Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 1. Розвиток мови Входження в реальність знакових систем мови.

У підлітковому віці розвиток мови йде, з одного боку, за рахунок розширення багатства словника, з іншого - за рахунок засвоєння безлічі значень, які здатний закодувати словник рідної мови. Підліток інтуїтивно підходить до відкриття того, що мова, будучи знаковою системою, дозволяє, по-перше, відображати навколишню дійсність і, по-друге, фіксувати певний погляд на світ. Саме в отроцтві людина починає розуміти, що розвиток мови визначає пізнавальний розвиток.

Підлітка цікавлять правила вживання тих форм та зворотів мови, які найбільш ускладнюють письмову і усну мову. «Як правильно написати?», «Як краще сказати?» - Ці питання підліток постійно задає собі. Реально в письмовій та усній мові більшість підлітків випробовує явні труднощі. Здається, підліток просто не уявляє, як написати слово або висловити свої смутні думки. Однак це не означає, що він не знає рідної мови. Якщо при написанні слова чи формулюванні думки підліток впадає в стан глибокого гальмування, то з сприйняттям чужої мови справа йде більш обнадійливо.

Підліток легко вловлює неправильні або нестандартні форми і звороти мови у своїх вчителів, батьків, знаходить порушення безсумнівних правил мовлення в книгах, газетах, у виступах дикторів радіо і телебачення. У цьому випадку підліток переживає почуття гумору, яке знімає його напругу від

445

постійної уваги до реалій мови. Ця ж обставина сприяє розумінню того, що мова в повсякденному житті людей часто грішить порушеннями правил.

Звичайно, підліток, який прагне до розвитку своєї мови, буде наполегливо звертатися до словників і довідників, щоб уточнити значення слова, його правильне проголошення, з'ясувати для себе ті питання стилістики, щодо яких існують чіткі вказівки, стійкі правила.

Саме в отроцтві людина починає диференціювати мовні звороти і форми мови, властиві пройшов історичному часу, що стали архаїчними, мертвими; старіючі сьогодні звороти мови, вимови слів і сучасну мову. Підліток здатний відчувати мову в його історичному русі. Він добре розуміє (або готовий зрозуміти) контекст рідної мови минулих часів.

Стилістичні зразки, розхожі і «високі» слова, смаки минулого вчать підлітка сприймати весь контекст мови в її історії. Мова М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, В.А.Жуковского, Н.М.Карамзина, О.С.Пушкіна, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого стає не тільки історичної, а й духовної цінністю, що відбиває звучання давно минулих днів, значення і думки, які створюють глибинні зв'язки сьогодення з минулим.

Звернемося до безцінної книзі М.Ломоносова «Російська граматика», присвяченої «пресвітлі государю Великому Князю Павлу Петровичу герцогу Голстеін-Шлезвігскім, Сторманскому і Дит-марсенскому, Графу Олденбургскому і Делменгортскому і« протчая ». Шановний добродію ». М.В. Ломоносов починає свою граматику наступними словами: «Повелитель многіх' язиків язик Россшскш не тільки обшірноепю помста, де он 'господствуеть але купно і соб-ственним'' своїм пространством' і довольств1ем' велік перед' усіма Вь Європі. Неймовірно Cie здасться іностранним', і некоторим' природним Росс1янам', які більше Кь чужім' язикам', ніж Кь своєму трудов' докладали. Але хто не випередження великими про дру-гіх' мнеш прострет' Вь нього разум, і зй прілежаше внікнет'; зі мною погодиться »1.

Прагнення до прочувствованія рідної мови в історичному часі, поєднане з рідною історією, з класичною літературою, розвиває у підлітка рефлексивні здібності на рух культурних та історичних процесів. Підліток, Рефлексуючи на рідну мову як його практичний користувач, підходить до відкриття того, що «слово згущує думки», об'єктивує самосвідомість. Підлітки починають серйозно цікавитися словниками, довідниками, заглядають в книги, присвячені питанням лінгвістики, культурології, літературознавства та ін

1 Ломоносов М.В. Російська граматика. - СПб., 1755. - С. 3 - 4.

446

Саме підлітку, що читає російську класику, належить поряд з глибинними народними формами («три дні», «козачої шаблі», «полум'я пізно», «цалует »та ін - А. С.Пушкін.), зануритися в історію мови у зв'язку з присвоєнням, запозиченням слів і зворотів з іноземних мов.

