Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 1. Особливості спілкування Місце дитини в системі відносин у родині.

Дитина у віці від трьох років переживає сильне потрясіння від свого відкриття: він не є центром світобудови. Він відкриває також, що не є центром своєї сім'ї. Особливо його потрясає відкриття, що тато любить маму, а мама - тата. До цього він несвідомо відчував себе центром сім'ї, відчував, що саме навколо нього, з його приводу відбувалися емоційні сплески в сім'ї. А тепер він бачить і чує, що батьки можуть спілкуватися один з одним і без його участі. Розчарований малюк починає вередувати, проявляти агресію. Йому здається, що батьки його «провели» - адже їм цілком добре і без нього.

Насправді малюк став більш самостійним, і мама відчула, що може менше їм займатися. Самостійність радує малюка. Але його не влаштовує, що мама не належить тільки йому. Те ж відноситься і до тата. Ідуть форми спілкування, які були природними в дитячому і ранньому віці: мама-малюк і тато-малюк. Тепер дитині дають зрозуміти, що спілкування буде будуватися інакше, як взаємодія трикутника: мама-тато-малюк. Такі відносини не зовсім влаштовують дитини. Він обурюється, ревнує, проте змушений прийняти ці нові форми спілкування. Але він пильно стежить за батьками. І тут розпалюються нові: то він віддає перевагу одного з батьків, то через деякий час іншого, і з такою ж силою. Нарешті ці ревниві форми спілкування проходять. Заспокоєний дитина відновлює душевну рівновагу, він любить і маму, і тата.

Тут слід обговорити ситуацію, коли в родині немає одного з батьків. Це неповна сім'я. За сформованою традицією у нас при розлученні дитина залишається з мамою. Поки дитина була зовсім маленьким, йому не приходило в голову, що у нього немає тата. Але, ставши постарше, малюк раптом виявляє, що в нього тільки одна мама. Це відкриття надзвичайно хвилює малюка, він стає стурбованим, легкозбудливою. Тепер мама повинна думати, хто ж з її рідних і близьких чоловіків допоможе малюкові впоратися з нереалізованою потребою в батька. Дорослий мужчи

221

на може дати дитині багато чого, якщо зуміє стати його другом. Але найкращий вихід з такого становища, якщо вихованням дитини займатиметься рідний батько.

Як би то не було, батьки повинні нести відповідальність за свою дитину. Хороші батьки, створивши або не створивши нові сім'ї, не повинні знімати з себе відповідальності за свого загального малюка, адже він нічим не завинив перед ними.

Хороші батьки дають приклад своїй дитині, не тиснуть на нього, намагаються виховати у нього почуття особистості. Для цього треба поважати свою дитину, любити його, давати йому можливість виконувати допустимі бажання, виховувати у нього свідоме ставлення до своїх вчинків.

Якщо дитина здорова і досить розвинений по своїм рокам, якщо виникає в цьому необхідність, його віддають в приватну групу або відправляють в дитячий сад. Там йому належить вчитися нових форм спілкування з новими дорослими і дітьми.

Якою б чудовою не була вихователька, як би не цікаво було маляті серед дітей, він з полегшенням зітхає, коли його забирають додому. Він не може обійтися без батьківської ласки і ніжності. Він шукає батьківської уваги.

Мовне і емоційне спілкування. У дошкільному віці дитина інтенсивно оволодіває мовою як засобом спілкування: за допомогою мови він вчиться розповідати про значущі для нього події, ділитися своїми враженнями; він вчиться будувати з людьми адекватні лояльні відносини, дізнаючись від близьких, що до людини потрібно звертатися по імені, привітно дивлячись йому в очі; він вчиться вітати людей у ??прийнятій формі, кажучи їм «Здравствуйте!», «Добрий день!»; він вчиться дякувати за надану увагу і випробовувати за це не ігрову, а реальну вдячність. Мова як засіб спілкування несе в собі не тільки функцію обміну інформацією, але і експресивну функцію.

