| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
2.1. РОБОТА ПСИХОЛОГА З БАТЬКАМИ ДОШКОЛЬНИКА |
||
|
Робота з батьками являє собою дуже важливий, склад-ний і необхідну ділянку діяльності психолога в дошкільну установу. Він повинен уміти здійснювати цілісний пси-хокоррекціонний комплекс методик з батьками. Для реалі-зації та розробки такого комплексу психолог перш за все дол-дружин зробити психологічний аналіз біографічної інформації, наявної в його розпорядженні. Можна з метою отримання додаткової інформації про особливості сімейного виховання провести проективне ін-ТЕРВЕЙ з дитиною по наступних основних питань. Питання: «З ким ти живеш вдома?» Звичайно дитина на перше місце ставить найбільш авторитет-ве (значуще) для нього особа, до якої він до того ж випробовувати кість почуття прихильності. Перерахування одного з дорослих на останньому місці вказує як на його мениігую значимість для дітей, так і на можливу диспозицію у відношенні з ним. Останнє особливо характерно, якщо дитина може забути пе-речісліть одного з членів сім'ї. Питання: «Якби ти грав в уявну гру" Сім'я ", ко-го б ти в ній зображував і в якій почерговості - маму, тата чи себе; тата, маму і себе або себе, маму, тата? » Старші дошкільнята зазвичай вибирають роль батька тієї ж статі, виявляючи вікову потребу у рольовій іден-тифікації з ним. Якщо ж дитина в даному віці вибирає роль батька іншої статі, то це підкреслює диспозицію у відносинах з батьком тієї ж статі або обома батьками, якщо він відмовляється від їх ролі і вибирає себе. Питання: «Якби вдома нікого не було, кого б ти чекав у першу чергу - маму, тата; папу, маму?» Переважним відповіддю буде вибір матері , що вказує на прихильність до неї. Якщо ж у відповіді вона не стоїть на пер- 119 вом місці, то це свідчить про виражених емоційний-них проблемах у відносинах з нею. Питання: «Якби з тобою сталося горе, біда, нещастя, ес-чи б тебе хтось образив, ти б обов'язково розповів про це мамі, поділився б з нею чи ні?» Потім питання повторюється стосовно батька. У всіх випадках негативну відповідь свідчить про разногла-сіях з батьками. Зазвичай менша відвертість з батьком вказує не стільки на конфлікт з ним, скільки на його недоста-точну роль в сім'ї і відсутність довірчих відносин з дітьми. Питання: «Скажи, ти боїшся чи ні, що тебе покарає мама (тато)?» Можна одночасно уточнити, як карають в сім'ї (часто практикуються: становлення в вгамує, фізичні покарання або заборона виходити з дому), суворі батьки чи ні і відно-шення до цього дітей. Запитання: «Якби ти виріс і сам став мамою (татом) (від-повідно підлозі), у тебе була б дівчинка (хлопчик), то ти б також ставився, виховуючи його (її) , як до тебе ставляться (виховує) батьки або по-іншому? » У болипінстве випадків діти не змінюють батьківську роль, явно воліючи зберегти добрі стосунки. Ведучий мо-тив при цьому - страх втрати любові, загроза чого тож існує у надмірно зайнятих і принципових батьків. Питання: «Коли ти виростеш, ти будеш працювати як тато (мама)?» Перевагу тієї ж професії, як правило, ознака ви-сокого авторитету батьків в поданні дітей. Характер відносин з батьками також допомагає зрозуміти ри-нок «Сім'я», спільні з батьками ігрові заняття, вос-виробляють різні аспекти сімейних відносин. Мож-але використовувати і ряд малюнків з дитячих книг і журналів, де зображені ситуації взаємодії дорослих і дітей. Все це сприятиме вивченню псіхологаческого клімату сім'ї та батьківських установок і позицій по відношенню до дітей, які дуже часто потребують корекції. Психолог також може організувати для батьків постійно діючий семи-нар, на якому б обговорювалися психологічні особливості дітей дошкільного віку, проблеми сімейного виховання, навчання батьків дидактичним іграм і заняттям з дітьми. Психолог також повинен організовувати спеціальну коррек-ционную роботу з батьками у формі методики «Батьківський семінар». 120 Охарактеризуємо найбільш типові помилки батьків і дорослими-лих у виховних впливах і установках, які нуж-даються в корекції. 1. Негативна оцінка діяльності дитини. Дитині не можна говорити: «Ти не вмієш будувати, малювати і т.д.» У цих випадках дитина не може зберегти спонукання до даного виду діяль-ності, втрачає впевненість у собі. 2. Не можна дозволяти, щоб негативна оцінка діяльності дитини поширювалася на його особу. Це блокує розви-нення дитини і формує комплекс неповноцінності. Невроті-чеський розвиток дитини починається з переживання низької са-мооценкі, викликаної ставленням дорослих. 3. Дуже важлива інтонація, емоційне забарвлення висловлювання-вання, зверненого до дитини. Діти раннього і навіть дошкільно-го віку реагують не тільки на зміст висловлювання дорослого, а й на емоційне забарвлення, в якій висновків-але ставлення до дитини. 4. Неприпустимо порівнювати дитину (його справи і вчинки) з кимось іншим, його не можна нікому протиставляти, такі срав-нения є, з одного боку, психотравмуючими, а з іншого - вони формують негативізм, егоїзм і заздрість. 5. Батьки повинні створити таку систему взаємин з дитиною, в якій він буде сприймати себе тільки благо-приємно (як норму). Лише в цьому випадку він зможе нормально реагувати на чужі успіхи без зниження самооцінки. 6. Головна функція сім'ї полягає в тому, щоб спосіб-ність соціальної адаптації дитини виходила з його можливо-стей. Батьки повинні навчитися регулювати ступінь психо-логічної навантаження на дитину, яка не повинна перевищувати його можливостей. 