Головна
ГоловнаНавчальний процесЗагальна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Підласий І.П.. Педагогіка. Новий курс. Книга 1. Загальні основи. Процес навчання, 2010 - перейти до змісту підручника

Традиційно-педагогічні методи

Традиційними будемо називати методи, що дісталися сучасній педагогіці у спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки. Це методи, якими користувалися Платон і Квінтіліан, Коменський і Песталоціі-ци; застосовуються вони в науці і понині. До традиційних методів педагогічних досліджень відносяться спостереження, вивчення досвіду, першоджерел, аналіз шкільної документації, вивчення учнівської творчості, бесіди.

Спостереження - найбільш доступний і поширений метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття досліджуваного об'єкта, процесу або явища в природних умовах. Наукове спостереження суттєво відрізняється від повсякденного, життєвого. Головні відмінності наступні: 1) визначаються завдання, виділяються об'єкти, розробляється схема спостереження, 2) результати обов'язково фіксуються; 3) отримані дані обробляються.

Для підвищення ефективності спостереження воно повинно бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним і масовим. Підкреслюючи важливість методу спостереження, його доступність і поширеність, необхідно разом з тим вказати і на його недоліки. Спостереження не розкривайте внутрішні сторони педагогічних явищ, при використанні цього методу неможливо забезпечити повну об'єктивність інформації. Тому спостереження найчастіше застосовується на початкових етапах дослідження в поєднанні з іншими методами.

Вивчення досвіду - ще один здавна вживаний метод педагогічного дослідження. У широкому сенсі означає організовану пізнавальну діяльність, спрямовану на встановлення історичних зв'язків виховання, вичленення загального, стійкого в навчально-виховних системах. За допомогою даного методу аналізуються шляхи вирішення конкретних проблем, виводяться зважені висновки про доцільність їх застосування в нових історичних умовах. Тому розглянутий метод нерідко називають ще історичним. Тісно змикається з іншим методом - вивченням першоджерел, званим також архівними. Ретельному науковому аналізу піддаються пам'ятники стародавньої писемності,

49

законодавчих актів, проекти, циркуляри, звіти, доповіді, постанови, матеріали з'їздів і конференцій і т. д. Вивчаються також навчальні та виховні програми, статути, навчальні книги, розкладу занять - словом, всі матеріали, що допомагають зрозуміти сутність, витоки і послідовність розвитку тієї чи іншої проблеми.

У сучасному, кілька звуженому значенні під вивченням досвіду звичайно розуміють вивчення передового досвіду творчо працюючих педагогічних колективів, окремих вчителів. Можна навести багато прикладів передового досвіду, які змусили критично поставитися до пануючим у педагогічній науці та практиці поглядам і по-новому підійти до вирішення здаються безперечними питань. Згадаймо, як сколихнули педагогічну думку і шкільну практику оригінальні методичні знахідки донецького вчителя В.Ф. Шаталова. Його система навчання включає сотні педагогічних прийомів, багато з яких діяли всупереч методичним рекомендаціям і усталеній практиці. Результати, досягнуті Шаталовим, підштовхнули педагогів до роздумів, удосконалення технології навчання.

Вивчення досвіду буде плідною тільки при дотриманні ряду важливих вимог. Особлива увага звертається на факти, що суперечать панівним теоріям, усталеним канонам. Важливо також у всіх тонкощах розкрити механізм досягнення високих результатів навчання і виховання. Чим глибше і різностороннє аналіз досвіду, тим більше цінних ідей витягують дослідники.

Науково-педагогічні дослідження не проходять без аналізу шкільної документації, що характеризує навчально-виховний процес. Джерела інформації - класні журнали, книги протоколів зборів та засідань, розкладу навчальних занять, правила внутрішнього розпорядку, календарні та поурочні плани вчителів, стенограми уроків

і т. п. У цих документах міститься маса об'єктивних даних, допомагають встановлювати причинно-наслідкові залежності, взаємозв'язку між досліджуваними явищами. Вивчення документації дає, наприклад, цінні статистичні дані для встановлення зв'язку між станом здоров'я і успішністю, тим, як складено розклад, і працездатністю учнів і Вивчення шкільної документації обов'язково поєднується з іншими методами.