Емоційно інтоніруется не тільки окрас слів, які люди вимовляють в спілкуванні, але і супроводжуючі мова міміка, пози і жести. Наслідуючи батькам і близьким людям (ідентифікуючи з ними), дитина несвідомо переймає стиль спілкування, який стає його натурою. Що володіє мовної культурою і стримана у своїх емоційних проявах сім'я формує у дитини той же тип спілкування. Недисциплінована з точки зору мовної культури і емоційних проявів родина отримає в своїй дитині зліпок своїх недоліків у спілкуванні.

Стилі спілкування, пропоновані дорослими. У практиці батьківського виховання проглядаються наступні стилі впливу на свою дитину.

Авторитарний стиль - жорсткий стиль керівництва з опорою на покарання, придушення ініціативи, примус. Чи не

222

дивлячись на малий вік дитини, йому висувають вимоги неухильного підпорядкування. Нерідко такі батьки чекають від свого малюка досягнень, переважаючих його можливості. Тут слід шукати проблеми у самих батьків, які перетворюють беззахисного малюка в козла відпущення. Такі батьки потребують соціальному контролі, а дитина - у спеціальній опіці.

Ліберально-попустительский стиль сповідує принцип вседозволеності. Дитина, позбавляючись уявлень про те, що можна і чого не можна, не зможе вчасно і нормально увійти в соціальний простір людських відносин. У цьому випадку любов сліпа: отримуючи зайві ласки, дитина не може стати самостійною людиною, ориентирующимся в світі прав і обов'язків.

Ціннісне ставлення до дитини і розуміння необхідності його нормальної і своєчасної соціалізації - найбільш ефективний стиль виховання, що спирається на потреби дитини в позитивних емоціях і в реалізації домагань на визнання. При доброзичливості і любові до дитини батьки вчать його наслідуванню, використовують навіювання і переконання.

Зазвичай дитина п'яти-семи років більш урівноважений, ніж у віці, коли йому три, чотири роки. Він знайшов для себе місце серед своїх близьких і цілком задоволений ними і самим собою. Але навіть у благополучній сім'ї його чекають усілякі життєві випробування.

Одна трудність виникає, коли дитина перестає бути єдиним у родині, коли у нього з'являється брат або сестра. У цьому випадку малюк може відчувати відчуження, відчувати себе знехтуваним. Щоб уникнути травми відчуження, батьки повинні приділяти увагу своєму первістку. Дитина в принципі повинен відчувати себе впевнено. У цьому випадку він не тільки не буде ревнувати, а й відчує себе старшим братом (сестрою).

Інша трудність пов'язана з відвідуванням установ типу дитячого саду. Якщо дитина досі не ходив у дитячий сад, а тепер його туди відправляють, він буде думати, що це через маленького. Враховуючи можливі переживання дитини, слід почати водити в дитячий сад задовго до появи в сім'ї новонародженого. У цей час можна більш природно допомогти дитині адаптуватися до своєї групи: раніше забирати його, висловлювати впевненість у тому, що він впорається з усіма своїми обов'язками і сам буде себе обслуговувати («Ти зможеш!», «Ти впораєшся!», «Це у тебе вийде! ").

У вихователя з приходом в дитячий садок «домашнього» дитини - особливі турботи. Новенький відчуває себе скуто, він не вміє спілкуватися з чужими дорослими, і його лякає така кількість дітей. Тут немає поруч мами. Малюкові некомфортно і страшно.

223

Якщо вихователь попросить, щоб батьки дали дитині його улюблену іграшку (ведмедика або іншу тваринку), якщо буде називати дитину по імені, то він буде не такий нещасний . При вираженій доброзичливості вихователь намагається залучити до новенького найбільш чуйних, які не схильні до агресії дітей. Те, як дитина увійде в групу однолітків, залежить від уміння вихователя правильно підібрати йому товаришів по іграх. При цьому вихователь тримає новенького в полі своєї уваги.

