Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Розвиток механізмів ідентифікації і відособлення.

Саме у спілкуванні через наслідування дитина освоює способи взаємодії людей один з одним. Ця взаємодія зумовлено винятковою залежністю людини від інших людей. Ідентифікація як ототожнення дозволяє людині емоційно, символічно (чи інакше) «привласнювати» почуття іншого, а також переносити свої почуття, цінності і мотиви на іншого. Тут з'єднуються інтеріорізаціонние і екстрарізаціонние механізми ідентифікації. Саме у взаємодії ці механізми ідентифікації дають людині можливість розвиватися, рефлексувати і відповідати соціальним очікуванням суспільства. Ідентифікація з іншими не розчиняє людини в соціумі, так як вона існує в нерозривній єдності з відокремленням.

У дошкільному віці дитина, прагнучи до реалізації свого «Я», у спілкуванні з іншими людьми широко і природно користь

225

ється ідентифікацією та відокремленням. Прагнучи отримати похвалу, засвоїти привабливі для нього способи дії, слухаючи захоплюючу історію про близьку людину або улюблену казку, він з дитячою запалом занурюється в спілкування, в переживання за іншого, проектуючи себе на місце цього іншого. Прагнучи підтвердити свою самостійність, свою сміливість, дитина вельми недвозначно відокремлюються, демонструючи своє прагнення наполягти на своєму: «Я так сказав!», «Я буду це робити!" Та інш. Включеність механізму ідентифікації-відокремлення в дитячу активність в спілкуванні відкрита спостереженню, вона не замаскована ніякими зовнішніми прийомами. У дитинстві дитина ще не може досить майстерно управляти своїми емоціями, які штовхають його то ототожнити себе з іншою людиною або персонажем казки (історії, розповіді), то відкинути від нього в обуренні.

Поступово протягом дитинства, вправляючись невпинно день у день, ідентифікація і відокремлення стають не тільки більш тонкими механізмами, але можуть стати для дитини і неосознаваемо використовуваної технікою спілкування. Дитина може навчитися використовувати зовнішні прояви ідентифікації і відособлення, почати експлуатувати їх у спілкуванні в корисливих цілях. Однак, звичайно, ці механізми служать насамперед відкритого соціальній взаємодії.

Ідентифікація у формі співчуття. Почуття, які виникають у дитини по відношенню до інших людей, переносяться їм і на персонажів художніх творів - казок, оповідань. Він співчуває нещастю Червоної Шапочки анітрохи не менше, ніж реальному нещастю. Він може знову і знову слухати одну й ту ж історію, його почуття до персонажів від цього не тільки не слабшають, а й стають сильнішими: дитина вживається в казку, починає сприймати її персонажів як знайомих і близьких. Він ідентифікується з улюбленими персонажами, співчуває тим, хто потрапив у біду.

4, 6. Таня, розглядаючи ілюстрацію, яка зображує, як вовк вривається до козенятам, співчутливо зауважує: «І навіщо тільки козенята відкрили вовку? Вони б відкрили трошки двері, і подивилися б у шпаринку, і дізналися б, що це не їхня мама ». (За матеріалами Т.А.Репиной.)

Особливе співчуття дитини викликають позитивні герої, але він може пошкодувати і лиходія, якщо тому доводиться вже дуже погано. Частіше, однак, діти обурюються вчинками негативних персонажів, прагнуть захистити від них улюбленого героя.

Почуття, які випробовують дитиною при слуханні казок, перетворюють його з пасивного слухача на активного учасника подій. Жахаючись майбутніх подій, він з переляку починає

226

вимагати, щоб закрили книгу і не читали її далі, або сам придумує прийнятніший, з його точки зору, варіант тієї частини, яка його лякає.

При цьому нерідко дитина бере на себе роль героя.

Спостерігаючи дитини в його природних формах проявів, ми бачимо, що взаємини з іншими людьми - найважливіший, але, звичайно, не єдине джерело його почуттів. Радість, ніжність, співчуття, подив, гнів і інші переживання можуть виникати у нього по відношенню до тварин, рослин, іграшок, предметів і явищ природи. Знайомлячись з людськими діями і переживаннями, дитина схильна приписувати їх предметів, рослинам, тваринам - всьому природному і рукотворного світу. Він співчуває зламаному квітці або дереву, ведмедику, який потрапив під дощ, каменю, що лежить біля дороги і йому, мабуть, дуже нудно.

Ідентифікація у формі співчуття - сама типова для дитини форма ототожнення іншого з собою і себе з іншим.

