Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСімейна психологія → 
« Попередня Наступна »
Шнейдер Л.Б.. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд.-М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: Ділова книга. - 768 с. - («Gaudeamus»), 2006 - перейти до змісту підручника

? Сім'я як персональна мікросередовище розвитку дитини

Дитина і задоволення його потреб у сім'ї. Найважливіша функція сім'ї - задоволення потреб людини. Тому варто докладніше зупинитися на тому, як і які потреби дітей задовольняються в зрілої сім'ї. Потреба передбачає відсутність або нестачу чогось потрібного для рівноваги і розвитку. Хоча найчастіше мова йде про необхідність біологічного порядку, цей термін може означати потребу в чомусь іншому. Традиційно під потребою розуміється суб'єктивне стан, що відповідає об'єктивній потребі в чомусь, що людині не належить, але необхідно для його су

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

ществованія і 1развітія, і яка виступає джерелом його актівності1.

Існує ієрархія різних потреб людини. Широко відома ієрархічна теорія потреб Абрахама Маслоу2. Відповідно до цього підходу, будь-яка істота прагне до свого розквіту, діючи в найбільшому відповідності зі своїми можливостями і домаганнями. Маслоу вважає, що вищі потреби не можуть проявитися, якщо більш примітивні не задоволені.

Фізіологічні (вітальні) потреби (їсти, пити, спати і пр.), без задоволення яких ніщо інше неможливо, завжди виступають на перший план. Де, як не в сім'ї може дитина їх задовольнити. Тільки батьки протягом усього періоду дитинства (особливо на більш ранніх етапах) можуть забезпечити дитині нормальне харчування і сон.

За ними слід потреба в безпеці (фізичної та психологічної). Дитині в своєму житті часто доводиться стикатися з зовнішнім світом: з його незвичністю, новизною і небезпеками. При взаємодії з іншими людьми, взаємовідносинами, правилами і т. п., він може опинитися в складній ситуації. У такі моменти дитині необхідно сховатися в якійсь психологічно безпечної, комфортної ніші, роль якої повинна виконувати сім'я.

Задоволення цієї потреби створює можливість для розвитку потреби у спілкуванні, прихильності, любові. На початку XX в. більшість новонароджених в сирітських притулках втрачали вагу, ставали млявими і апатичними і зрештою гинули, незважаючи на регулярне годування, купання і переодягання. У деяких установах не виживають ні одне немовля у віці до двох років. І тільки в 1920-і рр.. було остаточно встановлено, що для виживання малюка абсолютно необхідно, щоб його брали на руки, носили, колисали, грали з ним кілька разів на день. Людське спілкування виявилося в прямому сенсі

1 Короткий психологічний словник / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; За заг. ред А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. Ростов н / Д., 1998. С. 270.

1 Маслоу А. Психологія буття / Пер. з англ. М.; К., 1997.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

слова життєво важливим для новорожденного1. Саме дбайливе і чуйне ставлення батьків стає джерелом задоволення цієї потреби.

Якщо потреби цих трьох категорій задовольняються, то в поведінці можуть виникнути нові риси.

Фізично міцний дитина, якій не загрожує небезпека, його люблять, починає досліджувати навколишній світ. І тут важлива підтримка батьків: заохочення допитливості, креативності, надання свободи дій та інформації про сюжеті об'єкті або явищі. Ця потреба в дослідженні дуже швидко переростає в когнітивні потреби в інформації і знаннях і в естетичні потреби (у порядку, справедливості, красі, симетрії). Батьки для їх задоволення можуть забезпечити дитині захоплюючі ігри, походи в кіно, театри і на виставки, прищепити любов до читання книг і т. п. (залежно від віку дитини). «Але є ще одна більш глибока потреба, - потреба пізнати самих себе і дошукатися до сенсу свого існування, до певного місця, яке вони займають в соціальній групі, в усьому суспільстві і, нарешті, у Всесвіті», - пише Годфруа2. Він вважає, що задоволення такої потреби тісно пов'язане з розвитком почуття самоповаги.