7. У відносинах до дитини неприпустимий різкий перехід від толь-ко позитивних оцінок до різко негативним, від Наказами-ного тону до ласкавого задобрювання. Результатом необхідних корекційних впливів повинне бути розвиток контролю у батьків за своїм спілкуванням з дітьми, за своїми емоціями і їх зовнішнім проявом. Часто батьки через болипой любові до дітей, яка не під-крепляется знанням основних закономірностей їх психічно-го розвитку, допускають грубі прорахунки, травмуючі дітей, що деформують їх психіку. Батьки несвідомо викорис-зуюттакіе моделі виховання, які закладають фундамент невротизації дітей. Можна виділити кілька груп факто- 121 рів, що відбивають специфіку неправильного виховання, кото-раю може привести до виникнення у дітей неврозів. Психолог повинен вміти діагностувати не тільки психологічний клімат у сім'ї та взаємини дітей з батьками, але і розбирати-ся в особливостях тих моделей виховання, які призводять до нервозності дітей. Охарактеризуємо найбільш типові з них. Перша група чинників. Батьки не здатні справлятися з віковими проблемами психічного та особистісного розвитку дітей. У вихованні відображаються несприятливі особистісні осо-сті батьків. З боку спрямованості особистості - це надмірна принциповість, требовательност' і нетерпимість, завищений рівень домагань щодо можливостей дітей. З боку характеру - це егоцентризм батьків, внутріш-няя конфліктність, тривожна недовірливість. Такі батьки на-стойчивость прагнуть «створити» ідеальний образ дитини, чекаючи від нього те, в чому вони самі опинилися особистісно неспроможними; при цьому батьки болісно реагують на невідповідність своїх вимог і очікувань, посилюють психологічний тиск на дітей, вдаючись до різних санкцій і покаранням . До цієї ж групи факторів можна віднести велике кількістю-ство дорослих, прямо або побічно беруть участь у вос-харчуванні, які нерідко замінюють собою батьків. У цю груп-пу слід включити односторонній характер виховання. Тут мова йде про домінування матері та бабусі у вихованні. Подібна ситуація особливо несприятлива для особистісного розвитку хлопчиків. Інверсія виховних ролей також несприятливо ска-ни опиняються на дітях, особливо в тих випадках, коли мати «грає роль» батька, що супроводжується посиленням вимогливості, вже-сточеними санкцій та фізичних покарань дітей. Друга група факторів. Переважання раціонального аспек-та у вихованні у вигляді великої кількості моральних предпи саній і вимог, його «заорганізованность», формальність на шкоду дитячої безпосередності. Результатом раціонального характеру виховання буде брак уяви та гнучкості у дітей. На відміну від однолітків вони нерідко не можуть у виборі вільної теми для розмови, не знають, як вести себе в новій ситуації, бояться висловити свої почуття і зробити щось не так, як потрібно. Сюди ж відноситься недостатня увага до статевих аспектам у формуванні особистості дітей, так званих безстатеве виховання, нівелювання психологічних особливостей формування особистості хлопчика (дівчинки). 122 Третя група факторів. Нерозуміння своєрідності дітей, вікових особливостей формування їх особистості, сімейних конфліктів. Дана група чинників зазвичай включає в себе: 1. Неприйняття у відносинах з дітьми. Зазвичай це ситуація, коли дитина «не той», хто очікувався, хто влаштовує, а «той», хто створює проблеми, затьмарює існування і заважає про-фессиональной кар'єрі. 2. Негнучкість виховання увазі відсутність альтер-Натів, заданість, деяку відсталість суджень. 3. Нерівномірність виховання включає в себе головним об-разом недолік емоційного контакту з дітьми в перші роки їхнього життя і надлишок в наступні роки. 4. Непослідовність виховання перешкоджає формую-ванию сталого «Я» у дітей і створює стан тривожного очікування і невпевненості в собі. 5. Неузгодженість виховання - соціально-психологічний-ська характеристика, обумовлена домінуванням у ньому од-ного з дорослих і наявністю конфліктної структури сімейних відносин і труднощами поєднання установок батьків. За дан-ним багатьох авторів, схожість поглядів на виховання пов'язане з задоволеністю сімейними відносинами, відсутністю на-пряжене відносин у батьків, їх взаєморозумінням і схожістю характерів. Четверта група факторів. Несприятливі особистісні з-трансформаційних змін у батьків: 1. Тривожність у відносинах з дітьми - наслідок Гіперсіл-ціальних і тривожно-недовірливих рис характеру у батьків, їх невротичного стану. В цілому, тривожність діє негативним чином на психічний розвиток дітей, опору-вождями зниженням у них активності і впевненості в собі. 2. Аффективность у поводженні з дітьми на увазі емо-нальних бурхливі прояви батьками свого роздратування і невдоволення. Зазвичай це крик, лайка, погрози щодо дітей. Батьки переживають потім крайності свого ставлення, кваліфікують їх як зриви. При цьому відсутність змін у поведінці дітей породжує почуття безвиході та відчаю, що рано чи пізно призводить знову до критичного моменту. 3. Гіперсоціальність, як і тривожність і аффективность, у відносинах з дітьми складають найбільш типову тріаду від-лень у вихованні дітей з неврозами. 4. Домінантність, або владність, у відносинах дітей озна-чає безапеляційність, категоричність і директивність суж- 123 дений батьків, прагнення підпорядкувати собі дітей і домогтися беззаперечного слухняності. 5. Недовіра кдетям, їх можливостям, власного досвіду - це, як правило, суб'єктивно сформульоване думку народите-лей про нездатність дітей до самостійних дій. 6. Недостатня чуйність у відносинах з дітьми подра-зумевает недолік емоційно-теплих і безпосередніх почуттів до дітей. Емоційна тупість може бути також обус-ловлю інтровертірованнимі рисами особистості батьків. 