічної діяльності"
  1.  Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  2.  Міжвідомча взаємодія в превенції поведінки неповнолітніх
      принципи сучасної охоронно-захисної превенції: - соціально-правова та медико-психолого-педагогічна підтримка, корекція та реабілітація дітей та сімей групи ризику як основоположний підхід і найважливіша ланка в сучасній системі профілактики відхиляється і правопорушень неповнолітніх; - законодавче та нормативно-правове забезпечення превентивної,
  3.  Теми для рефератів 1.
      педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  4.  Категоріально-понятійний апарат
      принципів юридико-педагогічного дослідження та ін 2. Категорії елементів юридико-педагогічних систем забезпечення правоохоронної діяльності: педагогічні цілі, педагогічні завдання, юридико-педагогічні факти, закономірності та механізми, педагогічні чинники, педагогічні умови, педагогічні засоби, педагогічні прийоми, педагогічні правила, критерії
  5.  1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
      корекційна педагогіка в сучасній педагогічній науці знайшла офіційний статус зовсім недавно. На дефектологических факультетах педагогічних вузів вивчалася дефектологія як наука, яка досліджувала психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей (грец. - неправильний), закономірності їх навчання і виховання, визначала умови, що сприяли подоланню наявних у
  6.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  7.  Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
      педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  8.  Загальна характеристика
      педагогічної діяльності спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним,
  9.  Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  10.  2.2. Група, колектив у педагогіці
      педагогічних закладів, а також вплив на людей внеучрежденческіх умов і факторів, вплив яких є досить сильним. Вивченням впливу навколишнього середовища займається спеціальна галузь педагогічної науки, що отримала назву соціальна педагогіка. У педагогічній літературі вона розглядається як особлива педагогічна реальність, що впливає на людей, область
  11.  Теми для рефератів 1.
      діяльність у сучасному суспільстві та її психологічна структура. 4. Психологія особистості вчителя-гуманіста. 5. Педагогічне мислення: традиційне і гуманістично