Таким чином, наступна потреба в піраміді Маслоу - це потреба в повазі і самоповагу. Ця потреба може виражатися як у гонитві за громадським схваленням і визнанням, так і в бажанні бути незалежним і вільним. Цей вид потреби залежить від того, як розвивалося почуття самостійності у дитини. Самостійність для нього - «це вміння і бажання діяти в житті так, як підказує власний, особистий досвід, що втілив у собі соціально-цінні, схвалювані і засвоєні ним програми і норми поведінки» 3. Саме дорослий для дитини - еталон, носій суспільних норм і зразків поведінки.

2 Фолкен Чак Т. Психологія - це просто. М., 1997. С. 255. Годфруа Ж. Що таке психологія: У 2 т. Т. 2. М., 1999. С. 255. Популярна психологія для батьків / За ред. Співаховс-кого А.С. СПб., 1998. С. 125.

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

В основі появи у дитини самостійності лежить демократичний стиль спілкування з ним батьків. Це стиль рівноправних за статусом відносин: тут ніхто не володіє переважним правом контролю, кожен може зробити зауваження іншому або отримати зауваження від нього. Коректність, ввічливість, взаємність - кращі форми такого стилю. Уміння батьків спілкуватися з дитиною на рівних, заохочення його ініціативності допомагає йому правильніше, адекватніше оцінювати і присвоювати соціальні зразки поведінки, але і дає впевненість у своїх силах. Дає відчуття того, що він вже щось знає, щось уміє, на щось може вплинути.

Коли людина досягає певного рівня самоповаги, він поступово перетворюється у творчу особистість, інтенсивно живе тим, що підносить життя, в особистість, здатну піклуватися про інших людей і про благополуччя людства. Ця стадія в ієрархії потреб Маслоу завершальна, вища - стадія самореалізації.

Все це Годфруа називає ідеальним шляхом, «який може пройти лише нескінченно мала частина індивідуумів».

Що стосується нашої країни, то нестабільна економічна і політична ситуація, всілякі «революції» в системі людських взаємин, загроза екологічних катастроф, воєн і т.

п. ні дозволяють сучасній сім'ї повною мірою забезпечити проходження всіх стадій, а часто і організувати задоволення навіть самих первинних потреб.

Отже, обговорюючи ієрархію потреб, ми неминуче виходимо на розмову про зрілої сім'ї, яка дозволяє не тільки батькам, а й дитині задовольнити свої потреби і, отже, гармонійно розвиватися.

Гармонійний розвиток особистості дитини можливо при збереженні і зміцненні його здоров'я, що визначається як стан фізичного, психічного і соціального благополуччя. Ключовим для вихователів і психологів буде поняття психічного здоров'я, що включає благополуччя дитини в емоційній і пізнавальній сфері, розвитку характеру і формування особистості, нервово-психічний стан дітей. 461

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

«Проблемні», «важкі», «неслухняні», «неможливі» діти, також, як діти з «комплексами», «забиті», «нещасні» - завжди результат неправильно сформованих відносин у сім'ї і, як наслідок, незадоволених потреб дитини. В останні десятиліття психологія зробила ряд чудових відкриттів. Одне з них - про значення стилю спілкування дорослого з дитиною. Як показує світова практика психологічної допомоги дітям та їх батькам, навіть дуже важкі проблеми з дітьми цілком вирішувані, якщо вдається створити сприятливий клімат спілкування в родині.

До теми дитячо-батьківських відносин в останні роки звертаються багато авторів (А. Співаковс-кая, А. Захаров, Ю. Гіппенрейтер, М. Буянов, 3. Ма-тейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер та ін), але частіше психологи-практики.

Як правило, труднощі дітей служать проекцією відносин у родині. Співвіднесення себе і сім'ї у дорослого і дитини у відомому сенсі дзеркальн: для дорослого сім'я - похідне від «я», для дитини «я» - похідне від сім'ї.

Відмовляючись від ізольованого, внесемейного контексту аналізу дитячих проблем, ми повинні звернути увагу також на те, що коріння цих проблем формуються в ранньому дитинстві. Саме в ранньому дитинстві закладаються базисні підструктури особистості і установки, які слабо піддаються корекції у підлітків, а потім у дорослих.

Російські психологи (Л. С. Виготський, С.Л. Рубін-Штен, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович, BC Мухіна та ін) в якості домінуючої сторони в розвитку особистості називають соціальний досвід, який втілений у продуктах матеріального і духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. У процесі засвоєння цього досвіду відбувається не тільки придбання дітьми окремих знань і вмінь, але здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості. Для розвитку особистості дитини важлива гармонізація сімейних відносин.

Проблема дитячо-батьківських відносин визначається складністю об'єктної структури - усім різноманіттям взаємин дітей і батьків, тими порушеннями в дитячо-батьківських відносинах, кото

Текст взято з психологічного сайту http :/ / psylib.myword.ru

рие можуть чинити істотний вплив на благополуччя дитини в сім'ї та його подальший розвиток.

Розглядаючи сім'ю, як найважливіша умова забезпечення психологічного благополуччя дитини, вважаємо, що

1. Існують «нормальні» і «порушені» дитячо-батьківські відносини, які безпосередньо обумовлюють труднощі у розвитку дитини. . Для благополучного розвитку дитини необхідне усвідомлення проблем подружніх і дитячо-батьківських відносин та гармонізація впливу сім'ї на виховання дитини.

В результаті взаємовпливу індивідів у сім'ї вона виступає як персональна мікросередовище розвитку особистості. Основними ланками сім'ї як мікросередовища розвитку є: колективна думка, міжособистісні внутрішньосімейні стосунки, сімейні традиції, звичаї, настрої, норми внутрісімейного поведінки, морально-духовний клімат.

Сім'я характеризується певною структурою, відомою внутрішньої розстановкою і угрупуванням її членів. Основою життєдіяльності сім'ї є система спілкування - міжособистісні, сімейні і зовнішні контакти, взаємодії, як в ході спільної діяльності, так і під час відпочинку, обміну інформацією, взаємні виховні і мобілізують впливу, взаємовиручка, прагнення до єдності думок і дій, а також індивідуальні особливості кожного члена сім'ї.

Важливе місце в життєдіяльності повноцінної сім'ї займає виховання дітей від народження до початку трудової діяльності. Його результативність знаходиться в прямій залежності від численних факторів, що впливають на виховний потенціал сім'ї.

У різних категоріях сімей процес виховання дітей має свої особливості. Тому важливо не тільки вивчення значущих чинників, а й виявлення їх загальних взаємозв'язків і взаємозалежностей з ефективністю виховного процесу.

Характеристика психолого-педагогічних чинників виховання дітей. На всіх етапах розвитку дитини в сім'ї, як на нього самого, так і його батьків чинять постійний вплив різні факто

Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru

ри соціального середовища. Одні з них оздоровлюють виховну функцію сім'ї, інші роблять на неї дестабілізуючий вплив, створюючи різні проблеми для сім'ї, її членів та оточення.

Пізнання факторів, що їх породжують, дозволяє повністю або частково усунути дискомфорт спілкування дітей у сім'ї, оздоровити її мікросередовище. Серед загальних факторів B.C. Торохтій! виділяє наступні:

1. «Образ думок» сім'ї.

Він відображає соціально-психологічний аспект способу життя сім'ї і має свої особливості.

По-перше, вся система цінностей, установок, потреб і мотивів сім'ї орієнтована на реальні можливості її життєзабезпечення. Образ думок сім'ї багато в чому визначається умовами життя.

По-друге, сформована з часом здатність адаптації цілей, установок, ціннісних орієнтації сім'ї до реалій зовнішнього життя, впливають на психіку кожного її члена.

По-третє, готовність до життєвих змін, професійної діяльності обох подружжя.

2. «Образ спілкування» сім'ї.

Він відображає соціально-психологічний аспект способу життя сім'ї. У нього також є свої особливості:

По-перше, особлива міжособистісна комунікація, що має особливу значимість в силу особистісно-інтим-ного значимого характеру спілкування.

По-друге, відкритість сімейної комунікації соціальної середовищі існування, вираженість власних сімейних інтересів.

 По-третє, неформальність відносин між членами сім'ї. 

 По-четверте, особлива розвиненість таких механізмів як емпатія, ідентифікація, педагогічна рефлексія. По-п'яте, особлива значимість відносин з батьками. 

 3. Ставлення соціального середовища до сімей. 

 Воно неоднозначно, нерідко відрізняється суперечливістю, а часом і неадекватністю реальних домагань і очікувань. В одних випадках у дитини формується впевненість у можливості вирішення 

 1 Торохтій B.C. Психологія соціальної роботи з сім'єю. М, 1996. 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 складних життєвих завдань, а в інших - невпевненість в собі, своїх батьках. 