Так, А. С. Пушкін повідомляв про свою пристрасть до галліцізмов. Галліцізми (франц. gallicisme, лат. Gallicus - гальський) - слова або звороти мови, складені за французьким зразком. О.С.Пушкін писав:

Мені галліцізми будуть милі, Тут описати його наряд;

Як минулого юності гріхи, Звичайно б, це було сміливо,

Як Богдановича вірші ... Описувати моє ж справа;

В останньому смаку туалетом Але панталони, фрак, жилет,

Зайнявши ваш цікавий погляд, Усіх цих слів російською немає.

Я МІГ б Попер Навчання світло. "Гт

А. С. Пушкін

Як багато у складі російської літературної мови: слов'янізми, іноземні слова, складні слова, збірні форми і т.

д. Підлітку належить вникнути в культуру мови з її сьогоднішніми правилами виголошення, орфографії та розуміння значень і смислів слів; він повинен розвинути в собі відчуття мови вже не на дитячому рівні, а на рівні сучасного культурного людини.

Підліток, занурюючись в мовний простір, в якому накопичені архаїзми, провінціалізм, неологізми ^, а також маса інших - визначених і вислизають - значень і смислів, повинен знайти істинну культуру мови і навчитися використовувати слово у відкритому тексті, в контексті мовної культури та реальних відносин з людьми.

1 Архаїзми - застарілі, що вийшли з ужитку слова і старограмматіческіе форми. Архаїзми застосовуються в поетичному мовленні з метою посилення художньої виразності або для передачі відповідного колориту епохи. У сучасній російській мові архаїзмами є насамперед слов'янізми доки (докуда, доти), бо ж (оскільки), дондеже (поки не), коль (якщо) і ін

провінціалізм - слова і вирази , що відхиляються від норм літературної мови, зазвичай це регіональні, обласні слова, що вживаються тільки в конкретній місцевості.

Неологізми - нові словотворення, викликані відсутністю в мові слів, відповідних новим значенням і сенсів, новим соціальним і природним явищам. Свого часу неологізмами, що увійшли в лексику російської мови, були слова: «атмосфера», «кристалізація», «матерія», «в'язкість» (М. Ломоносов), «хтивість», «слов'янофіл» (К. Батюшков), «явище »,« промисловість »(М. Карамзін),« знітився »(Ф. Достоєвський).

Величезна кількість нових слів увійшло в лексику російської мови після Жовтневої революції (соціально-політичні неологізми: «комсомолець», «партосередок», «ударник», «колгоспник» та ін; побутові неологізми: « буржуйка »,« времянка »,« мішечники »,« танцюльки »тощо).

447

Верхній рівень мовної культури. У мовної культурі необхідно вміти не знижувати свого верхнього рівня. Підліток в силу вікових особливостей (орієнтування на однолітка, конформізм та ін) здатний варіювати своє мовлення залежно від стилю спілкування і особистості співрозмовника. З одного боку, таке прийняття словесного складу мови і стилю спілкування іншого несе в собі можливість орієнтовного пізнання різноманітних варіантів мови, але з іншого боку, цей феномен мовної поведінки підлітка слід розглядати як вікову мовну залежність. Ця соціальна слабкість підлітка має бути доведена до його свідомості як якась вікова неспроможність.

Таким чином, не лише рідний «мова нав'язує себе» підлітку через письмові джерела, а й кожен співрозмовник як носій мови пропонує свій склад вживаних слів, значень і смислів.

Саме для підлітків важливий авторитет культурного носія мови. Крім класичної та сучасної літератури сьогодні велика розвиваюче вплив можуть надавати диктори радіо і телебачення, провідні освітніх передач, актори, мистецтвознавці, вчені, які виступають в засобах масової інформації. Підліток повинен бути привчений до того, щоб відбирати для себе розвиваюче читання, розвиваючі радіо-і телевізійні програми.

Особливе місце серед авторитетних для підлітка людей повинен займати вчитель, який зобов'язаний бути зразком мовної культури.

Як пише В. І.Чернишев, «практика іноді надзвичайно легко дозволяє питання про те, що припустимо і що нетерпимо в мові, особливо в школі, де першим і останнім критичним су-дьею є вчитель, нерідко сам же і створює кодекс схвалюється, разрешаемого і не допускається в промові своїх вихованців. Важче дозволяються сумніви в правильності виразів, коли доводиться критикувати мову дорослих людей, здатних виставити на захист своїх звичок і поглядів теоретичні підстави і приклад інших освітніх людей або - ще краще - зразкових письменників. Критичне ставлення до останніх виявиться вже вельми скрутним і потребують відомих знань у мові і значної обачності в рішеннях »1.