50

Вивчення продуктів учнівської творчості - домашніх і класних робіт з усіх навчальних предметів, творів, рефератів, звітів, результатів естетичного і технічної творчості багато про що скаже досвідченому досліднику. Адже ще древні говорили, що творіння вказує на творця. Великий інтерес представляють і так звані «продукти вільного часу», «хобі-занять». Індивідуальні особливості учнів, нахили та інтереси, ставлення до справи і своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності та інших якостей, мотиви діяльності - це лише невеликий перелік виховних аспектів, де можна з успіхом застосовувати цей метод. Він, як і всі інші, вимагає ретельного планування, коректного використання, вмілого поєднання з спостереженнями і бесідами.

До традиційних методів педагогічних досліджень відносяться бесіди. У бесідах, діалогах, дискусіях виявляються відносини людей, їхні почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів у бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини тих чи інших його вчинків. Інформацію про моральні, світоглядні, політичних та інших поглядах випробовуваних, їх відношенні до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий для отримання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було досить ясним при спостереженні або використанні інших методів.

Щоб підвищити надійність результатів бесіди і зняти неминучий відтінок суб'єктивізму, використовують спеціальні заходи. До них відносяться:

- наявність чіткого, продуманого з урахуванням особливостей особистості співрозмовника і неухильно проведеного в життя плану бесіди;

- обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках ;

- варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;

- вміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях.

51

Мистецтву бесіди потрібно довго й терпляче вчитися.

Хід бесіди за згодою співрозмовника може записуватися. Сучасні технічні засоби дозволяють робити це і непомітно для піддослідних.

Різновид бесіди, її нова модифікація - інтерв'ювання, перенесене в педагогіку з соціології.

Воно використовується рідко і не знаходить широкої підтримки серед дослідників. Інтерв'ювання зазвичай передбачає публічне обговорення; дослідник дотримується заздалегідь підготовлених ставить їх у певній послі-

вательности. Відповіді готуються заздалегідь. Заздалегідь підготовлені відповіді не завжди бувають правдиві. Згадаймо, що говорили стародавні: мова людині даний не тільки для того, щоб викладати свої думки, а й для того, щоб успішно їх приховувати.

IV. Яке спостереження можна віднести до методу наукового дослідження?

1. Черговий учитель спостерігає за порядком у їдальні.

2. Педагог веде спостереження за розвитком школярів при вивченні окремих тем курсу за допомогою комп'ютерних програм.

3. Класний керівник спостерігає за охайністю одягу школярів.

4. На екскурсії вчитель біології разом з учнями спостерігає за поведінкою мурашок.

5. Молодий вчитель спостерігає за діями досвідченого колеги при викладі важкого навчального матеріалу.

V. Деякі вимоги до педагогічного спостереження серед запропонованих альтернатив невірні. Які?

1. Ранжування об'єктів спостереження.

2. Виділення об'єктів спостереження.

3. Постановка завдань спостереження.

4. Передбачення очікуваних результатів спостереження.

5. Можливість кількісного виміру результатів спостереження.

6. Обробка отриманих даних.

7. Фіксація результатів спостереження.

8. Планомірність і систематичність спостереження.

9. Швидкість реєстрації спостережуваних подій.

52

VI. Які з наведених нижче бесід можна назвати методом науково-педагогічного дослідження? Чому?

1. Бесіда класного керівника з батьками про виховання дітей у сім'ї.

2. Бесіда вчителя з запізнилися на урок учнями.

3. Бесіда з учнями про правила поведінки в громадських місцях.

4. Бесіда вчителя з учнями, в процесі якої з'ясовується, як вони розуміють правила техніки безпеки.

5. Бесіда з учителем, в процесі якої виявляються ефективні прийоми стимулювання інтересу школярів до досліджуваного матеріалу.

6. Бесіда директора школи з хлопчиком, образив дівчинку.

7. Бесіда класного керівника про права і обов'язки школярів.

Педагогічний експеримент

Слово «експеримент» латинського походження і в перекладі означає «досвід», «випробування». Педагогічний експеримент - це науково поставлений досвід перетворення педагогічного процесу в точно враховуються умовах. На відміну від методів, лише реєструють те, що вже існує, експеримент у педагогіці має творчий характер. Експериментальним наприклад, пробивають дорогу в практику нові прийоми, методи, форми, системи навчально-виховної діяльності.