 4. Традиції нації, народності, краю (місця) проживання сім'ї. 

 У такій країні, як Росія, де проживає понад 100 національностей, членам сім'ї доводиться долучатися до особливостей культури, моралі, звичаїв, мови, прислівників різних націй і народностей. Традиції сім'ї, краю (місця) проживання сім'ї засвоюються у вигляді уявлень про загальнолюдські цінності, правила і норми поведінки. Батьки і діти, зберігаючи загальні риси культури своєї нації, народності, засвоюють почасти духовні цінності національної соціального середовища. 

 5. Традиції сім'ї. 

 Представляючи культурну спадщину, норми і правила поведінки виступають одним із засобів формування у дітей високих моральних якостей. 

 6. Інтелектуальний рівень учнів шкіл, груп, класів, в яких навчаються діти. 

 Він різноманітний, і його діапазон досить широкий. Від нього багато в чому залежить успіх виховання, який не визначається в абсолютних величинах, а завжди оцінюється за допомогою порівняння. 

 Пізнання розглянутих вище загальних факторів дозволяє відтворити педагогічну атмосферу виховання дітей у сім'ї. 

 Дослідження показують, що конструктивність виховного процесу в сім'ї, в більшій мірі визначають приватні чинники. До них відносять такі: 

 - уявлення батьків про еталоні вихованої особистості; 

 З еталоном вихованої особистості багато батьків пов'язують не стільки цільний образ - різнобічний профіль особистості, скільки різні узагальнення певних якостей. Причому перевага віддається групі моральних якостей. Маючи загальне уявлення про виховання дітей, батьки більш докладно пізнають його зміст частіше набагато пізніше народження дитини. У такому випадку еталон вихованої особистості представляється батькам нерідко як проекція досвіду власного виховання. Даний ефект визначає все наступне 465 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

 розвиток знань, відносин і установок батьків на процес виховання. 

 - схильність до підлоги дитини в сім'ї; 

 У родині існує певна специфіка відносин до підлоги дитини. Суть її полягає в тому, що батькові завжди ближче син, а матері - дочка. 

 - педагогічна культура спілкування батьків; 

 Вона передбачає засвоєння системи знань і навичок тактовної поведінки в різних ситуаціях, наявність у людей знання про психологічні наслідки для іншої людини тієї чи іншої форми поведінки. 

 - мотиви народження дитини; 

 Кожна нормальна сім'я рано чи пізно прагне здійснити найважливіше своє призначення - народження і виховання одного або декількох дітей. Однак до такого рішення подружжя приходять, керуючись власними, різноманітними мотивами: прагнення стабілізувати відносини між собою; діяти як усі; розглядають виховання спадкоємця як мета життя; бажання не виділятися серед інших; прагнення забезпечити собі турботливу старість; можливість отримання додаткових пільг; бажання упевнитися в своїх здібностях; прагнення прив'язати дружину до будинку. 

 Домінуюча серед подружжя мотивація народження дитини визначає згодом і їх ставлення до виховання. 

 - установки подружжя на виховання дітей. Установки представляють свого роду готовність 

 діяти тим чи іншим чином, вони вказують, що кожен з подружжя не тільки відображає навколишню дійсність, а й емоційно переживає її, осмислює і робить певні дії для втілення її вимог у психічних властивостях і якостях дитини. Вони позначають суб'єктивні орієнтації індивідів як членів малої соціальної групи по відношенню до тих чи інших об'єктів, людям, цінностям, що обумовлює певні (моральні, етичні, фізичні, статеві, правові та ін) норми поведінки своїх дітей. 

 - рівень домагань батьків до дитини. Під ним розуміється рівень труднощі виховних завдань, які вибирають подружжя, на осуще 

 Текст взято з психологічного сайту http://psylib.myword.ru 

1

 ствления яких вони претендують. Це конкретний результат, який батьки збираються отримати, приступаючи до виховання дочки чи сина. Рівень домагань залежить від зіставлення результатів виховання дитини з нормативними досягненнями референтної особистості, від самооцінки та особистісних особливостей 

 Крім вищеназваних приватних чинників виховання існують і такі, як: переважна в родині настрій, індивідуальні здібності подружжя до виховання дітей, схильність батьків до емоційної розрядки й гумору, тип особистості та поведінки батьків!. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "? Сім'я як персональна мікросередовище розвитку дитини"
  1.  Тема 1. Сучасна сім'я і твані порушень в її розвитку
      сім'я і твані порушень в її
  2.  3.1. Правова система і правова сім'я
      сім'я ». Кожна правова система і правова сім'я складалися під впливом традицій, правосвідомості, способу мислення і культурного рівня людей і т. п. Проте основним критерієм класифікації правових сімей залишається джерело права. Виходячи з цього, можна виділити наступні основні правові сім'ї: романо-германську, англо-американську,
  3.  ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
      сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в. С.Т.Шацкого. 12. Дитячі літні колонії, дитячі об'єднання на початку XX в. Скаути. 13. Державна політика захисту дітей в
  4.  Література для самостійної роботи
      сім'я. М., 1985. 7. Ковальов СВ. Підготовка старшокласників до сімейного життя: Тести, опитувальники, рольові ігри. М., 1991. 8. Лесгафт П. Ф. Сімейне виховання дитини та її значення. М., 1991. 9. Світ дитинства: дошкільник. М., 1979. 10. Світ дитинства: молодший школяр. М., 1981. 11. Світ дитинства: підліток. М., 1990. 12. Максимов В.В. Сімейна книга. Спб, 1996. 13. Основи педагогічної
  5.  § 1. Спостереження і експеримент як основні методи дослідження в психології розвитку
      розвитку та вікової психології - це методи збору фактів, з'ясування тенденцій, динаміки психічного розвитку, яке розгортається в часі. На початковому етапі розвитку дитячої психології (у другій половині XIX - початку XX в.) Це був насамперед метод спостереження. Дослідники (серед яких біологи і психологи Т. Тидеман, І. Тен, Ч. Дарвін, В. Прейер) простежували індивідуальне
  6.  СІМЕЙНИЙ ДИТЯЧИЙ БУДИНОК
      сім'ями. У таких дитячих будинках створюються умови, наближені до нормальних сімейним. У них виховуються діти від 3 до 18 років, випускники користуються пільгами вихованців дитячих будинків. 88 89 Існує кілька видів сімейних дитячих будинків. Так, в сімейних містечках в 10-12 будинків у кожному будинку живуть по од-ної-дві сім'ї. Сім'я, маючи власних дітей прибере йа виховання прийомних. У
  7.  Глава 11 СІМ'Я і СОЦІУМ
      Глава 11 СІМ'Я і
  8.  ЧАСТИНА III. ЖІНКА. ЧОЛОВІК. СІМ'Я
      ЧАСТИНА III. ЖІНКА. ЧОЛОВІК.
  9.  Глава 8 СІМ'Я: БАТЬКИ І ДІТИ
      Глава 8 СІМ'Я: БАТЬКИ І
  10.  ГЛАВА I. Дім і сім'я в економічних навчаннях і повчаннях
      сім'я в економічних навчаннях і
  11.  5.1. Сім'я і родинна педагогіка Вплив сім'ї на процес формування
      сім'я, батьки, близькі. У материнській любові дитина знаходила зразок якої любові взагалі, у відносинах з батьком отримував перший досвід слухняності. У процесі спілкування з близькими він засвоював правила, знайомився зі звичаями, встановленими в етносоціуме. Традиції народної педагогіки складалися століттями. Формування особистості дитини відбувається як під впливом стихійних, непродуманих
  12.  Фактори, що визначають тип материнського ставлення до дитини.
      сім'я: благополучна неблагополучна II. Неповна сім'я: соціально адаптована мати соціально неадаптована мати III. Мати-інвалід: фізичне нездоров'я психічне нездоров'я IV. Позбавлення батьківських прав V. Мати в умовах позбавлення волі I. Материнська сензитивность, здатність до ідентифікації II. Материнська холодність, відчуженість III. Материнська агресивність I.
  13.  Глава 4.3. Оцінка результатів праці персоналу
      як лише при об'єктивній оцінці досягнень співробітника можливо справедливо оплатити його працю. Управління, оскільки з її допомогою, а також за допомогою оціночного розмови, яка часто проводиться після неї, співробітнику можна показати його місце відповідно до його досягненнями. Розвитку персоналу, так як забезпечує вибір гідних заохочення і сприяння працівників, з'ясування цілей подальшого