Відчуження у формі страху. Якщо дитині бракує любові, він втрачає впевненість у собі, до нього приходить відчуття насильницької відчуженості інших від нього, він відчуває себе покинутим і самотнім. Відчужене ставлення близьких до дитини породжує в нього почуття відчуженості від інших і пов'язаний з цим страх - стан сильної тривоги, неспокою, душевного сум'яття.

Деякі дорослі вважають для себе дозволеним залякувати дітей, аби домогтися від них слухняності («Іди сюди, а то тебе забере! ..», «Не будеш слухатися, он той дядько в портфель посадить! »). У залякуванні дитини таїться не тільки відчужена позиція дорослого, але і явна агресія.

Якщо дорослий не надає дитині підтримки у незвичній для нього ситуації, надає його самому собі, дитина відчуває себе покинутим, відчуває страх. У незвичайній, невизначеної ситуації дитини дуже часто охоплює сильне хвилювання. Типовий в цьому відношенні страх темряви. Укладаючи дитину спати, дорослі зазвичай гасять світло і залишають його наодинці з самим собою. Темнота приховує всі знайомі предмети, кожен незначний шум здається незвичайним. Дитина відчуває себе покинутим. Якщо дитина хоч раз злякався в темряві, то потім темрява сама по собі буде лякати його.

Часте переживання страху впливає на загальний фізичний і психічне самопочуття дитини.

Від цих форм страху принципово відрізняється страх за інших, коли самій дитині ніщо не загрожує, але він переживає від страху за тих, кого любить. Такого роду страх є особлива форма співчуття, і його поява у дитини свідчить про що розвивається здатність до співпереживання.

227

Емоційне самопочуття дитини в групі однолітків. Спілкування в групі однолітків суттєво позначається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин з однолітками.

У спілкуванні дітей досить швидко складаються відносини, в яких з'являються бажані і відкидаємо однолітки.

Спілкування з однолітками - жорстка школа соціальних відносин. Саме спілкування з однолітками вимагає високої емоційної напруги. «За радість спілкування» дитина витрачає багато енергії на почуття, пов'язані з успіхом ідентифікації і стражданнями відчуження.

Взаємодія дитини з однолітками - це не тільки прекрасна можливість спільно пізнавати навколишній світ, але і можливість спілкування з дітьми свого віку, можливість спілкування з хлопчиками і дівчатками. Діти дошкільного віку активно цікавляться один одним, у них з'являється виражена потреба в спілкуванні з однолітками.

В умовах спеціального дошкільного виховання, коли дитина постійно перебуває з іншими дітьми, вступає з ними в різноманітні контакти, складається дитяче суспільство, де дитина набуває перші навички поведінки серед рівних учасників спілкування.

На розвиток особистості дитини впливає група однолітків. Саме в умовах спілкування з однолітками дитина постійно стикається з необхідністю застосовувати на практиці засвоювані норми поведінки.

Спілкування хлопчиків і дівчаток. Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Ще наприкінці раннього віку дитина засвоює якесь ефемерне знання про свою статеву належність, але він ще не дізнався, яким змістом повинні бути наповнені слова «хлопчик» і «дівчинка».

У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитину статевої ролі відповідно до загальноприйнятих стереотипами, орієнтуючи його в тому, що означає бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчикам зазвичай дозволяють більше проявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток чекають душевності, чутливості та емоційності.

В сім'ї дитини з дня на день орієнтують на цінності його статі. Йому повідомляють, як повинні вести себе хлопчик чи дівчинка. У кожній культурі існують закріпилися шаблони виховання дітей як майбутніх чоловіків і жінок. Хлопчику, навіть найменшому, зазвичай заявляють: «Не плач. Ти не дівчинка. Ти - чоловік ». І той вчиться стримувати свої сльози. Дівчинку наставляючи

228

ють: «Не бийся, що не лазай по парканах і деревах. Ти - дівчинка! »І пустунці доводиться приборкувати себе, адже вона - дівчинка. Такі і подібні установки дорослих лягають в основу поляризації поведінки. Крім того, стереотипи чоловічої та жіночої поведінки входять в психологію дитини через безпосереднє спостереження поведінки чоловіків і жінок. Кожен з батьків несе ціннісні орієнтації своєї статі: такі ознаки, як душевність, чутливість, емоційність, більше притаманні жінці; сміливість, рішучість, самовладання - ознаки мужності.

Дорослий надійде невірно, якщо буде сліпо слідувати цим стереотипам, що склалися. Необхідно шукати способи різнобічного розвитку хлопчиків і дівчаток як майбутніх дорослих.