7. Суперечливість підкреслює складність, проблемність, непослідовність і взаімоісключаемость виховних підходів у сім'ї. Суперечливість відносин батьків яв-ляется вираженим психогенним чинником, що сприяє виникненню внутрішнього конфлікту у дітей. П'ята група чинників. Базисні характеристики виховання. 1. Турбота. Це провідний фактор виховання. У цьому випадку не-вротіческіе прояви у дітей частіше викликає гіперопіка з боку будь-кого з батьків. Як правило, підвищений уро-вень турботи потрібен не стільки дітям, скільки батькам. Турбота про дітей заповнює нереалізовану потреба батьків в прихильності і любові. 2. Гіперопіка. Можна виділити наступні мотиваційні аспекти гіперопіки у матерів: а) занепокоєння, обумовлене сімейною ситуацією і тривожно-недовірливими рисами характе-ра, б) психогенно детермінований страх нещастя з дитину-ком; в) страх самотності; г) підкреслена потреба в визнанні; д) домінування у відносинах з оточуючими, феномен підпорядкування і залежності; е) нетовариськість; ж) невротизм. 3. Любов батьків до дітей. Мати любить не так реаль-ного дитини, скільки якусь модель ідеального, з її точки зре-ния, дитини. Любов проявляється тільки тоді, коли дитина у всьому виправдовує очікування і вимоги юрослих. 4. Контроль за дітьми є необхідним інструментом соціалізації та однією з умов формування самосвідомості особистості. Умовно контроль поділяється на ставлення до дисципліну і конкретне вираження у вигляді санкцій. Надмірний контроль або сувора дисципліна в сім'ї виражається стремле-ням батьків: а) у всьому контролювати дітей, перевіряючи кожний крок, б) стежити за їх спробами зробити що-небудь по-своє-му, в) обмежувати активність і самостійність; г) предпи-Сива образ дій; д) часто забороняти; е) лаяти за малей-рілі промахи і недоліки; ж) вдаватися до різних санкцій. 124 5. Навчання. Характерно прагнення батьків до надмірно раннього навчання - прищеплювання навичок самостійності, са-моконтроля та гігієни. Тут зустрічається надмірно рання ра-ціоналізація почуттів і завищений рівень домагань роди-телей щодо успіхів дітей, які повинні швидше соот-ветствовать взросльш стандартам поведінки, ніж бути дітьми з їх безпосереднім і щирим поведінкою. 6. Інтенсивність виховних заходів. Вона Вира-жается феноменом психологічного пресингу - надлишкового морального тиску на дітей. Це створює у них непосильну нервово-психічне навантаження з ведучим первосігнальние ти-пом сприйняття. Розглянуті особливості виховання найчастіше являють-ся передумовами появи невротичних реакцій, причому, чим більше їх задіяно в тій чи іншій сім'ї, тим більше ризик появи розладів у дітей. Охарактеризовані най-більш типові помилки виховання і вказані моделі, при-водячи до невротизації дітей, слід розглядати як слу-чаї, що потребують обов'язкової корекційної роботи психо-логу з батьками. Природно, що зміст даних мето-дических рекомендацій не охоплює всі питання і проблеми становлення цього нового і дуже важливої справи, однак упомя-нутие напрямки роботи повинні допомогти дитячим психологам-практикам в організації та функціонуванні психологічної служби в дошкільних установах. ТЕСТ «ДОМ-ДЕРЕВО-ЛЮДИНА» Ця проективна методика дослідження особистості була пред викладена Дж.Буком в 1948 р. Тест призначений як для дорослих, так і для дітей; можливе групове обстеження. Суть методики полягає в наступному. Обстежуваному перед-лагается намалювати будинок, дерево і людину (ДЦЧ). Потім прово-диться опитування за розробленим планом. Р. Бернс при використанні тесту ДДЧ просить зобразити де-рево, будинок і людину в одному малюнку, в одній яка відбувається сцені. Вважається, що взаємодія між будинком, деревом і людиною являє собою зорову метафору. Якщо при-вести весь малюнок в дію, то цілком можливо помітити те, що дійсно відбувається в нашому житті. Особливим способом інтерпретації може бути порядок, в ко-тором виконується малюнок будинку, дерева і людини. Якщо пер- 125 вим намальовано дерево, значить основне для людини життєвий-ная енергія. Якщо перший малюється будинок, то на першому місці - безпека, успіх або, навпаки, нехтування цими поня-тиями. Інтерпретація ознак зображення в тесті «Дом-дерево-людина» «ДОМ» Будинок старий, розвалений - іноді суб'єкт таким чином може висловити ставлення до самого себе. Дім вдалині - почуття отвергнутости (знехтуваним). Будинок поблизу - відкритість, доступність і (або) почуття теп-лоти та гостинності. План будинку (проекція зверху) замість самого будинку - серйоз-ний конфлікт. Різні споруди - агресія спрямована проти фактіче-ського господаря будинку або бунт проти того, що суб'єкт вважає штучними і культурними стандартами. Віконниці зачинені - суб'єкт в змозі пристосуватися в ін-терперсональних відносинах. Сходинки, що ведуть в глуху стіну (без дверей) - відображення конфліктної ситуації, яка шкодить правильній оцінці реально-сти. Неприступність суб'єкта (хоча він сам може бажати вільних серцевого спілкування). Стіни. Задня стіна, зображена з іншого боку, нео-бично - виявляє свідомі спроби самоконтролю, при-способленіе до конвенцій, але разом з тим є сильні вража-Дебні тенденції. Контур задньої стіни значно товщі (яскравіше) порівняно з іншими деталями - суб'єкт прагне зберегти (не втратити-рять) контакту з реальністю. Стіна, відсутність її основи - слабкий контакт з реальністю (якщо малюнок поміщений внизу). Стіна з акцентованим контуром основи - суб'єкт катував-ється витіснити конфліктні тенденції, відчуває труднощі, тривогу. Стіна з акцентованим горизонтальним виміром - пло-Хая орієнтування в часі (домінування минулого чи бу-дущего). Можливо, суб'єкт дуже чутливий до тиску середовища. Стіна: бічний контур дуже тонкий і неадекватний - перед-чувствие (загроза) катастрофи. 