Звичайно, вчитель, не будучи лінгвістом, не може дати підлітку всі таємниці мови, але прищепити смак до культурної мови, до пізнання мовних можливостей, безумовно, необхідно. Крім того, читаючи спеціальні книги, вивчаючи словники, підліток може відкрити для себе за знаками мови систему «взаємопов'язаних кате

1 Чернишов В. І. Правильність і чистота російської мови / / Основи культури мовлення: хрестоматія / сост. Л. І. Скворцов. - М., 1984.

448

горій, яка, з одного боку, відображає, а з іншого - фіксує певний погляд на світ »1. Саме навчання в школі виявляється тим фактором, який якісно змінює напрямок пізнавального розвитку. Мова є настільки потужним засобом пізнавального розвитку тому, що він існує в усному та письмовому вигляді. У школі, в процесі виконання визначених завдань, потрібне залучення всього багатства і ієрархічної організації словника, включення словесних позначень в синтаксичний контекст і т.

д. Підліток виробляє ці операції вже без безпосередньої наочно сприймається ситуації. Школа сама по собі створює подібні умови вживання мови, коли обговорювана ситуація тільки представляється.

Школа, мова та індивідуалізація. Дж. Брунер підкреслює роль школи у формуванні незалежних, відірваних від безпосередньої ситуації способів мислення, обумовлених відділенням слова від позначається речі і повсякденної дійсності. При цьому він надає великого значення письмової мови, яка вводить учня в особливу реальність. «Реалізм як світогляд характеризується, зокрема, уявленнями, які людина має про мову і слові, а також його уявленням про мисленні взагалі. Коли слово розглядається як щось настільки ж реальне, як і позначається ним предмет, така психологічна установка ... називається вербальним реалізмом. Школа відокремлює річ від слова і тим самим руйнує словесний реалізм, створюючи вперше ситуацію, коли слова постійно і систематично виступають окремо від позначаються ними речей ... Інакше кажучи, послідовність об'єкт - ім'я перестає бути обов'язковою »2. Мовні знаки перестають сприйматися як властивості позначаються речей. Слово як знак дозволяє відмовитися від горезвісного словесного реалізму, що відкриває шлях для символічних процесів, для мислення «в термінах можливого, а не дійсного». Як пише Дж. Брунер, «відкривається шлях для виникнення тих стадій формальних операцій, про які говорив Ж. Піаже, коли реальне стає лише одним з варіантів можливого» 3.

Звільнення від вербального реалізму призводить підлітка в реальність самої мови. Персональне осягнення мови, її значень і смислів індивідуалізує самосвідомість підлітка. Саме в індивідуалізації самосвідомості через мову полягає вищий смисл розвитку.

Говорячи про верхньому рівні мовного розвитку у підлітків, слід не забувати, яку величезну дистанцію проходять ці під

1 Брунер Дж. Психологія пізнання. - М., 1977. - С. 337.

2 Там же. - С. 352.

3 Там же. - С. 353.

449

паростки в порівнянні зі своїми далеко відсталими однолітками. Ця прірва може так ніколи вже й не зникнути.

Підліткова мовна субкультура. Е. Сепір зазначав, що «реальний світ» значною мірою будується на основі мовних норм даної группи1А. Ця думка підтверджує з особливою прозорістю характер спілкування неформальних підліткових та молодіжних груп. У таких об'єднаннях підлітки користуються сленгом.

Сленг в підліткових об'єднаннях - це мовна гра, відхід від мовної норми; це маска, карнавал, «друге життя».

 Потреба підлітка у прихованій від офіційної мовної культури формі існування пояснюється психологією віку. Піти від соціального контролю у вікову групу, зробити так, щоб не плутали з іншими, відокремитися не тільки територіально, а й знаковими системами, надавши особливий сенс свого об'єднання, - ось що стає глибинно привабливим для підлітків. Виникає особливий тип спілкування, неприпустимий в звичайному житті. Тут виробляються і особливі форми сленговий мови, які не тільки перуть міжіндивідуальні дистанції між спілкуються, а й в короткій формі виражають філософію життя. Широко поширені такі перли молодіжної філософії, як: «Все в кайф!» 2, «А на фіга?», «Пиво, дівки, рок-н-рол», «Рейв, рух, наркотики». 

 Кожна молодіжна угруповання має свій сленг, який відображає її спосіб життя і світовідчуття. 

 У підлітковій культурі крім сленгу з'являється також мат. Використання матюків для підлітка - це спосіб подолати соціальні заборони на табуйовані культурою слова. Підліток, який використовує мат, відчуває себе звільненим, який піднявся під пресингу зумовленого контролю мови. Сьогодні підлітки користуються матом не тільки в своїх спільнотах, але і, не соромлячись, в громадських місцях. Тому причиною не так вихід у світ спеціальної літератури3, скільки використання мату в буденному житті дорослими носіями великої і могутньої російської мови. Мат як явище мови обговорюється на сторінках газет, звучить з екрану телевізора. 

 Входження в реальність образно-знакових систем мови - це входження в спілкування, в пізнавальну та творчу діяльність. Освоюючи систему знаків, існуючу в людській мовної культурі, підліток проходить довгий шлях у розвитку своєї самосвідомості, очищаючи себе від реальності «жахливої ??маси відходів виробництва мови» 4 або, навпаки, навантажуючи себе цією масою. 

 1 Сепир Е. Мова. - М., 1933. 

 2 Файн А, Лур'є В. Все в кайф! - М., 1991. 

 3 Див: Тлумачний словник російського мату. - М., 1996. 

 4 Мамардашвілі М. Як я розумію філософію. - М., 1990. - С. 163. 

 450 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 1. Розвиток мови Входження в реальність знакових систем мови. "
  1.  Знак
      знакові вирази мають одне і те ж значення, тобто вони позначають «Російського письменника Ф.М. Достоєвського », але у них різний зміст. У структурі кожної мови є: словник, тобто сукупність певних знаків, з яких складаються слова і словосполучення; синтаксичні правила мови, що встановлюють способи з'єднання знаків в прості і складні вирази, які використовуються у спілкуванні;
  2.  В. В. Виноградов. Історія російської літературної мови, 1978

  3.  а) Предметне свідомість
      розвитку почуття англійської мови. Можна також говорити про предметному свідомості в будь-якому іншому предметі, розуміючи при цьому виникнення розуміння загальної структури предмету, його змісту і можливих методів діяльності на його основі, без входження в його деталі, рецептом-430-е-Bespalko1.qxd 28.02.2008 16: 15 Page 4 * 1 Лекція № 13. Підручник ри і конкретні алгоритми рішення
  4.  ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ
      промови, лінгвістичний знак є двостороння сутність, що зв'язує позначає (акустичне подання) і позначається (ідея). Позначає і що позначається є нероздільними, як лицьова і зворотний бік аркуша паперу, і їх співвідношення, за його визначенням, є довільне або невмотивоване. Мова суть «знакова система»: слово, взяте окремо, саме по собі не має сенсу, воно
  5.  Запитання і завдання для повторення:
      системі управління. Ким в Речі Посполитої були представлені законодавчі органи влади? Яка їх компетенція? Які особливості можна виділити в системі місцевого самоврядування Речі Посполитої? Як ви думаєте, чи була ефективною судова система в Речі Посполитої? Аргументуйте свою точку зору. Який тип економічної системи характерний для Речі Посполитої? Дайте його характеристику. Які
  6.  РАННИЙ ВІК
      розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися початкові форми психічних дій,
  7.  Частини мови
      мовлення є результатом вищого ступеня його систематизації. У мовах, система яких представлена ??в частинах мови, не можна вимовити окремо взятого слова, щоб слухає не зміг би негайно віднести його до певної частини мови, тобто, щоб не перейти від конкретного уявлення окремого предмета мовлення в його узагальненому чи приватному значенні до системної приналежності слова, до позиції,
  8.  1. Паризька конвенція
      речіслен ряд ситуацій, в яких беруть участь у ній країни можуть або повинні відмовитися від реєстрації. При всьому цьому Конвенція не дозволила всіх питань. Реєстрацію все одно треба здійснювати в кожній з країн, в яких вимагається охорона товарного знака. Від країн-учасниць не було потрібно створення спеціальної реєстраційної системи знаків обслуговування. Конвенцією не передбачено
  9.  Культурологія М. К. Петрова як ключ до подолання ..
      реальності в якомусь універсальному для людських істот досвіді, як переконання в реальності предметів, даних у відчуттях, корениться в життєвому досвіді живої істоти, є вираженням універсальної «тваринної віри»? Цей універсальний для людських істот досвід, універсальність і реальність якого підтверджується реальністю існування семантичних примітивів, виражених
  10.  Наступні думки
      мови. Висловлення перевіряється не через співвіднесення його з об'єктивними фактами фізичного світу, до якого воно відноситься, а через його зв'язки з іншими висловлюваннями. Більш того, «гра» мови не має встановлених меж. Ми не можемо вийти за межі мови, для того щоб подивитися, що ж представляє із себе справжня реальність. Будь-яка спроба мислити реальність поза мовою звершується