У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок в одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: форм поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, які є шкідливою соціальної звичкою (лайка, паління та ін). Так, хлопчики хоча і не використовують ці «символи мужності» у своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні ігри.

Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці.

Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі.

У цьому віці виявляється відкрита доброзичлива упередженість до дітей своєї статі і емоційно забарвлена, затаєна упередженість до дітей протилежної статі. Це визначає розвиток самосвідомості в контексті статевої ідентифікації.

Спілкування дітей в період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальним ролям чоловіків і жінок. В іграх і в практиці реального спілкування діти засвоюють не тільки соціальні ролі, пов'язані з статевою ідентифікацією дорослих, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Розвиток механізмів ідентифікації і відособлення. "
  1. МЕХАНІЗМИ РОЗВИТКУ І БУТТЯ ОСОБИСТОСТІ
    розвиток і становлення особистості. Слідуючи за класиками марксизму, Л.С.Виготський розробив теорію, яка показує, як «через інших ми стаємо самими собою» 1. «Особистість стає для себе тим, що є вона в собі, через те, що вона пред'являє для інших. Це і є процес становлення особистості ... Тут ... стає зрозумілим, чому з необхідністю все внутрішнє у вищих формах було зовнішнім,
  2. Відносини відокремлення матері і дитини.
    Розвитком свого малюка через уподібнення людині взагалі, виступаючи як посередник між соціальним буттям людства і психічним буттям своєї дитини, вона творить також і його здатність до відокремлення, бо ця здатність завершує створення повноцінної людини як особистості. Мати називає своє дитя на ім'я відразу ж після його народження. Це звернення по імені входить в несвідому сферу
  3. Тема 2. Криміналістична ідентифікація (теоретичні основи) і діагностика.
    Ідентифікації. Види, сфери застосування та форми здійснення ідентифікації. Об'єкти криміналістичної ідентифікації. Ідентифіковані, що ідентифікують, шукані і перевіряються об'єкти. Стадії процесу ідентифікації: попереднє, роздільне і порівняльне дослідження, оцінка результатів. Поняття ідентифікаційних і неідентифікаційних досліджень. Поняття і завдання криміналістичної
  4. § 1. Ідентифікація як механізм соціалізації та індивідуалізації особистості
    розвитку і буття особистості. 95 стимули. Саме тому ми спостерігаємо у тваринному світі такі форми поведінки однієї особини стосовно іншої, які антропоморфно називаємо співпереживанням і співучастю. По-третє, у спільнотах стадних (стайних) тварин ми спостерігаємо схильність до кооперації саме тому, що вони об'єднані ідентифікаційними відносинами. Тривога, захист, ігри відбуваються в
  5.  § 2. Відокремлення як механізм соціалізації та індивідуалізації особистості
      розвитку людини з'являється певний прообраз імені - індивідуальний знак родового людини. Цей знак присвоювався кожному індивіду не по одним і тим же законам. Синкретичне мислення не могло відразу породити системи надання ім'я. Одні індивіди отримували прізвиська за свої родові діяння (подвиги на полюванні, створення поліпшеного знаряддя і пр.), інші - за асоціаціями, пов'язаним з народженням, з
  6.  Стадії процесу трудової адаптації
      ідентифікація з новою групою. Ідентифікація, коли особисті цілі працівника ототожнюються з цілями трудової організації, підприємства, фірми, акціонерного товариства, кооперативу і т. д. За характером ідентифікації розрізняють 3 категорії працівників: байдужі, частково ідентифіковані, повністю ідентифіковані. Ядро будь-який трудовий організації складають повністю ідентифіковані
  7.  Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006

  8.  Ідентифікаційні відносини матері і дитини.
      розвитку і буття особистості. У онтогенезі людини оволодіння ідентифікацією як здатністю приписувати свої особливості, схильності і почуття іншим (екс-траріорізаціонная ідентифікація), як здатністю приписувати собі особливості, схильності і почуття інших, а також переживати їх як свої (інтеріорізаціонная ідентифікація) веде до формування механізмів соціальної поведінки, до встановлення
  9.  Стаття 4. Правове становище товариства
      ідентифікації.
  10.  14. Механізм держави: поняття, ознаки, структура.
      механізм Представницька влада - законодавчі органи, органи місцевого самоврядування, поради Виконавча влада - кабінет міністрів, адміністрації, виконкоми. Юрисдикційна - судові, прокурорські, контрольно-наглядові У сукупності держ органи дають поняття д механізму. Держ апарат є частиною держ механізму, а гос орган частиною гос