Експеримент - це по суті строго контрольоване педагогічне спостереження, з тією лише різницею, що експериментатор спостерігає процес, який він сам доцільно і планомірно здійснює.

Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу або кілька шкіл. Здійснюються і дуже широкі регіональні експерименти. Дослідження можуть бути тривалими або короткостроковими в залежності від теми і мети.

Педагогічний експеримент вимагає обгрунтування робочої гіпотези, розробки досліджуваного питання, складання де-плану проведення експерименту, суворого дотримання

53

ня наміченого плану, точної фіксації результатів, ретельного аналізу отриманих даних, формулювання остаточних висновків. Наукової гіпотези, тобто припущенням, подвергающемуся дослідної перевірки, належить визначальна роль. Експеримент замишляється і проводиться для того, щоб перевірити виниклу гіпотезу. Дослідження «очищають» гіпотези, усувають деякі з них, коригують інші. Дослідження гіпотези - це форма переходу від спостереження явищ до розкриття законів їх розвитку.

Надійність експериментальних висновків прямо залежить від дотримання умов експерименту. Всі фактори, крім перевіряються, повинні бути ретельно зрівняні. Якщо, наприклад, перевіряється ефективність нового прийому, то умови навчання, крім перевіряється прийому, необхідно зробити однаковими як в експериментальному, так і в контрольному класі. Беручи до уваги безліч впливають на ефективність навчально-виховного процесу причин, дотримати цю вимогу на практиці дуже важко.

Проведені педагогами експерименти різноманітні. Їх класифікують за різними ознаками - спрямованості, об'єктах дослідження, місцем і часом проведення і т. д.

Залежно від це л і, яку переслідує експеримент, розрізняють: 1) констатуючий експеримент, при якому вивчаються існуючі педагогічні явища; 2) перевірочний, уточнюючий експеримент, коли перевіряється гіпотеза, створена у процесі осмислення проблеми; 3) творчий, перетворюючий, формуючий експеримент, в процесі якого конструюються нові педагогічні явища.

Найчастіше виділені види експерименту застосовуються не ізольовано, а становлять нерозривний послідовність. Констатуючий експеримент, званий іноді також методом зрізів, орієнтований зазвичай на встановлення фактичного стану досліджуваного об'єкта, констатацію вихідних або досягнутих параметрів. Головна мета - зафіксувати реалії. Вони будуть вихідними для перетворюючого експерименту, в якому зазвичай ставиться мета створити і перевірити ефективність нових методів, які можуть, за задумом експериментатора, підвищити досягнутий рівень. Зазвичай для досягнення стійкого педагогічного ефекту необхідні тривалі творчі зусилля; розраховувати на негайне поліпшення у вихованні та розвитку зазвичай не доводиться.

54

За місцем проведення розрізняють природний і лабораторний педагогічний експеримент. Природний являє собою науково організований досвід перевірки висунутої гіпотези без порушення навчально-виховного процесу. Такий вид експерименту обирається в тому випадку, коли є підстави припускати, що сутність нововведення необхідно перевіряти тільки в реальних умовах і що хід і результати експерименту не викличуть небажаних наслідків. Об'єктами природного експерименту найчастіше стають плани і програми, підручники і навчальні посібники, прийоми і методи навчання та виховання, форми навчально-виховного процесу.

 Серед модифікацій природного експерименту виділимо паралельний і перехресний експерименти, зміст яких зрозумілий з рис. 2. 

 Рис. 2 

 55 

 Якщо потрібно перевірити будь-якої приватне питання або якщо для отримання необхідних даних треба забезпечити особливо ретельне спостереження за піддослідними (іноді із застосуванням спеціальної апаратури), експеримент переноситься в спеціально обладнане приміщення, в спеціально створені дослідні умови.

 Такий експеримент називається лабораторним. У педагогічних дослідженнях він застосовується нечасто. Звичайно, природний експеримент цінніше лабораторного, так як він ближче до реальної дійсності. Однак у зв'язку з тим, що тут беруться природні фактори у всій їх складності, можливість виборчої та точної перевірки ролі кожного з них різко погіршується. Доводиться йти на додаткові витрати і переносити дослідження в лабораторію, щоб вплив неконтрольованих факторів, побічних причин звести до мінімуму. 