126 Стіна: контури лінії занадто акцентовані - сознатель-ве прагнення зберегти контроль. Стіна: одномірна перспектива - зображена всього одна сто-рона. Якщо це бічна стіна, є серйозні тенденції до відчуження й опозиції. Прозорі стіни - неусвідомлюване потяг, потреба впливати (володіти, організовьтать) на ситуацію, наскільки це мож-можна. Стіна з акцентованим вертикальним виміром - суб'єктів незалежно ект шукає насолоди насамперед у фантазіях і володіє мен-шим кількістю контактів з реальністю, ніж бажано. Двері. Їх відсутність - суб'єкт відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо у домашньому колі). Двері (одні або декілька), задні або бічні - відступлю-ня, відчуженість, уникнення. Двері (одні або декілька) парадні - перша ознака від-кровенная, досяжності. Двері відкриті. Якщо будинок житловий - це сильна потреба до тепла ззовні або прагнення демонструвати доступк (від-кровенная). Двері бічні (одна або декілька) - відчуження, усамітнитися-ня, уникнення реальності. Значна неприступність. Двері дуже великі - надмірна залежність від інших або прагнення здивувати своєю соціальною комунікабельністю. Двері дуже маленькі - небажання впускати у своє «Я». Чув-ство невідповідності, неадекватності і нерішучості в соці-альних ситуаціях. Двері з величезним замком - ворожість, недовірливість, скритність, захисні тенденції. Дим дуже густий - значне внутрішнє напруження (інтенсивність за густотою диму). Дим тоненькою цівкою - почуття нестачі емоційний-ної теплоти будинку. Вікняни. Вікна - перший поверх намальований в кінці - відраза до межперсонального відносинам. Тенденція відмежування від дійсності. Вікна, сильно відкриті - суб'єкт поводиться кілька разів-грузнемо і прямолінійно. Безліч вікон показує готовність до контактів, а відсутність фіранок - відсутність прагнення приховувати свої почуття. 127 Вікна, щільно закриті (завішені) - заклопотаність взаємодій з середовищем (якщо це значимо для суб'єкта). Вікна без скла - ворожість, відчуженість. Відсутність вікон на першому поверсі - ворожість, відчужений-ність. Вікна відсутні на нижньому, але є на верхньому поверсі - «прірву» між реальним життям і життям у фантазіях. Дах. Дах - сфера фантазії. Дах і труба, зірвані вітром, - символічно виражають ють почуття суб'єкта, що їм велять, незалежно від собст-кої сили волі. Дах, жирний контур, не властивий всьому малюнку,-фіксація на фантазіях як джерелі задоволень, зазвичай со-супроводжуючих тривогою. Дах, тонкий контур краю - переживання ослаблення кон-тролю фантазії. Дах, товстий контур краю - надмірна заклопотаність кон-тролем над фантазією (її приборканням). Дах, погано поєднується з нижнім поверхом - погана особисто-стная організація. Карниз даху, його акцентування яскравим контуром або про-дленія за стіни - посилено захисна (зазвичай з недовірливих-стю) установка. Кімната. Можуть виникнути асоціації: 1) з людиною, що проживають в кімнаті, 2) з интерперсональной відносинами в кімнаті, 3) з призначенням цієї кімнати (реальним або приписи-ваемое їй). Асоціації можуть мати позитивну або негатив-ную емоційне забарвлення. Кімната, не поміститься на аркуші, - небажання суб'єкта зображати певні кімнати через неприємні асоціації-ций з ними або з їх мешканцем. Кімната: суб'єкт вибирає найближчу кімнату - недовірливий-ність. Ванна. Виконує санітарну функцію. Якщо манера ізо-бражения ванни значима, можливе порушення цих функцій. Труба. Відсутність труби - суб'єкт відчуває брак психо-логічної теплоти будинку. Труба майже невидима (захована) - небажання мати справу з емоційними впливами. Труба намальована косо по відношенню до даху - норма для дитини; значна регресія, якщо виявляється у дорослих. 128 Водостічні труби - посилений захист і зазвичай недовірливий-ність. Водопровідні труби (або водостічні з даху) - посилений-ні захисні установки (і зазвичай підвищена недовірливість). Додатки. а) Прозорий, «скляний» ящик. Символи-зірует переживання виставлення себе всім на огляд. Його супроводжує бажання демонструвати себе, обмежуючись лише візуальним контактом. б) Дерева. Часто символізують різні особи. Якщо вони начебто «ховають» будинок, - можлива сильна потреба залеж-ності при домінуванні батьків. в) Кущі. Іноді символізують людей. Якщо вони тісно ок-ружа будинок - ймовірно сильне бажання захистити себе захистів-ними бар'єрами. Кущі хаотично розкидані по простору або по обидві сто-ку доріжки - вказують на незначну тривогу в рамках реальності і свідоме прагнення контролювати її. г) Доріжка. Правильні пропорції, легкість малюнка поки-викликають, що індивід в контактах з іншими виявляє такт і самоконтроль. Доріжка дуже довга - зменшена доступність, часто супроводжувана потребою більш адекватної соціалізації. Доріжка дуже широка спочатку і сильно звужується у до-ма - спроба замаскувати бажання бути самотнім, поєдную-щаяся з поверхневим дружелюбністю. д) Сонце. Символ авторитетної фігури. Часто сприймаються ється як джерело тепла і сили. е) Погода (яка погода зображена). Відбиває пов'язані з середовищем переживання суб'єкта в цілому. Швидше за все, чим гірше, неприємніше погода зображена, тим імовірніше, що суб'єкт вос-приймає середовище як ворожу, сковує. е) Колір. Колір, конвенціальним, звичайне його використання. Зелений - для даху, коричневий для стін. Жовтий, якщо упот-Реблян тільки для зображення світла всередині будинку, тим самим відображаючи ніч або її наближення, висловлює почуття суб'єктів-та, а саме: 1) ворожість середовища; 2) необхідність приховати дії від сторонніх очей. а) Кількість використовуваних кольорів. Добре адаптований, сором'язливий і емоційно необделенний суб'єкт звичайно ис-користуються не менихіе двох або не більше п'яти кольорів. Суб'єкт, 5 Є. І. Рогов, кн. 2129 розфарбовували будинок 7-8 квітами, в кращому випадку є дуже лабільним. Що використовує всього один колір - боїться емоційного збудження. б) Вибір кольору. Чим довше, невпевненіше і важче суб'єкт підбирає кольори, тим більше вірогідність наявності особистісних порушень. Колір чорний - сором'язливість, лякливість. Колір зелений - потреба мати почуття безпеки, ог-радить себе від небезпеки. Це положення є не менш важ-ним при використанні зеленого кольору для гілок дерева або даху будинку. Колір помаранчевий - комбінація чутливості і ворожий-ності. Колір пурпурний - сильна потреба влади. Колір червоний - найбільша чутливість. Потреба теплоти з оточення. Колір жовтий - сильні ознаки ворожості. Колір, штрихування 3/4 листа - брак контролю над виразом емоцій. Штрихування, що виходить за межі малюнка - тенденція до імпульсивної відповіді на додаткову стимуляцію. Загальний вигляд. Приміщення малюнка на краю листа - генерализо-ванне почуття невпевненості, небезпеки. Часто пов'язане з певним тимчасовим значенням: а) права сторона - майбутнє, ліва - минуле; б) пов'язана з призначенням кімнати або з постійним її мешканцем; в) вказує на специфіку переживань: ліва сторона - емоційні, права - інтелектуальні. Перспектива. Перспектива «над суб'єктом» (погляд знизу вгору) - почуття, що суб'єкт відкинутий, відсторонений, що не при-знан будинку. Або суб'єкт відчуває потребу в домашньому вогнищі, який вважає недоступним, недосяжним. Перспектива, малюнок зображений вдалині - бажання відійти від конвенційного суспільства. Почуття ізоляції, знехтуваним. Явна тенденція відмежуватися від оточення. Бажання відкинув-нуть, не визнати цей малюнок або те, що він символізує. Перспектива, ознаки «втрати перспективи» (індивід правіл'-но малює один кінець будинку, але в іншому малює вертикальну лінію даху і стіни - не вміє зображати глибину) - сигна-лізує про починаються складнощі інтегрування, страх пе- 130 ред майбутнім (якщо вертикальна бічна лінія знаходиться спра-ва) або бажання забути минуле (лінія зліва). Перспектива потрійна (тривимірна, суб'єкт малює по мен-ший заходу чотири окремі стіни, на яких навіть двох немає в тому ж плані) - надмірна заклопотаність думкою навколишнього-щих про себе. Прагнення мати на увазі (дізнатися) всі зв'язки, навіть незначні, всі риси. Розміщення малюнка. Розміщення малюнка над центром листа - чим більше малюнок над центром, тим більше ймовірність, що: 1) суб'єкт відчуває тягар боротьби і відносну недостижи-тість мети; 2) суб'єкт шукає задоволення у фантазіях (внутріш-няя напруженість); 3) суб'єкт схильний триматися осторонь. Розміщення малюнка точно в центрі аркуша - незахищеність і ригідність (прямолінійність). Потреба дбайливого кон-тролю заради збереження психічної рівноваги. Розміщення малюнка нижче центру листа - чим нижче малюнок по відношенню до центру листа, тим менш безпечно і комфорт-але відчуває себе суб'єкт, що викликає у нього депресивний настрій; тим більш обмеженим і скутим реальністю він відчуває себе. Розміщення малюнка по лівій стороні листа - акцентірова-ня минулого. Імпульсивність. Розміщення малюнка в лівому верхньому куті аркуша - схил-ність уникати нових переживань, бажання піти в минуле або заглибитися в фантазії. Розміщення малюнка на правій половині аркуша - суб'єкт скло-нен шукати насолоди в інтелектуальних сферах. Контролі-руемого поведінку. Акцентування майбутнього. Малюнок виходить за лівий край листа - фіксація на про-Шломо і страх перед майбутнім. Надмірна заклопотаність вільних відвертими емоційними переживаннями. Вихід за правий край листа - бажання «втекти» в майбутнє, щоб позбутися від минулого. Страх перед відкритими вільних переживаннями. Прагнення зберегти жорсткий конт-роль. Вихід за верхній край листа - фіксування на мисленні і фантазії як джерелах насолод, яких суб'єкт не відчуває в реальному житті. Контури дуже прямі - ригідність. Контур ескізний, застосовуваний постійно - в кращому разі по-чаї дріб'язковість, прагнення до точності, в гіршому - вказівка на нездатність до чіткої позиції. 131 Схема обробки малюнка в тесті «Дім» № Виділяється ознака п / п 1 Схематичне зображення 2 Деталізоване зображення 3 Метафоричне зображення 4 Міський будинок 5 Сільський будинок 6 Запозичення з літературного або казкового сюжету 7 Наявність вікон і їх кількість 8 Наявність дверей 9 Труба з дьгмом 10 Віконниці на вікнах 11 Розмір вікон 12 Загальний розмір будинку 13 Наявність палісадника 14 Наявність людей поруч з будинком і в будинку 15 Наявність крил'ца 16 Наявність штор на вікнах 17 Наявність рослин (кількість) 18 Кількість тварин 19 Наявність пейзажного зображення (хмари, сонце, гори і т.д.) 20 Наявність штрихування за шкалою інтенсивності 1, 2, 3 21 Товщина ліній за шкалою інтенсивності 1, 2, 3 22 Двері відкрита 23 Двері закрита «ДЕРЕВО» Інтерпретація по К.Коху виходить з положень К. Юнга (де-рево - символ стоїть людини). Коріння - колективне, несвідоме. Ствол - імпульси, інстинкти, примітивні стадії. Гілки - пасивність або протистояння життя. Інтерпретація малюнка дерева завжди містить постійне ядро (коріння, стовбур, гілки) і елементи прикрас (листя, пло-ди, пейзаж). Як ми вже відзначали, інтерпретація К.