Діти, бачачи це, теж намагаються бути доброзичливими.

Найефективніший стиль спілкування в групі, коли дорослий і діти стоять один по відношенню до одного в позиції дружнього розуміння. Саме такий стиль спілкування викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння значення співпраці у спільній діяльності і забезпечує співрадість при виконанні тієї чи іншої діяльності. Цей стиль спілкування вихователя з дітьми об'єднує дітей: з часом у них з'являється відчуття «Ми», відчуття причетності один до одного.

Потреба в любові і схваленні. Найбільш сильний і важливе джерело переживань дитини - його взаємини з іншими людьми - дорослими і дітьми. Коли оточуючі ставляться до дитини ласкаво, визнають його права, виявляють до нього увагу, він відчуває емоційне благополуччя - почуття впевненості, захищеності. Зазвичай в цих умовах у дитини переважає бадьорий, життєрадісний настрій. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвитку особистості дитини, виробленню в нього позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

У повсякденному житті ставлення оточуючих до дитини має широку палітру почуттів, викликаючи в нього різноманітні відповідні почуття - радість, гордість, образу і т.д. Дитина надзвичайно залежить від ставлення, яке йому демонструють дорослі. Можна сказати, що потреба в любові та емоційної захисту робить його іграшкою емоцій дорослого.

Дитина, будучи залежимо від любові дорослого, сам переживає почуття любові до близьких людей, насамперед до батьків, братів, сестер.

3, 0, 4. Мати спіткнулася на сходах, що ведуть з однієї кімнати в іншу. Гюнтер спочатку намагається допомогти їй встати, потім починає дути на забите місце, повторюючи з тривогою: «Тепер краще?» Щоб не дати помітити дітям своєї сильного болю, мати пішла в іншу кімнату. Гюнтер підтаскує до дверей стілець, видряпується на нього, натискає ручку і знову питає ніжним тоном: «Тепер краще?» Потім повертається на місце падіння і забирає варте там відро, яке вважає причиною нещастя, кажучи, що не хоче, щоб воно повторилося. (Із щоденника К.Штерн.)

224

Любов і ніжність по відношенню до інших людей пов'язані з обуренням і гнівом проти тих, хто виступає в очах дитини кривдником. Дитина неусвідомлено ставить себе на місце людини, до якого він прив'язаний (відбувається несвідома ідентифікація), і переживає біль або несправедливість, випробувану цією людиною, як свою власну.

Потреба в любові і схваленні викликає почуття ревнощів до тих, хто користується, як здається ревнивцеві, великою увагою (навіть якщо це улюблені їм брат, сестра).

4, 2, 15. Читаю книжку. Показую картинки Кирилу, потім Андрію (він хворіє, лежить в ліжечку). Кирюша через деякий час злегка смикає мене за руку.

- Кирило, не смій!

- А чого він довго дивиться?

- Він же хворий, я читаю йому. Ти можеш грати, якщо не хочеш слухати.

- Я заберу у вас книжку! (Із щоденника В.С.Мухиной.)

5, 6, 15. Коли Гюнтер не вмів бігати на лижах, Гільда ??одного разу в неділю пішла кататися на лижах з батьком. Гюнтер був схвильований до сліз, що у Гільди є щось «гарненьке», а у нього немає. Я втішала його обіцянкою показати ввечері велику книжку з картинками. Розвеселившись, він з торжеством повідомив про це сестрі, додавши, що вона не буде дивитися картинки. Я пояснила йому, що він нічого не втратить, якщо і Гільда ??буде дивитися, але він вигукнув з плачем: «Значить, Гільда ??отримає два рази« гарненьке », а я тільки один!» (З щоденника К.Штерн.)