 Експериментальна педагогіка 

 Усвідомивши можливості, силу експерименту, педагоги-дослідники кінця XIX - початку XX в. починають пов'язувати з ним великі надії, сподіваючись на те, що чарівним ключем експерименту вдасться відкрити двері педагогічної істини. Народилося потужне дослідницьке течія, яка отримала назву «експериментальна педагогіка». 

 Поштовхом послужили вражаючі експерименти А. Сі-Корскі з вивчення розумового стомлення школярів за допомогою обліку помилок в диктантах (1879), Еббінгаузом із запам'ятовування матеріалу (1885), дослідження кола уявлень школярів, виконані Холом (1890), вивчення інтелекту учнів, розпочате Біне і Симоном (1900), вивчення типів уявлень у школярів (Штерн, Нечаєв, Лай), пам'яті у дітей (Бурдон, Іст, Мейман) і багато інших цікаво задумані і часто витончено виконані досліди. І хоча результати досліджень значного впливу на педагогічну практику не зробили, була доведена можливість проникнути за допомогою експерименту в найскладніші проблеми виховання. 

 Чи не здається, жодної області, де б педагоги 

 Чи не намагалися застосувати експеримент, аж до дослідження моральної сфери і процесів, що відбуваються в колективах. Поширився так званий метод визна 

 56 

 лений: дитина давав визначення моральному поняттю або, навпаки, називав його за ознаками. Для з'ясування уявлень використовувалися також методи оцінки вчинків літературних героїв, метод недописаних оповідань і байок, з яких потрібно було «вивести мораль». На початку 30-х років був широко поширений метод колізій, тобто рішень життєвих труднощів, з яких потрібно було знаходити вихід. Іноді для полегшення давалися готові рішення з різними установками: ворожої, нейтральною і позитивною, - одну з них треба було вибирати. Для вивчення настроїв та інтересів дітей і підлітків застосовувався метод анонімних записок: в спеціальний ящик, вивішений в школі, хлопці опускали записки з важливими їх питаннями. Аналіз питань показував спрямованість інтересів підлітків, їх настрої, рівень розвитку. 

 чимало зробили для педагогічної науки. 

 Багато зв'язку, зафіксовані ними, увійшли до золотого фонду педагогічної теорії. В силу відомих причин, про які розповімо нижче, експериментальні дослідження педагогічних проблем в нашій країні були припинені в середині 30-х років і знову відроджені лише в 70-і роки. Що трапилося? Чому? Як? Не захочете ви з'ясувати це? 

 Перекази давнини глибокої 

 Зазвичай пишуть, що метод експерименту педагогіка поза- 

 імствовала у природничих наук. Навряд чи це відповідає дійсності. Коли в X в. до н.е. Лікург поставив соціально-педагогічний експеримент, природничих наук не було й близько. А сталося тоді ось що. 

 Близько 30 століть тому на півострові Пелопоннес, найпівденнішій частині сучасної Греції, існувало могутня держава Спарта. Сталося так, що трон держави успадкував неповнолітній син царя Харі-лай. Правити країною він не міг, і тому вся державна влада перейшла в руки його дядька й опікуна 

 Лікург був людиною спостережливим. Чимало часу і сил він віддав вивченню природних явищ. Багато чого зрозумів. А головне - не побоявся зробити сміливі висновки зі своїх спостережень. 

 57 

 Якщо вірити легенді, одного разу Лікург продемонстрував вельми показовий досвід, наочно підтверджує силу виховання. Він відібрав у ощенившейся суки двох цуценят і посадив їх у глибоку яму. Воду і їжу спускали вниз на мотузці. Двох інших цуценят з того ж посліду він залишив рости на волі. Нехай проходять курс «собачої науки» в життя. 

 Коли щенята виросли, Лікург звелів випустити на увазі у собак зайця. Як і слід було очікувати, цуценята, які виросли на волі, погналися за зайцем, наздогнали його і задавили. А цуценята, які виросли в ямі, кинулися навтьоки. 

 В історію Лікург увійшов як автор законів, які вважалися взірцем людської мудрості, про що свідчить хоча б той факт, що вони без всяких змін застосовувалися протягом багатьох століть. Громадяни Спарти повинні були вести здоровий і помірний спосіб життя. До самої смерті вони були військовозобов'язаними, не повинні були приділяти великої уваги своєму побуті, обідати могли тільки в общественньх столовьх - сиситем. Годилося також виховувати дітей у державних школах під керівництвом досвідчених наставників. 