Коха була направлена на в основному на виявлення патологічних ознак і особливостей психічного розвитку. На наш погляд, в інтерпретації-ції є ряд протиріч і використання понять, кото-які важко конкретизувати. Наприклад, в інтерпретації при-знаку «округлена крона», «недолік енергії», «дрімота», «Клевань носом» і тут же «дар спостережливості», «сильна уява», «частий вигадник» або: «недостатня концентрація» - чого? Яка реальність стоїть за цим поняттям? - 132 залишається невідомим. До того ж тлумачення ознак содер-жит надмірне вживання звичайних визначень. Напри-заходів: «порожнеча, пихатість, пишномовність», «плоский, по-шлий, невеликий, недалекий», «манірність, удавання, манірність, химерність», «фальшивість» і тут же - «дар конструктивності, здатності до систематики, технічна обдарованість »; або з-четаніе« самодисципліна, самовладання »,« вихованість »-« пихатість, зарозумілість »,« байдужість, байдужість ». Ми хотіли б звернути увагу на те, що при спілкуванні з нормальними людьми в процесі психологічного консульт-вання навряд чи допустимо вимовляти подібні епітети на їхню адресу. У цьому зв'язку ми пропонуємо варіант інтерпретації, описаний-ний в сучасній літературі, який можна, по нашу думку, використовувати в повсякденній практиці психологічних кон-сультації. Земля підводиться до правого краю листа - завзяття, енту-зіазм. Земля опускається до правого краю листа - занепад сил, недо-татність прагнень. Коріння. Коріння менше стовбура - бажання бачити заховане, закрите. Коріння рівні стовбура - більше сильне цікавість, вже перед-ставлять проблему. Коріння більше стовбура - інтенсивне цікавість, може ви-кликати тривогу. Коріння позначені рисою - дитяче поведінку щодо того, що тримається в секреті. Коріння у вигляді двох ліній - здатність до розрізнення і рас-судітельной в оцінці реального; різна форма цих коренів може бути пов'язана з бажанням жити, пригнічувати або висловлювати деякі тенденції в незнайомому колі або близькому ок-Ружену. Симетрія - прагнення здаватися у згоді із зовнішнім мі-ром. Виражена тенденція стримати агресивність. Коливання у виборі позиції по відношенню до почуттів, амбівалентність як можливе джерело внутрішнього конфлікту. Розташування на аркуші двоїсте - ставлення до про-Шломо, до того, що зображує малюнок, тобто до свого вчинку. Подвійне бажання: незалежності та захисту в рамках оточення. Центральна позиція - бажання знайти згоду, рівновагу з 133 оточуючими. Свідчить про потребу в жорсткій і неу-коснітельной систематизації з опорою на звички. Розташування зліва направо - збільшується спрямованість на зовнішній світ, на майбутнє. Потреба в опорі на авторитет; пошуки згоди із зовнішнім світом; честолюбство, прагнення на-вязивать себе іншим, відчуття покинутості; можливі коле-банія в поведінці. Форма листя - кругла крона - екзальтованість, емо-циональность. Кола в листі - пошук заспокійливих і винагороджується відчуттів, почуття покинутості й розчарування. Гілки опущені - втрата мужності, відмова від зусиль. Гілки вгору - ентузіазм, порив, прагнення до влади. Гілки в різні боки - пошук самоствердження, контак-тов, самораспиленія, метушливість, чутливість до навколишнього-щему, не протистоїть йому. Листя-сітка, більш-менш густа - ббльшая або мень-Шая спритність в уникненні проблемних ситуацій. Листя з кривих ліній - сприйнятливість, відкрите при-нятие навколишнього. Відкрита і закрита листя на одному малюнку - пошуки об'єк-єктивні. Закрита листя - охорона свого внутрішнього світу дитячим способом. Закрита густа листя - непроявляющаяся агресивність. Деталі листя, що не пов'язані з цілим, - судження, що приймає малозначні деталі за характеристику явища в цілому. Гілки виходять з однієї ділянки на стовбурі - дитячі пошуки захисту; норма для 7-річної дитини. Гілки намальовані однією лінією - втеча від неприємностей реальності, її трансформація і прикрашання. Товсті гілки - хороше розрізнення дійсності. Листя-петельки - воліє використовувати свою чарівність. Зигзаги в листі - осторожност' і скритність. Листя-сітка - відхід від неприємних відчуттів. Листя, схожа на візерунок, - жіночність, привітність, чарівність. Пальма - прагнення до зміни місць. Плакуча верба - нестача енергії і запалу, прагнення до твердої опори і пошук позитивних контактів; повернення до минулого і досвіду дитинства; труднощі в ухваленні рішень. 134 Зачорненими, штрихування - напруга, тривожність. Стовбур Зачерне - внутрішня тривога, підозрілість, бо-язнь бути покинутим; прихована агресивність. Ствол - бажання бути схожим на матір, робити все, як вона, або бажання бути схожим на батька, помірятися з ним силою, рефлексія невдач. Стовбур у формі розламали купола - гостре відчуття зовн-нього примусу і неможливість йому протистояти. Розділяє лінія в листі - пасивність, м'якість, подат-ливость. Стовбур з однієї лінії - відмова реально дивитися на речі. Стовбур намальований тонкими лініями, крона товстими - мо-же самостверджуватися і діяти вільно. Листя тонкими лініями - тонка чутливість, вселивши-емость. Стовбур лініями з натиском - рішучість, активність, про-дуктивность. Лінії стовбура прямі - спритність, винахідливість, що не затримай-ється на тривожать фактах. Лінії стовбура криві - активність загальмована тривогою і думками про нездоланність перешкод. «Вермішель» - тенденція до скритності заради зловживань-ний, непередбачені атаки, прихована лють. Гілки не пов'язані зі стовбуром - відхід від реальності, невідповідності бажанням, спроба «втекти» від неї в мрії та ігри. Стовбур відкритий і пов'язаний з листям - хороший інтелект, нор-льний розвиток, прагнення зберегти свій внутрішній світ. Стовбур відірваний від землі - брак контакту з зовнішнім світом; життя повсякденна і духовна мало пов'язані. Стовбур обмежений знизу - відчуття нещастя; пошук під-тримки. Стовбур розширюється донизу - пошук надійного положення у своєму колі. Стовбур звужується донизу - відчуття безпеки в колі, ко-торий не дає бажаної опори; ізоляція і прагнення зміцнити своє «Я» проти неспокійного світу. Загальна висота: нижня чверть аркуша - залежність, недо-статок віри в себе, компенсаторні мрії про владу; нижня половина листа - менш виражена залежність і боязкість; три чверті аркуша - гарне пристосування до середовища; лист викорис-зовано цілком - хоче бути поміченим, розраховувати на дру-гих, самостверджуватися. 