Потреба в любові і схваленні, будучи умовою набуття емоційної захисту і почуття прихильності до дорослого, знаходить негативний відтінок, проявляючись у суперництві і ревнощів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Особливості спілкування Місце дитини в системі відносин у родині. "
  1. 13.4. Права та обов'язки дітей
    спілкування з обома батьками, дідусем, бабусею, братами, сестрами та іншими родственни 8191 ками. Розірвання шлюбу батьків, визнання його недійсним або роздільне проживання батьків не впливають на права дитини. У разі роздільного проживання батьків дитина має право на спілкування з кожним з них. Дитина має право на спілкування зі своїми батьками також у разі їх
  2. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
    дитини. М.М.Монасеіна про розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в.
  3.  5.1. Сім'я і родинна педагогіка Вплив сім'ї на процес формування
      особливостей статі дитини, які включають певний набір рис характеру, особливостей поведінки, установок, емоційних реакцій і т.д.54 Батьки, замінюючи і доповнюючи один одного, виконують різноманітні виховні завдання. Взаємодоповнення пов'язано насамперед зі специфікою виконання чоловічої і жіночої ролей в сім'ї. Від чоловіка зазвичай чекають енергійності, сили, сміливості,
  4.  9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      особливостей учнів у процесі сімейного виховання. Докладно розглядаються форми допомоги школи сім'ї: організаційно-педагогічна робота з батьками; здійснення їх педагогічної освіти та проведення систематичної індивідуальної роботи з поліпшення навчання і виховання учнів. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії системи, технології. Даний розділ не
  5.  § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
      особливостях санітарно-гігієнічного догляду, в неповноцінному харчуванні і недбалості лікарів. Велике значення для залучення уваги до порушень психомоторного розвитку дітей, що виховуються поза родиною, мали дослідження психолога психоаналітичної орієнтації Р. Шпица, особливо робота «Госпитализм» (1945). Шпіц проводив порівняльні спостереження за розвитком дітей в одному з притулків і
  6.  5. 1. Термінологія
      спілкування являє депріваціонних ситуацію, а не саму депріва-цію. Психічна депривація характеризується особливим психічним станом, що виникають в депривационной ситуації. Дане психічний стан виявляється в поведінці, що відрізняється характерними ознаками, що і дозволяє розпізнати депріва-цію. Механізм депривації пов'язаний з відчуженням дитини від певних відносин зі світом
  7.  5.2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві
      особливостей - у немовлят, які виховуються в будинку дитини, емоційні прояви бідні, невиразні. За мізерністю експресій варто бідність переживань дітей. Крім спрощеності емоційної сфери у дітей з будинку дитини спостерігається менш точне розрізнення емоцій дорослого, затримка диференціювання позитивних і негативних емоційних впливів. Через слабку чутливості до
  8.  § 2. Права та обов'язки батьків і дітей
      особ забезпечити появу дитини на світ не тільки в результаті біологічного походження (кровного споріднення), а й шляхом пересадки ембріона, зачатого в організмі однієї жінки для виношування і народження іншою жінкою, штучного запліднення і навіть вирощування ембріона в спеціальних камерах. У зв'язку з цим до батьківських прирівнюються відносини, засновані на фактах, яким закон
  9.  13.2. Права та обов'язки подружжя
      дитини; ^ потребує чоловік, який здійснює догляд за спільною дитиною-інвалідом до досягнення дитиною віку вісімнадцяти років або за спільною дитиною-інвалідом з дитинства I групи. Відповідно до ст. 90 СК право вимагати надання аліментів у судовому порядку від колишнього чоловіка, що володіє необхідними для цього засобами, мають: S колишня дружина в період вагітності і протягом
  10.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  11.  Спілкування і готовність дитини до школи.
      особ розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі знайомими дорослими і однолітками дитина отримує достатній досвід відповідальної поведінки. Залежно від розвиненості почуття відповідальності до школи він буде ставитися до своїх нових обов'язків в школі. Емоційно позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури