Головна
Головна → Cоціологія → Загальна соціологія → 
« Попередня Наступна »
Ентоні Гідденс. Соціологія, 1999 - перейти до змісту підручника

Школа
Шкільна освіта - формальний процес, оскільки визначається фіксованим набором предметів, що вивчаються. Однак школи діють як агенти соціалізації та в дещо іншому відношенні. Поряд з формальним набором навчальних дисциплін існує те, що деякі соціологи називають прихованою програмою, визначальною специфічні умови навчання (див. розділ 13, "Освіта, комунікація та засоби масової інформації"). Від дітей очікується, що вони будуть тихо займатися в класі, пунктуально вести себе на уроках та дотримуватися правил шкільної дисципліни. Вони змушені приймати вимоги вчителів і реагувати на них. Реакції вчителів також впливають на те, що очікують діти від самих себе. Все це згодом виявляється пов'язаним з вибором роботи після закінчення школи. Групи однолітків часто формуються в школі, і система розподілу по класах залежно від віку посилює їх вплив.

Вважається, що завдяки школам діти зможуть подолати обмеження соціального середовища, з якої вони походять. Оскільки освіта не тільки (85стор) відкрито для всіх, але навіть обов'язково, діти бідних і непривілейованих верств у разі успішного навчання мають шанс піднятися по соціально-економічним сходам. Масове освіту в сучасних суспільствах нерозривно пов'язане з ідеалом рівності можливостей, згідно з яким люди досягають положення, відповідного їх талантам і здібностям. Однак на практиці освіту часто не тільки не сприяє подоланню нерівності, але навіть посилює його. Тому є кілька причин. Діти з бідних сімей не завжди можуть розраховувати на заохочення своїх успіхів з боку батьків, особливо якщо ті індиферентні або ворожі до ідеалам і цілям освіти. Школи, розташовані в бідних районах, мають гірші технічні можливості і менша кількість вчителів, ніж школи багатьох районів.

У дітей може з'явитися вороже ставлення до школи тому, що завдання, які вона ставить перед ними, не мають, з їхньої точки зору, ніякого відношення до їх життя ні в сьогоденні, ні в майбутньому.

Засоби масової інформації

Епоха розквіту періодичних видань почалася на Заході з кінця XVIII століття, але в ті часи газети і журнали призначалися щодо вузькому колу читачів. Лише через століття вони стали частиною повсякденного життя мільйонів людей, визначаючи їх погляди і думки. Поширення засобів масової інформації у вигляді друкованих видань незабаром було доповнено електронними комунікаціями. Британські діти проводять протягом року за екраном телевізора час, еквівалентну ста шкільним дням. Дорослі витрачають на це приблизно стільки ж часу. Дослідження показують, що в разі, якщо освітлення подій газетою і телебаченням розрізняється, телевізійної версії вірять вдвічі більше людей, ніж газетний.

Величезна кількість досліджень було присвячено аналізу впливу певних типів телевізійних програм на соціальні установки дітей і дорослих, проте остаточні відповіді не отримані. Немає єдиної думки, наприклад, з питання, в якій мірі показ насильства викликає агресивну поведінку у дітей. Але не підлягає сумніву, що засоби масової інформації надають глибоке вплив на установки і світогляд людей. Вони передають все те різноманіття інформації, яке неможливо отримати іншим способом. Газети, книги, радіо, телебачення, фільми, музичні записи та ілюстровані журнали дозволяють нам долучитися до досвіду, про який ми інакше не мали б ні найменшого уявлення.

У наш час лише незначна частина товариств, у тому числі серед традиційних культур, залишилася поза полем дії засобів масової інформації.

Засоби електронної комунікації доступні навіть абсолютно неписьменним; в найвіддаленіших регіонах третього світу нерідко можна знайти людей, у яких є радіоприймачі або навіть телевізори.