135 Висота листя (сторінка ділиться на вісім частин): 1/8 - брак рефлексії та контролю (норма для 4-річного дитину-ка); 1/4 - здатність осмислювати свій досвід і гальмувати свої дії; 3/8 - хороші контроль і рефлексія ; 1/2 - Інтер-різація, надії, компенсаторні мрії; 5/8 - інтенсивне духовне життя; 6/8 - висота листя знаходиться в прямій залеж-ності від інтелектуального розвитку та духовних інтересів; 7/8 - листя займає майже всю сторінку - втеча в мрії. Манера зображення. Гостра вершина - захищається від небез-ності, справжньою чи уявної, яка сприймається як особистий ви-пад; бажання діяти на інших, атакувати або захищатися; труднощі в контактах; хоче компенсувати почуття неповно-цінності, прагнення до влади; пошук безпечного притулку про-тив почуття покинутості для твердого положення, потреба в ніжності. Множинність дерев (кілька дерев на одному лис-ті) - дитячу поведінку, випробуваний не слід даної інстр-рукции. Два дерева - можуть символізувати себе і іншої близької людини (див. положення на аркуші й інші моменти інтерпретації). Додавання до дерева різних об'єктів - трактується в за-лежно від конкретних об'єктів. Пейзаж - означає сентиментальність. Перевертання листа - незалежність, ознака интеллек-та, розсудливість. Земля. Земля зображена однією рисою - зосередженість на цілі, прийняття деякого порядку. Земля зображена кількома різними рисами - дей-наслідком у відповідності зі своїми власними правилами, по-требность в ідеалі. Кілька спільних ліній, зображую-щих землю в сукупності, стосуються краю листа - спонтанний контакт, раптове видалення, імпульсивність, примхливість. «ЛЮДИНА» Голова - сфера інтелекту (контролю). Сфера уяви. Голова велика - неусвідомлене підкреслення переконання про значення мислення в діяльності людини. Голова маленька - переживання інтелектуальної неадек-ватності. Нечітка голова - сором'язливість, боязкість. 136 Голова зображується в самому кінці - межперсонального кон-фликт. Велика голова у фігури протилежної статі - уявне перевагу протилежної статі і більш високий його со-ціальний авторитет. Шия - орган, що символізує зв'язок між сферою конт-роля (головою) і сферою потягів (тілом). Таким чином, це їх координаційний ознака. Підкреслено шия - потреба в захисному интеллектуаль-ном контролі. Надмірно велика шия - усвідомлення тілесних імпульсів, прагнення їх контролювати. Довга тонка шия - гальмування, регресія. Товста коротка шия - поступки своїм слабкостям і бажанням-ям, вираз неподавленной імпульсу. Плечі, їх розміри - ознака фізичної сили або потреб-ності у владі. Плечі надмірно великі - відчуття великої сили або надмірної стурбованості силою і владою. Плечі вузькі - відчуття малоцінності, нікчемності. Плечі занадто незграбні - ознака надмірної обережний-ності, захисту. Плечі похилі - смуток, відчай, відчуття провини, недоста-ток життєвості. Плечі широкі - сильні тілесні імпульси. Тулуб. Тулуб вугласте або квадратне - відважний-ність. Тулуб занадто велике - наявність незадоволених, гостро усвідомлюваних суб'єктом потреб. Тулуб ненормально маленьке - почуття приниження, ма-лоценності. Особа. Риси обличчя включають очі, вуха, рот, ніс. Це рецеп-тори зовнішніх стимулів - сенсорний контакт з дійсно-стю. Особа підкреслено - сильна заклопотаність відносинами з іншими, своїм зовнішнім виглядом. Підборіддя занадто підкреслять - потреба доминиро-вать. Підборіддя занадто великий - компенсація відчутною слабкості і нерішучості. Вуха занадто підкреслені - можливі слухові галлюці-нації. Зустрічається у особливо чутливих до критики. 137 Вуха маленькі - прагнення не приймати ніякої крити-ки, заглушити її. Очі закриті або заховані під полями капелюха - сильне прагнення уникати неприємних візуальних впливів. Очі зображені як порожні очниці - значиме стремле-ня уникати візуальних стимулів. Ворожість. Очі вирячені - грубість, черствість. Очі маленькі - заглибленість у себе. Підведені очі - грубість, черствість. Довгі вії - кокетливість, схильність оболицать, со-блазнять, демонструвати себе. Повні губи на обличчі чоловіка - жіночність. Рот клоуна - вимушена привітність, неадекватні чув-ства. Рот запалий - пасивна значимість. Ніс широкий, вьщающійся, з горбинкою - зневажливі установки, тенденція мислити іронічними соціальними стереотипи. Ніздрі - примітивна агресія. Зуби чітко намальовані - агресивність. Особа неясне, тьмяне - боязкість сором'язливість. Вираз обличчя подобострастное - незахищеність. Обличчя, схоже на маску - обережність, скритність, віз-можна почуття деперсоналізації і відчуженості. Брови рідкісні, короткі - презирство, витонченість. Волосся - ознака мужності (хоробрості, сили, зріло-сті і прагнення до неї). Волосся сильно заштриховані - тривога, пов'язана з Перемишль-ням або уявою. Волосся не заштриховані, що не зафарбовані, обрамляють голову, - суб'єктом управляють ворожі почуття. Кінцівки. Руки - знаряддя більш досконалого і чуйного при-способленія до оточення, головним чином в межперсональ-них відносинах. Широкі руки (розмах рук) - інтенсивне прагнення до дії. Руки ширше у долоні або у плеча - недостатній контроль дій та імпульсивність. Руки, зображення не злито з тулубом, окремо, витя-нутие в сторони - суб'єкт іноді ловить себе на діях, або вчинках, які вийшли у нього з-під контролю. Руки схрещені на грудях - ворожо-недовірлива установка. 138 Руки за спиною - небажання поступатися, йти на компроміси (навіть з друзями). Схильність контролювати прояв аг-рессівних ворожих потягів. Руки довгі і м'язисті - суб'єкт потребує физиче-ської силі, спритності, хоробрості як в компенсації. Руки занадто довгі - надмірно амбітні стрем-ління. Руки розслаблені і гнучкі - хороша пристосовність в межперсональних відносинах. Руки напружені і притиснуті до тіла - неповороткість, ригідність. Руки дуже короткі - відсутність прагнень разом з чув-ством неадекватності. Руки занадто великі - сильна потреба до кращої при-способляемості в соціальних відносинах з почуттям неадек-ватності і схильністю до імпульсивної поведінки. Відсутність рук - відчуття неадекватності при високому ін-теллект. Деформація або акцентування руки або ноги на лівій сто-Рона - соціально-рольовий конфлікт. Руки зображені близько до тіла - напруга. Великі руки і ноги у чоловіка - грубість, черствість. Звужуються руки і ноги - жіночність. Руки довгі - бажання чогось досягти, заволодіти чим-небудь. Руки довгі і слабкі - залежність, потреба в опіці. Руки, повернені в сторони, дістають щось - залежність, бажання любові, прихильності. Руки витягнуті з боків - труднощі в соціальних контак-тах, страх перед агресивними імпульсами. Руки сильні - агресивність, енергійність. Руки тонкі, слабкі - відчуття недостатності досягну-того. Рука, як боксерська рукавичка - витіснена агресія. Руки за спиною або в кишенях - почуття провини, невпевнений-ність в собі. Руки неясно окреслені - брак самовпевненості в діяль-ності і соціальних відносинах. Руки великі - компенсація відчутною слабкості і провини. Руки відсутні в жіночій фігурі - материнська фігура сприймається як нелюблячий, що відкидає, неподдержіва-ющая. 139 Пальці відокремлені (обрубані) - витіснена агресія, зам-кнутость. Великі пальці - грубість, черствість, агресія. Пальців більше п'яти - агресивність, амбіції. Пальці без долонь - грубість, черствість, агресія. Пальців менше п'яти - залежність, безсилля. Пальці довгі - відкрита агресія. Пальці стиснуті в кулаки - бунтарство, протест. Кулаки притиснуті до тіла - витіснений протест. Кулаки далеко від тіла - відкритий протест. Пальці великі, схожі на цвяхи (шипи) - ворожість. Пальця одномірні, обведені петлею - свідомі усі-лія проти агресивного почуття. Ноги непропорційно довгі - сильна потреба до незалежності і прагнення до неї. Ноги дуже короткі - почуття фізичної або психоло-ня незручності. Малюнок початий зі ступень і ніг - боязливість. Ступні не зображені - замкнутість, боязкість. Ноги широко розставлені - відверта зневага (Не-підпорядкування, ігнорування або незахищеність). Ноги неоднакових розмірів - амбівалентність в стремле-ванні до незалежності. Ноги відсутні - боязкість, замкнутість. Ноги акцентовані - грубість, черствість. Ступні - ознака рухливості (фізіологічної або пси-хологические) в межперсональних відносинах. Ступні непропорційно довгі - потреба безпеки. Потреба демонструвати мужність. Ступні непропорційно дрібні - скутість, залежність. Поза. Особа зображено так, що видно потилицю - тенденція до замкнутості. Голова в профіль, тіло в анфас - тривога, викликана соці-альних оточенням і потребою в спілкуванні. Людина, що сидить на краєчку стільця - сильне бажання най-ти вихід із ситуації, страх, самотність, підозру. Людина, зображений у бігу - бажання втекти, сховатися від кого-небудь. Людина з видимими порушеннями пропорцій по відношенню-нію до правої або лівої сторонам - відсутність особистого одно-весия. 140 Людина без певних частин тіла - вказує на отвер-ються, невизнання людини в цілому або його відсутніх частин (актуально або символічно зображених). Людина в сліпому втечу - можливі панічні страхи. Людина в плавному легкому кроці - хороша призвичаїла-тість. Людина - абсолютний профіль - серйозна відчуженість, замкнутість і опозиційні тенденції. Профіль амбівалентний - певні частини тіла изобра-дружини з іншого боку по відношенню до решти, дивляться в різні сторони - особливо сильна фрустрація з прагненням позбутися від неприємної ситуації. Неврівноважена стояча фігура - напруга. Лялька - поступливість, переживання домінування окру-ження. Робот замість чоловічої фігури - деперсоналізація, Відчуваючи-ня зовнішніх контролюючих сил. Фігура з паличок - може означати увіліваніе і негатив-визм. Фігура Баби-Яги - відкрита ворожість до жінок. Клоун, карикатура - властиве підліткам переживання неповноцінності і знехтуваним. Ворожість, самопрез-ширення. Фон, оточення. Хмари - боязка тривога, побоювання, де-прес. Паркан для опори, контур землі - незахищеність. Фігура людини на вітрі - потреба в любові, прив'язаний-ності, турботливою теплоті. Лінія основи (землі) - незахищеність. Являє со-бій необхідну точку відліку (опори) для конструювання цілісності малюнка. Надає малюнку стабільність. Значення цієї лінії іноді залежить від придаваемого їй суб'єктом якос-ства, наприклад, «хлопчик катається на тонкому льоду». Основу ча-ще малюють під будинком або деревом, рідше - під людиною.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "2.1. РОБОТА ПСИХОЛОГА З БАТЬКАМИ ДОШКОЛЬНИКА" |
||
|
||