§ 5. Психофізіологічне і пізнавальний розвиток в період дорослості

Комплексне дослідження психофізіологічної еволюції дорослої людини від 18 до 35 років, проведене в 1960 р. під керівництвом Б.Г. Ананьєва, переконливо показало, що поняття вікової мінливості психофізіологічних характеристик прило-жімо до людини на всьому діапазоні взрослості2. Пізніше дослідження вікової динаміки уваги, мислення і пам'яті було продовжено аж до 60 років.

Виявлено такі особливості механізмів розвитку психічних функцій:

1 Лівехуд Б. Людина на порозі. Біографічні кризи і можливості розвитку. Калуга, 1993. С. 11.

7 Див: Розвиток психофізіологічних функцій дорослих людей. Середня дорослість / Под ред. Б.Г. Ананьєва. М., 1977.

Становленні особистості у всій її повноті та унікальності належить самій людині.

«Знання нормальних закономірностей перебігу життя людини може бути початком виходу з проблем такого роду», - підкреслював Б. Лівехуд1.

Таким чином, нормальна зріла особистість - це не особистість, позбавлена суперечностей і труднощів, а особистість, здатна приймати, усвідомлювати і оцінювати ці суперечності, продуктивно вирішувати їх у відповідності зі своїми найбільш загальними цілями і моральними ідеалами , що веде до нових стадіями, східцях розвитку.

На відміну від нормативних криз, аномальний розвиток характеризують дефектні форми вирішення внутрішніх протиріч. Так, зловживання алкоголем веде до ілюзорним способам вирішення, відходу від реальної дійсності, перебудові мотиваційних і смислових устремлінь. Для невротичної розвитку типові затяжні кризи, що переходять у внутрішні конфлікти; нерідко поява хибно - компенсатор-них, «паразитарних» діяльностей, що ведуть до ще більшої консервації протиріч і застою, що перериває поступальний розвиток особистості.

302 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

. - Розвиток психофізіологічних функцій носить двофазний характер. Перша фаза - фронтальний прогрес у розвитку функцій - спостерігається від народження до ранньої та середньої зрілості. Друга фаза - спеціалізація психофізіологічних функцій - починає активно проявлятися після 26 років. З 30 років спеціалізація домінує, що пов'язано з придбанням життєвого досвіду і професійної майстерності.

- Складна, суперечлива структура розвитку психофізіологічних і психологічних функцій дорослої людини включає суміщення процесів підвищення, стабілізації та зниження функціонального рівня, окремих функцій і пізнавальних здібностей. Виявлена закономірність відноситься і до нейроді-наміческіх, психомоторним характеристикам, і до вищих психічних функцій, таким, як вербальний і невербальний інтелект, пам'ять.

- Тетерохронность (нерівномірність) розвитку - неспівпадаючий темп розвитку і рівнів досягнень людини як індивіда, особистості і суб'єкта діяльності, у тому числі і всередині кожної зі сторін окремо.

Динаміка пізнавальних функцій. Протягом періоду від 17 до 50 років виявляється нерівномірність у розвитку вербально-невербальних компонентів інтелекту, змінюється структура їх співвідношення.

Для ранньої зрілості (від 18 до 25 років) властиво посилений розвиток психічних функцій (фронтальний прогрес). Характерні конструктивні, позитивні зрушення - «піки», або «опти-муми», уваги, пам'яті, мислення. У цьому віці виявляється більше число оптимумів у розвитку мислення і пам'яті. Досягнутий рівень розвитку функцій позначається на другій фазі і часу її настання.

Стабілізація спостерігається в мікроперіод 33-35 років. До 35 років триває становлення цілісності функціональної основи інтелектуальної діяльності людини. У період 30-33 року спостерігається високий розвиток уваги, пам'яті, мислення, яке знижується до 40 років. Після 35 років зменшується можливість новоутворень під впливом посилюється жорсткості зв'язків між функціями. У мікроперіод 41 - 50 років відзначається статистично значуще зниження рівневої оцінки мислення в порівнянні з 36-40 роками.

Середній максимум творчої активності для багатьох спеціальностей спостерігається в 35 - 39 років. Однак у таких науках, як

Глава XVIII. Дорослість: молодість і зрілість

303

математика, фізика, хімія, пік творчих досягнень зафіксований до 30-34-річного віку; у геологів, медиків - в 35 - 39 років, а для філософії, психології, політики - дещо пізніше, між 40 і 55 роками.

Великий вплив на збереження пізнавальних функцій надають ціннісні орієнтації дорослих1.

У мікроперіод 51-55 років, ще більшою мірою, ніж у попередній період, на рівень розвитку різних видів мислення, якості уваги і пам'яті, особливо смислової, впливають активні пізнавальні устремління у професійній сфері та поза її, сприйнятливість до нового в самому широкому сенсі, в тому числі і в дозвільної діяльності.

Найважливішими факторами оптимізації інтелектуального потенціалу дорослих виступають: рівень освіти (вища, технічна або гуманітарна; середньо - спеціальна або ін); освіту як процес, індивідуальна і організована пізнавальна активність; вид професійної діяльності; характер трудової діяльності (наявність компонентів творчості, потреба в розумовій напрузі) і ін

Окрім збереження, відбувається якісне перетворення структури інтелекту дорослої людини. Домінуюче місце займає узагальнення на словесному матеріалі. Нова можлива стадія розвитку інтелекту - здатність самому ставити проблеми, гідні іноді зусиль багатьох поколінь. Нове рішення старих задач виявляється в більш широкому контексті ставлення до себе з позицій суспільства, доль людства, характеризується здатністю до власних суджень і умінням вибирати лінію поведінки, тобто розвиненою індиві-дуальностью2.

1 Див: Канатів А.К. Учитися дорослих у різні періоди зрілості / / Психологія розвитку. Хрестоматія. СПб., 2001. С. 329-335.

2 Див: Анциферова Л.І. Психологічні закономірності розвитку особистості дорослої людини і проблема безперервної освіти / / Психологічний журнал. 1980. № 2. С. 52-60.

304 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Див: Крат Г. Психологія розвитку. С. 770-778.

Обсяг виробленого запечатления довготривалої пам'яті багато в чому залишається незмінним до старості, але послаблюється здатність запечатления, короткочасна пам'ять, швидкість реакції. Між тим вдосконалення професійної пам'яті може не збігатися з загальним погіршенням мнемической функції, тобто спеціалізація функції підтримує її загальний рівень.

Сучасні дослідження, в тому числі лонгітюдние, довели, що когнітивний розвиток у дорослих не закінчується, хоча немає повної згоди в питанні про те, які саме здібності дорослих змінюються і яким чином. Щоб охарактеризувати когнітивний розвиток після юності, одні теоретики використовують поняття «діалектичне» мислення і самостійно обрана позиція і відповідальність, маючи на увазі якісну перебудову інтелекту. Під діалектичної стадією в розвитку мислення розуміється здатність обмірковування протилежних думок і синтезування або інтегрування їх, інтеграції ідеального і реального. Інші дослідники говорять про поступове вдосконалення і гнучкому використанні інтелекту для вирішення все більш складних завдань на різних вікових етапах, про здатність судження і міркування, про що розвиваються смислових системах, які купують індивідуальний характер, і т.п.1

Питання для самоперевірки:

1. У чому складність визначення поняття «дорослість»?

2. Які критерії досягнення дорослості як психологічного віку?

3. Порівняйте різні теоретичні підходи до розуміння дорослості.

4. У чому полягає специфіка соціальної ситуації розвитку в період зрілості?

5. Висловіть вашу точку зору з приводу провідної діяльності в період зрілості. Порівняйте її з відомими вам позиціями психологів.

6. Охарактеризуйте феномен акме і його значення для психології розвитку.

7. Поміркуйте над проблемою співвідношення вікового (нормативного), внутриличностного і соціального криз у житті дорослої людини.

8. Які шляхи подолання вікових криз пропонуються як найбільш перспективні?

Глава XVIII. Дорослість: молодість і зрілість

305

ЗАВДАННЯ 1

Обговоріть з батьками, зі знайомими старше 35 - 40 років проблему вікових криз, звернувшись до їх суб'єктивного досвіду. Попередньо продумайте ті питання, які доцільно поставити, і їх тактовну форму. Оцініть отриману інформацію з точки зору гостроти проблем, їх усвідомленості самим суб'єктом і «проявленості» для оточуючих.

ЗАВДАННЯ 2

Проаналізуйте даний уривок, звертаючи спеціальну увагу на:

- особливості переживання героєм кризи середини життя;

- пошуки їм шляхів подолання кризових явищ.

«.. Але Денисов знав, що він і сам не подаруночок - з прокуреним своїм піджаком, з важкими думками, з нічним серцебиттям, з досвітнім страхом - померти і бути забутим, стертися з людської пам'яті, безслідно розсіятися в повітрі.

До половини пройдена земне життя, попереду друга половина, найгірша. Ось так Прошелестіт Денисов по землі і піде, і ніхто-то його не згадається! Кожен день помирають Петрови і Іванови, їх прості прізвища висікають на мармурі. Чому б і Денисова не затриматися на якийсь дошці, чому не прикрасити своїм профілем Орехово-Борисово? «У цьому будинку проживаю я ...» Ось він одружується на Лоре і помре - вона ж не зважиться звернутися туди, де це вирішують, увічнювати, чи немає ... «Товариші, Увічніть мого четвертого чоловіка, а? Ну, това-аріща ... »« Хо-хо-хо ... »Ну справді, хто він такий? Нічого не вигадав, що не проспівав, що не вистрілив. Нічого нового не відкрив і ім'ям своїм не назвав. Так адже і те сказати, все вже відкрито, перераховано і пойменовано, все, і живе і мертве, від тарганів до комет, від сирної цвілі до спіральних рукавів хитромудрих туманностей. Вон небудь вірус - дрянь, дешевка, від нього і курка не чхне, так ні, вже спійманий, названий, усиновлена парочкою вчених німців - дивись сьогоднішню газету. Задумаєшся - як вони його ділять на двох? Либонь розшукали його, завалялося таке погань, в немитому стакані і обмерли від щастя - і ну штовхатися, кричати: «Моє!» - «Ні, моє!» Розбили окуляри, порвали підтяжки, отмутузілі один одного, захекались, присіли зі склянкою на диван , обнялися: «Давай, брат, навпіл!» - «Давай, що вже з тобою поробиш ... »

... Пробував Денисов винаходити - не винаходити, пробував складати вірші - не складав, почав було праця про неможливість існування Австралії: зварив собі міцної кави і засів на всю ніч до столу. Працював добре, з підйомом, а під ранок перечитав - і порвав, і плакав без сліз, і ліг спати в шкарпетках. Незабаром після цього він і зустрів Лору, і був пригрітий і вислуханий, і багато разів втішений як у себе в Оріхові-Борисові, де на них, звичайно, пролився золотим дощем капітан, знову віддраїла кінгстони, так і в її безалаберної квартирці, де всю ніч в коридорі щось шаруділо »(Толстая Т.Н. Сомнамбула в тумані / / Любиш - не любиш: Розповіді. М., 1997. С. 331, 333).

Додаткова література: Акмеологія / Под ред. А.А. Деркача. М., 2002.

Анциферова Л.І. Особистість у важких життєвих ситуаціях: переосмислення, перетворення ситуацій та психологічний захист / / Психологічний журнал. 1994. № 1.

306 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Анциферова A.M. Здатність особистості до подолання деформацій свого розвитку / / Психологічний журнал. 1999. № 1. С. 6-19. Аргайл М. Психологія щастя. М., 1990.

Боровинська А.В., Фролов Ю.І. Криза 30 років і моделі поведінки жінок / /

Психологія зрілості і старіння. 2001. № 6. Василюк Ф.Е. Життєвий світ і криза / / Психологічний журнал. 1995. № 3.

 С. 90-101. 

 Вікові особливості психічних функцій дорослих у період зрілості 

 (41-46 років) / Под ред. І.Я. Петрова. М., 1978. Гамезо М.В. та ін Вікова психологія: особистість від молодості до старості. М., 

 1999. 

 Климов Е.А. Психологія професіонала. М., 1996. Коулмен В. Внутрішня сила. СПб., 1997 

 Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Відмінності між дитинством і дорослістю: ідентифікаційна межа. 

 Психологія вікових криз: Хрестоматія / Упоряд. К.В. Сельченок. Мн., 2000. Самоукіна Н.В. Парадокси любові і шлюбу. М., 1998. 

 Самоукіна Н.В. Психологія материнства / / Прикладна психологія. 1998. № 6. Сатир В. Як будувати себе і свою сім'ю. М., 1992. 

 Собол'ніков В.В. Психологія розвитку зрілої особистості в особливих умовах. Новосибірськ, 1998. 

 Філіппова Г.Г. Материнство: порівняльно-психологічний підхід / / Психологічний журнал. 1999. № 5. 

 Фонтана Д. Як упоратися зі стресом. - Перрі Г. Як впоратися з кризою. - Брум А., Джелліко X. Як жити з вашої болем. М., 1995. 

 Франкл В. Людина в пошуках сенсу. М., 1990. 

 Холодна М.А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. М., 1997. Хорні К. Невротична особистість нашого часу. М., 1993. Шайе К.У. Інтелектуальний розвиток дорослих / / Психологічний журнал. 1998. № 6. С. 72-87. 

 Інформація, релевантна "§ 5. Психофізіологічне і пізнавальний розвиток в період дорослості"

1. Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006
   
   
2. § 1. Дорослість як психологічний період
     розвинених країнах становить три чверті людського життя). Зазвичай виділяють три підперіоди, або три стадії дорослості: - рання дорослість (молодість), - середня дорослість, - пізня дорослість (старіння і старість). Поняття дорослості і критерії досягнення дорослості. Враховуючи багатовимірність процесу розвитку і гетерохронность досягнень в різних сферах, можна назвати безліч
   
3. II Різні аспекти феномену
     психофізіологічні методи для «звернення опозиціонерів» («промивання мізків»). І, нарешті, в психоаналітичної перспективі, зображення «повернення до першовитоків» і «нового народження» може бути витлумачено як форма прагнення повернутися в материнське
   
4. § 4. Здібності
     психофізіологічні можливості індивіда в різних видах діяльності. Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних і психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. Розрізняються загальні та спеціальні здібності. Загальні здібності необхідні для усіх видів
   
5. Ситуаційний підхід.
     психофізіологічними особливостями, духовними якостями), кваліфікацією співробітників відповідно з вимогами до займаної посади, знанням ситуації і перспектив розвитку, оплатою праці, винагородою і перспективами подальшого зростання заробітної плати, структуризацією і поділом праці, організацією умов праці, міжособистісними комунікаціями, стилем управління, об'єктивним
   
6. Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
     пізнавальне; 5-7 років - внеситуативно-особистісне. Спілкування з однолітками - ігрове співробітництво, співпереживання - Уява - Наочно-образне мислення - Почала понятійного мислення - Картина світу, «абрис» - Нові мотиви поведінки - Супідрядність, ієрархія мотивів - Довільність поведінки - Первинні етичні інстанції - Самосвідомість - Самооцінка - Практичне
   
7. 1.1. Об'єкт, предмет і завдання курсу корекційної педагогіки
     психофізіологічні особливості розвитку аномальних дітей (грец. - неправильний), закономірності їх навчання і виховання, визначала умови, що сприяли подоланню наявних у дітей дефектів у розумовому та фізичному розвитку. До складу дефектологической науки входять різні галузі спеціальної педагогіки та психології (олігофренопсіхологія; логопедія і психологія мовних порушень;
   
8. § 4. Класифікація психічних явищ
     психофізіологічні регуляційні можливості, які проявляються в конкретних видах діяльності ХАРАКТЕР - узагальнені способи поведінки, тип адаптації ксреде, поведінковий склад особистості Регуляція діяльності Рис. 5. Система (класифікація) психічних явищ § 4. Класифікація психічних явищ 53 чеських проявів людини при певній його взаємодії з
   