Інші агенти соціалізації

Агентів соціалізації, крім уже згаданих, існує так само багато, як груп і соціальних контекстів, в яких індивіди проводять скільки-небудь значну частину свого життя . Робота у всіх культурах є найважливішим оточенням, в якому відбувається процес соціалізації, хоча тільки в індустріальних суспільствах величезне число людей "ходять на роботу" - тобто кожен день (86стор) проводять кілька годин на робочому місці, відокремленому від будинку. У традиційних суспільствах багато обробляють землю поблизу того місця, де живуть, або працюють в майстернях на дому. "Робота" в таких суспільствах не є настільки виділеної серед інших видів діяльності, як це характерно для більшої частини робочої сили на Заході. В індустріальних країнах початок "ходіння на роботу" передбачає набагато більші зміни в житті людини, ніж початок трудової діяльності в традиційних суспільствах. Обставини роботи висувають незвичні вимоги, змушуючи людини принципово змінювати світогляд і поведінку.

Хоча місцева громада, як правило, впливає на соціалізацію в сучасних суспільствах в набагато меншому ступені, ніж при інших типах соціального устрою, повністю її вплив виключати не можна. Навіть у великих містах є сильно розвинені групи і організації жителів (добровільні товариства, клуби, церкви), які мають величезний вплив на думки і дії тих, хто приймає участь в їх діяльності.
« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Школа "
  1. ПРИМІТКИ
    1 Дистервег А. Собр. соч. М., 1961. Т. 2. С. 68. 2 Коменський Я.Л. Обр. пед. соч. У 2 т. Т. 1. М., 1982. С. 316. 3 Там же. С. 318. 4 Там же. С. 328. 5 Коменський Я.Л. Указ. вид. С. 332. 6 Там же. С. 333. 7 Там же. 8 Коменський Я.Л. Указ. вид. С. 341. 9
  2. ГЛАВА 13. Малокомплектних шкіл
    ГЛАВА 13. Малокомплектних
  3. ірраціоналістіческіх ШКОЛА ФІЛОСОФІЇ
    ірраціоналістіческіх ШКОЛА
  4. ЛЕКЦІЯ 26. ШКОЛА НА ПУТЯХ ПЕРЕСТРОЙКИ
    ЛЕКЦІЯ 26. ШКОЛА НА ПУТЯХ
  5. ГЛАВА 3 ШКОЛА ЯК ВІДКРИТА СИСТЕМА
    ГЛАВА 3 ШКОЛА ЯК ВІДКРИТА
  6. 5.3. Загальноосвітня школа і шкільна педагогіка
    5.3. Загальноосвітня школа і шкільна
  7. 5.4. Вища школа і педагогіка вищої школи
    5.4. Вища школа і педагогіка вищої
  8. 3. Мілетська школа
    Історично першою філософською школою Стародавньої Греції є милетская школа. Дана школа зародилася в місті Мілеті, найбільшому культурному й торговому центрі Греції того часу. Мілетська школа представлена такими філософами як Фалес, Анаксимандр і Анаксимен. У центрі інтересів цих філософів лежали проблеми освіти всесвіту і живих істот. В основі створення світу, на думку
  9. Глава X КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНИЙ ПІДХІД ДО РОЗУМІННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ: Л.С. Виготський І ЙОГО ШКОЛА
    Глава X КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНИЙ ПІДХІД ДО РОЗУМІННЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ: Л.С. Виготський І ЙОГО
  10. § 3. Управління системою освіти в Республіці Білорусь
    Управління системою освіти в Республіці Білорусь носить державно-громадський характер і здійснюється на основі розмежування компетенції органів законодавчої та виконавчої влади, державного управління освітою, місцевого самоврядування, освітніх установ, громадських організацій і формувань. Республіканські і місцеві громадські організації в
  11. Список наявних хрестоматій чи збірників давніх документів, рекомендованих для роботи студентів
    Історія Стародавнього Сходу. Тексти та документи. / Под ред. В.І.Кузіщіна /. М., 2002. Тематична хрестоматія з історії Стародавнього Світу. Вип.1, Стародавній Схід / склав Н.П.Пікус /. Вид. Московського університету. 1963. Хрестоматія з давньої історії. / Под ред. В.В.Струве. У 2 тт. М.: Державне навчально-педагогічне видавництво. М., 1936. Хрестоматія з історії Стародавнього Сходу (в 2 частинах). / Под
  12. ЛІТЕРАТУРА
    Основна Берков В.Ф., Яскевич Я.С., Павлюкевич В.І . Логіка. Мінськ: ТетраСистемс, 1998. Войшвшло Є.К., ДегтяревМ.Г. Логіка. М.: Владос, 1998. Логіка. Мінськ: Вид-во БГУ, 1974. Мінто В. Дедуктивна і індуктивна логіка. СПб.: Тит «Комета», 1995. Д о п ол н ите л ь ная Брюшінкін В.Н. Практичний курс логіки для гуманітаріїв. М.: Інтерпракс, 1994. Войшвшло Є.К. Поняття як форма мислення. М.: Изд-во
  13. Рекомендована література 1.
    БуберМ. Я і Ти. М., 1993. 2. Коробейникова Л.А. Метаморфози техногенної культури. Томськ, 1997. 3. Волков Ю.Г., Полікарпов B.C. Людина: Енциклопедичний словник, М., 1999. 4. Людина як об'єкт філософського дослідження: Античність. Середні століття. Хрестоматія. М., 1993. 5. Світ Росії - Євразія. -М.: Вища школа. -1995. 6. Франкл В. Людина в пошуках сенсу. М., 1990. 7. Блинников
  14. СПИСОК аналізований ЛІТЕРАТУРИ
    1. Горєлов А.А. Концепції сучасного природознавства: Навчальний посібник. М.: ВЛАДОВ, 2000. 2. Грушевіцкая Т.Г., Садохин А.П. Концепції сучасного природознавства. : Навчальний посібник. М.: Вища школа, 1998. 3. М.І. Потєєв. Концепції сучасного природознавства. М,
  15. Кертман Л. Е.. Географія, історія та культура Англії: Учеб. посібник. - 2-е вид., Перераб. - М.: Вища. школа,. - 384 е., мул., 1979

