| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
3.1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному та особистісному розвитку дитини |
||
|
Поняття «аномалія» в перекладі з грецького означає відхилення від норми, від загальної закономірності, неправильність в розвитку. У такому значенні це поняття існує в педагогічної та психологічної науках. Питання про аномалії в розвитку психічних процесів, в поведінці людини може розглядатися тільки в контексті знанні про нормальних параметрах цих процесів і поведінки. Проблема норми і її варіантів - одна з найскладніших у сучасній психологічній науці. Вона включає в себе такі питання, як норма реакції (моторної, сенсорної), норма когнітивних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення та ін.), норма регуляції, емоційна норма, норма особи і т. д. Сюди ж належать питання статевих і вікових відмінностей. Одне з основних значень терміна «норма» - встановлена міра, середня величина чого-небудь. Поняття норми щодо постійно. Його зміст залежить від культури і суттєво змінюється з часом. Проблема, критеріїв норми, нормального розвитку людини набуває особливої актуальності в контексті корекційно-розвивальної діяльності, вирішення завдань виховання і перевиховання. У практичній психології та педагогіці сьогодні «працюючими» є поняття предметна норма - знання, вміння та дії, необхідні учневі для оволодіння даним предметним змістом програми (відображається у стандартах освіти); соціально-вікова корми - показники інтелектуального та особистісного розвитку школяра (психологічні новоутворення) , які повинні скластися до кінця певного вікового етапу; індивідуальна норма - проявляється в індивідуальних особливостях розвитку і саморозвитку дитини (А. К. Маркова). Категорія норми психічного розвитку, на переконання практиків, дозволяє визначити підходи до вирішення корекційно-розвиваючих завдань. Проблема психологічної норми - міждисциплінарна. Нею займаються різні галузі психологічної науки: диференціальна психологія, психологія розвитку (дитяча) »педагогічна психологія» психологія особи, нейропсихологія та ін Відповідно існують і різні підходи до цієї проблеми. Звернемося до найбільш значущих, на наш погляд »позиціями, представленими в нейропсихології, дитячої психології, психології особистості. Сучасна вітчизняна нейропсихология, створена трудами видатного вітчизняного нейропсихолога А.Р. Лурія та його учнів, спирається на одне з центральних положенні теорії мозкової орієнтації вищих психічних функцій про те, що мозок при реалізації будь-якої психічної функції працює як парний орган. Інакше кажучи, при здійсненні будь-якої психічної функції «задіяні» обидві півкулі головного мозку, але кожне грає свою роль. Мозок функціонує як єдина інтегративна система, субстрат психічних процесів. А межполушарная асиметрія обумовлює особливості протікання різних психічних процесів. У психології в більшості випадків використовується поняття левоправополушарност', що розглядається як левоправорукость, тобто перевага правої, лівої руки або їх рівність у різних актах. Численними зарубіжними я вітчизняними дослідженнями отримані факти, що свідчать про зв'язок полушарной (рукості) з емоційно-особистісними та пізнавальними особливостями людини. Так, відзначено зв'язок між рукістю і рівнем невротизації. Чоловіки-правші мають нижчі показники нейротизму, ніж лівші і амбідекстри (рівність рук). Ліворукі чоловіки відрізняються більшою емоційністю, але мають більш низькі показники соціальної адаптованості та рівня самоконтролю в порівнянні з праворукими. Встановлено зв'язок річний домінантності з пізнавальними процесами. Є дані про те, що особи з домінуванням лівої руки частіше виявляють художній тип мислення в порівнянні з праворукими. Вони вирішують одні й ті ж завдання (інтелектуальні та ін.) різними способами. Причому особи з домінуючим лівою півкулею долее успішно вирішують вербальнологіческіе завдання, а правим - наочно-образні пізнавальні завдання (О.