 VII. У представленому нижче списку дослідів виберіть ті, які найімовірніше можна віднести до науково-педагогічного експерименту. Поясніть чому. 

 Досвід гібридизації рослин на пришкільній ділянці. 

 2. Досвід пророщування насіння квасолі. 

 3. Досвід роботи учнівського комітету школи. 

 4. Досвід проведення виборів директора школи на альтернативній основі. 

 5. Досвід здійснення індивідуального підходу в навчанні. 

 6. Досвід прискореного навчання арифметиці з застосуванням комп'ютерів. 

 7. Досвід вироблення вміння виділяти головне в процесі вивчення географії. 

 VIII. Який з перерахованих нижче експериментів найбільше схожий на природний? 

 1. Элекгроэнцифалографическое дослідження швидкості перебігу нервових процесів у шестирічних учнів. 

 58 

 2. Експериментальне вивчення «рухового занепокоєння» у підлітків. 

 3. Експериментальне дослідження впливу числа повторень на міцність запам'ятовування. 

 4. Дослідження електричної провідності у підлітків. 

 5. Експериментальна перевірка ефективності нового підручника. 

 IX. Заповніть табличку. Знак плюс (+) поставте там, де метод означає наявність, а мінус (-) - відсутність зазначеного ознаки Метод Надає можливості 

 створення зміни постановки процесу умов гіпотези Спостереження 

 Природний експеримент Лабораторний експеримент 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Традиційно-педагогічні методи"
  1.  Методи та методика дослідження
      педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  2.  3.3. Традиційні методи та технології в педагогічному процесі
      педагогічному
  3.  Нікуленко Т.Г.. Корекційна педагогіка: Учеб.пособие для вузів - М.: Фенікс. - 382 с., 2006

  4.  Теми для рефератів 1.
      традиційне і гуманістично
  5.  Категоріально-понятійний апарат
      педагогічної реальності. Категоріально-понятійний апарат має методологічне та теоретичне значення, багато в чому визначає стан і розвиток юридичної педагогіки як наукової дисципліни, рівень її самопізнання і самоконструірованія. Розробка категоріально-понятійного апарату відбувалася в дослідженнях всіх педагогів, які займалися юридико-педагогічної проблематикою. А.Д.
  6.  Теми для рефератів 1.
      педагогічної діяльності). 2. Професійно-особистісна позиція і її складові (на прикладі педагогічної діяльності). 3. Комунікативна компетентність особистості та її значення для педагогічної діяльності вчителя. 4. Педагогічні здібності вчителя до організації міжособистісної взаємодії учнів на
  7.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічної роботи та хто фактично є ним? 2. Які вимоги пред'являються до суб'єкта педагогічної роботи? 3. Обгрунтуйте, чому керівник виступає як суб'єкт педагогічної роботи. 4. Дайте характеристику педагогічного професіоналізму. 5. Що розуміється під педагогічною культурою? 6. Які види педагогічної підготовленості вам відомі?
  8.  1.5. Організація і методи педагогічних досліджень
      педагогічних
  9.  П.І. Підкасистий. ПЕДАГОГІКА. Навчальний посібник для студентів педаго гічних вузів і педагогічних коледжів. - М: Педагогічне товариство Росії. - 640 с., 1998

  10.  Яка тривалість відпустки у педагогічних і науково-педагогічних працівників?
      педагогічним, науково-педагогічним працівникам освіти та науковим працівникам надається щорічна основна відпустка тривалістю до 56 календарних днів у порядку, що затверджується Кабінетом Міністрів
  11.  Поняття про педагогічні технології і методах
      традиційні та інтенсивні («нові», «інноваційні», «активні», «сучасні»). Традиційні педагогічні технології засновані на загальних, давно усталених, багаторазово перевірених практикою педагогічних принципах, традиціях, методах, способах, формах педагогічної роботи. Хоча термін «технологія» в науковий педагогічний оборот увійшов в 1970-х рр.., Але те, що позначається їм зараз,
  12.  Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  13.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      педагогічною системою і якими її складовими? 3. Назвіть і обгрунтуйте основні види зв'язків діяльності співробітників правоохоронних органів з педагогічними питаннями в ній. 4. Які напрямки роботи з персоналом правоохоронних органів пов'язані із застосуванням педагогічних знань і рішенням педагогічних проблем? 5. Що являє собою юридична педагогіка