  16. Корсунський А. Р.. Історія Іспанії IX-XIII століть (Соціально-економічні відносини і політичний лад Астуро-Леонського і Леоно-Кастильского королівства). Учеб. посібник. М., «Вища. школа », 239 с., 1976

  17. Авторський колектив гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва. Школа живої традиції. - М.: Еврика. - 208 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив)., 2005
    Естетична аура - вторинний ефект по відношенню до культурних продуктах і музейним експонатам. Вона буквально розлита в повітрі гімназії. У стороннього спостерігача виникає враження, ніби всі діти в Дя-Гілевський гімназії танцюють в балеті, співають в оперному хорі, малюють, грають на музичних інструментах ... І все це відбувається безпосередньо, природно, у вигляді своєрідної гри,
  18. КОНТРОЯЬНИЕ ПИТАННЯ
    1. Коли і з яких теоретичних робіт почався класичний період розвитку геополітики? 2. Чому саме період 1880-1950-х рр.. називають класичним періодом геополітики? 3. Де і в яких умовах геополітичні ідеї користувалися найбільшим попитом і особливо швидко поширювалися? 4. Що служило каталізатором цього розповсюдження? 5. Які зміни знаменували собою кінець
  19. Льюкс Стівен. Влада: Радикальний погляд / пер. з англ. А. І. Кирлежева; Держ. ун-т - Вища школа економіки. - М.: Изд. будинок Держ. ун-та-Вищої школи економіки. - 240 с. - (Політична теорія)., 2010
© 2014-2022  ibib.ltd.ua