9. 6. Оцінка психофізіологічних якостей.
     психофізіологічних можливостей і особливостей індивідуума. Звідси і ряд високих специфічних вимог до уваги, координації рухів, об'єму пам'яті і т. д. При виборі методів психофізіологічних досліджень необхідно враховувати характер виробничої діяльності, з тим щоб оцінити важливі для даного роду робіт психофізіологічні якості людини, які визначають успішність
   
10. ПОТРЕБИ СТАНОВЛЕННЯ СВІДОМОСТІ ДІТЕЙ РІЗНИХ ВІКОВИХ ГРУП
      психофізіологічна діяльність розвивається в процесі сприйняття, образних уявлень, уяви. Слух - за рахунок відмінності звуків. Дотик - за рахунок тактильних відчуттів. Нюх - в результаті розрізнення запахів. Включення сутнісних сил в діяльність приводить в рух духовні сили формується людини, сприяє утворенню в мозку, нервової системи нових нервофізіологіческіх
    
11.  Розділ II. Росія в період капіталістичного розвитку (XIX - початок XX в.) Глава 4. Соціально - економічний і політичний розвиток Росії в XIX - початку XX в
      розвитку (XIX - початок XX в.) Глава 4. Соціально - економічний і політичний розвиток Росії в XIX - початку XX
    
12. ФІЛОСОФСЬКІ КАТЕГОРІЇ ЯК ВІДОБРАЖЕННЯ УНІВЕРСАЛЬНИХ ЗВ'ЯЗКІВ БУТТЯ І СТУПЕНИ ЙОГО ПОЗНАНЬ
      пізнавальної діяльності. З одного боку, категорії концентрують у собі результати наукового пізнання, з іншого боку, вони виступають як світоглядні та методологічні орієнтири суб'єктів
    
13. § 4. Яку роль у світогляді грає ВИС1 філософська картина світу?
      пізнавального
    
14. Ш.М.Мунчаев, В.М.Устінов. Історія Росії. - Видавнича група ИНФРА - НОРМА. 592с., 1997
      розвитку Російської держави. Другий охоплює історію країни в період капіталістичного розвитку. Третій розділ висвітлює радянський і пострадянський періоди. У додатку наведені: генеалогія російських царів, біографічні відомості про діячів трьох російських революцій, коротка літопис історичних подій Росії, документи з історії Росії, список рекомендованої
    
15. Психофізіологічна адаптація
      це процес освоєння людиною сукупності умов праці. У сучасному виробництві морально старіють не тільки техніка і технології, а й санітарно-гігієнічні норми виробничої обстановки. Поліпшення санітарно-гігієнічних умов праці та побуту працівників, поява все більшої кількості зручних і сучасних квартир, одягу, предметів туалету не може не позначитися на виробничій
    
16. КОНТРОЯЬНИЕ ПИТАННЯ
      розвитку геополітики? 2. Чому саме період 1880-1950-х рр.. називають класичним періодом геополітики? 3. Де і в яких умовах геополітичні ідеї користувалися найбільшим попитом і особливо швидко поширювалися? 4. Що служило каталізатором цього розповсюдження? 5. Які зміни знаменували собою кінець класичного періоду геополітики? 6. Назвіть основних представників
    
17. Тема 5. Сутність і форми пізнання
      пізнавальної діяльності. Розгляд пізнавальної діяльності з різних точок зору: 1) з точки зору статусу пізнавальної діяльності, 2) з точки зору пізнавальних потенцій суб'єкта; 3) з точки зору структури пізнавальної діяльності; 4) з точки зору шляхів і засобів пізнання; 5) з погляду оцінки результатів, виражених поняттям «істина». Пізнання і
    
18. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
      психофізіологічного походження. Яка роль діагностичних досліджень у виявленні та розслідуванні злочинів? 10. Що розуміється під класифікаційним дослідженням і яке його значення? Рекомендована література: Зотов Б. Л. Ідентифікація в криміналістиці. М., 1973. Криміналістика. Том 1/Под ред. Р.С. Бєлкіна та ін М., 1995. Криміналістика / Под ред. А. А. Закатова, Б.П.
    
19.  Розділ I. Феодальний період в історії Росії Глава 1. Виникнення і розвиток давньоруської держави
      розвиток давньоруського