Д. Хомская). Різноманіття і неоднозначність експериментальних даних свідчать про складність проблеми, але разом з тим за численними фактами, пов'язаними правшество-левшеством, варто складна психологічна реальність, що має важливе практичне значення. Зв'язок типу межполушарной організації мозку з індивідуальними особливостями психічних процесів і станів людини протягом тривалого часу досліджувалася групою вчених МДУ під керівництвом професора Е.Д.Хомской. Встановлено закономірний зв'язок типу домінування не тільки з особливостями протікання того чи іншого психічного процесу чи стану, але й з цілим комплексом психічних функцій і емоційно-особистісних якостей. Кожна півкуля має свою стратегію, свій спосіб переробки інформації та регуляції психічних процесів. Стратегія переробки інформації лівою півкулею характеризується як вербально-логічна, абстрактно-схематична, аналітична, свідома. Способи ж регуляції психічних процесів і станів характеризуються довільністю і вербальний. Правій півкулі властиві наочно-образна, безпосередньо-конкретна, що протікає, швидше, на несвідомому рівні (інтуїтивна) стратегія переробки інформації та мимовільний, подібний спосіб регуляції психічних процесів. Вчені говорять про відносність у переважанні того чи іншого «набору» стратегій, оскільки права і ліва півкулі функціонують завжди спільно. Але разом з тим люди з різним типом домінування розрізняються по ряду психологічних показників. Це особливості регуляції пізнавальних, емоційних і рухових процесів. Так, у «чистих» правшів в емоційно-особистісній сфері позитивні емоційні системи переважають над негативними, що виявляється і в емоційній реактивності, і в самооцінці свого емоційного стану. У ліворуких і лівшів рухові, пізнавальні та емоційні процеси протікають більш повільно, механізми довільного контролю психічних процесів менш успішні. У емоційно-особистісній сфері переважають функції негативної емоційної системи над позитивною. Вони гостро реагують на негативні фактори. У їх емоційному тлі переважають негативні стани, вони схильні до негативних емоцій при описі свого емоційного статусу, недостатньо адекватно оцінюють свій стан здоров'я, переоцінюють або недооцінюють його (О.Д. Хомская). Нейропсихологический підхід до вирішення проблеми індивідуальних відмінностей дає можливість, на думку авторів, класифікувати індивідуальні відмінності одночасно багатьох психічних процесів і властивостей. Складною педагогічною проблемою є проблема ліворукості. (Однозначної відповіді на питання, що є причиною ліворукості і чим леворукий відрізняється від праворукого, немає.) Але ліворукість, на думку фахівців, не є патологією. Не можна пов'язувати низькі розумові здібності з ліворукістю, хоча й існують дані про великому відсотку лівшів серед розумово відсталих дітей та дітей з труднощами навчання читання та письма. У цьому випадку ліворукість може бути результатом патології, як і розумова відсталість і різні труднощі в навчанні, а не причиною цих порушень. У здорової лівші можуть бути блискучі здібності. На думку ряду фахівців, при навчанні ліворуких дітей необхідно враховувати їх індивідуальні особливості, що повинно знайти відображення в методиці їх навчання. Для вчителя важливо визначити провідну руку дитини, що може бути ускладнене низкою причин, одна з яких - переучування в дошкільному віці. У перенавченого в дошкільному віці лівші можуть виникнути труднощі в навчанні, причини яких вчителю незрозумілі. У визначенні провідної руки не так все просто. Є діти, які однаково добре володіють і правою, і лівою рукою. Такіхлюдей називають амбидекстрами. Трапляється й так, що побутові дії дитина виконує лівою рукою (причісується і пр.) - «побутове функціональну перевагу», а пише, малює правій - «графічне функціональне перевагу». У зв'язку з цим можуть бути різні варіанти ліворукості-правшество. Фізіолог М.М. Безруких і лікар-психоневролог СП. Єфімова у своїй книзі для вчителя наводять такі варіанти. Діти - яскраво виражені побутові лівші, але графічні амбідекстри. Ці діти перевчити батьками з раннього дитинства. Процес навчання письма у них йде легше, підкреслюють фахівці, якщо вони будуть писати лівою рукою. Діти - яскраво виражені побутові правші, але пишуть і малюють лівою рукою або однаково правої і лівої. Пишуть і малюють лівою рукою з причини травми правої руки, порушення її моторних функцій. Але могло мати місце і переучування в дошкільному віці. Таких дітей доцільніше вчити писати правою рукою, Відредагував і опублікував на сайті: РГГЕЗБ! (НЕГГвОІ) якщо були травма і порушення моторних функцій лівої руки, а при перенавчанні - лівою. Оскільки ліворукість дитини не є відхиленням від норми, а є прояв індивідуальності в межах норми, то насильницьке переучування ліворуких дітей в дошкільному віці, і особливо в процесі навчання дітей в школі (навчання письма, малювання, виконання складних побутових дій правою рукою), разом з іншими негативними впливами може бути причиною важких психічних захворювань дитини. Категорично протипоказано «подвійне» переучування після першої чверті I класу, коли дитину-лівшу, навчився писати правою рукою, при зіткненні його з труднощами навчання курсивних письму знову переучують, примушують змінити руку. Подібна тактика, відзначають фахівці, може викликати важке нервове захворювання - писальний спазм. «Портрет» школяра, схильного до писальний спазм, призводить дитячий психіатр М.І. Буянов. Це людина дуже виконавчий і дуже педантичний, часом навіть болісно акуратний. Він дуже уважний до листа, виводить кожну букву, пише дуже повільно. Коли його змушують писати швидше, або коли під час письма доводиться нервувати, то в правій руці з'являється спочатку легке тремтіння, потім вона посилюється, і незабаром школяр вже не може вивести жодної букви. Тремтіння виникає не тільки від швидкості листи, до якої людина не звик, але і від сварок, конфліктів, нерозуміння, подразнення, від образ, приниження, почуття досади. Писальний спазм - це невроз. Зустрічаємося він найчастіше починаючи з I / / - / / класу. У початкових класах найчастіше діагностується особливе розлади, зване дисграфией, при якій порушується здатність до просторового синтезу. Дитина насилу вчиться писати, в усьому іншому він, як правило, здоровий. Переучування, зміна руки можуть бути однією з причин подібних розладів. Але у ліворуких дітей набагато частіше, ніж у праворуких, зустрічаються труднощі в навчанні письму. Ці труднощі досить докладно описані в літературі. Наприклад, у ліворуких дітей частіше, ніж у праворуких, відзначаються дзеркальне лист, виражені порушення почерку, тремор, неправильне накреслення букв (оптичні помилки), у них повільніше швидкість і гірше зв'язність письма. Особливої уваги вимагають ліворукі діти, які тримають при листі ручку або олівець над рядком, при цьому рука знаходиться в інвертованому положенні і зігнута у вигляді гачка. Однозначного пояснення причин такого явища в науці немає. Але, за спостереженнями фахівців, Інвертований положення ручки дуже часто зустрічається як у ліворуких, так і у праворуких дітей. Таке положення ручки необхідно виправляти, оскільки воно викликає у дитини дуже сильне м'язове напруження. Однак не варто наполягати на виправленні положення ручки у ліворуких дитини. Слід також бути більш поблажливим до якості його листи. Мають бути дотримані і деякі організаційні вимоги, важливі для ліворуких дитини в школі і вдома. Так, при листі, малюванні, читанні світло повинне падати з правого боку. Розташування столів і класної дошки не дозволяє посадити ліворуких дитини обличчям до класу, тому доцільно посадити його у вікна зліва. Там краще освітленість, до того ж він не заважатиме сусідові. На уроках праці також необхідно подумати, де посадити таку дитину, щоб він не штовхав сусіда, як розташувати інструменти і як їх заточити. На уроках фізичної культури в поле зору вчителя має бути розвиток координації як лівої (робочої), так і правої руки (М.М. Безрукіх. 1991).
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " 3.1. Поняття «норма» і «аномалія» у психічному та особистісному розвитку дитини " |
||
|
||