Головна
ГоловнаНавчальний процесПедагогіка → 
« Попередня Наступна »
Казанська В. Г.. Психологія і педагогіка. Короткий курс. - СПб.: Пітер. - 240 е.: ил. - (Серія «Короткий курс»)., 2008 - перейти до змісту підручника

ГЛАВА 18. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ

18.1. Поняття виховання в педагогіці.

18.2. Уявлення про особистісно орієнтованому вихованні. Типи виховання.

18.3. Стилі виховання і авторитет вихователя. '18 .4. Впливу педагога в процесі виховання.

18.1. Поняття виховання в педагогіці

Важливою частиною педагогічного процесу є виховання. Протиставляти навчання вихованню не слід, тому що при вихованні засвоюються загальнолюдські цінності, що впливають на пізнавальну мотивацію і поведінку. Купуючи нову інформацію, людина змінюється всебічно. Це говорить про те, що, навчаючись, людина виховується, а виховуючись, навчається і гармонійно розвивається, оскільки виховання зачіпає різні сторони особистості.

Як і навчання, виховання хвилювало людей здавна. Старше покоління було стурбоване не тільки тим, які знання повинні засвоювати діти і внуки, але і якими вони будуть громадянами, працівниками та сім'янинами - іншими словами, як вони будуть справлятися з соціальними ролями. І моральні проблеми, поставлені батьками, повинні були дозволяти діти. Не завжди обов'язки виконувалися без протиріч між старшими та молодшими. Проте вплив дорослих на підростаюче покоління планувалося, створювалися правила поведінки, кодекси честі, клятви вірності якомусь підприємству і т. п.

Виховання спирається па вироблене людством ставлення до праці, людям, самому собі, природі і суспільству. Але виховання всег-

Глава 18. Виховання в педагогічному процесі ® 199

було класовим: те, що дозволено Юпітеру, не дозволено бику. (Quod HeedJovi, поп Heed bovi). Поняття про хороше або погану людину формувалося залежно від того, що було потрібно від дорослої людини.

? Виховання - це процес перетворення людини шляхом спеціальних впливів на основі сформованих уявлень про його ідеалі.

Погляд на сутність виховання залежав від розвитку практики і педагогічних ідей. Виховання - це вид діяльності, що має мету, засоби, форми. За своєю суттю вона спільна, суб'єкт-суб'єктна, взаємообумовлених: вихователь впливає на воспитуемого різними засобами, вихованець їх переломлює на основі свого досвіду, приймає цілі, поставлені дорослим.

Виховання має низку особливостей: цілеспрямованістю, взаємообумовленістю, многофакторностью, прогностичність, безперервністю, неоднозначністю результатів, комплексністю.

На виховання впливає безліч факторів, які традиційно поділяються на об'єктивні і суб'єктивні. До об'єктивних належать соціальні умови життя, культурні традиції сім'ї, сімейні фактори (повноцінність, освіта батьків, многопоколенного, наявність роботи), економічні.

Суб'єктивні визначаються біологічними особливостями особистості, особливостями діяльності - навчальної, самовихованням, станом психічного здоров'я, ціннісними орієнтаціями, приналежністю до певної малій групі, ефектом від різних впливів та ін

Виховання володіє комплексністю і складається з таких частин: розумове, моральне, фізичне, трудове, правове, екологічне, громадянське виховання.

Розумовий виховання являє собою частину спільного. Воно спрямоване на розвиток ерудиції і потреба в ній. Змістом морального виховання служить формування моральних ідеалів, норм, оцінок, розвиток моральних переконань, почуттів, формування досвіду моральної поведінки. У трудове виховання входить формування знань про працю, досвіду суспільно корисної трудової діяльності, мотивації добре працювати. Фізичне виховання становить розвиток потреби і позитивного ставлення до здорового способу життя, формування знань про нього, а також фізичний розвиток особистості. Крім цього у виховання входять духовні, миро

200 ® Розділ 6. Педагогіка

воззренческіе, ціннісні уявлення. Результатом його виступає вихованість, критерії якої - реальну поведінку, мовне спілкування, взаємини з оточуючими, система цінностей конкретної людини.

У виховання є цілі - близькі, проміжні, перспективні. Близько стосуються досягнення результатів у фізичному, моральному, розумовому і другом вихованні. Наприклад, мати ставить мету - виховати у дитини культурно-гігієнічні навички (користування туалетом, самостійне прибирання іграшок, акуратність, ввічливість, товариськість і т. п.). Як бачимо, близькі цілі спрямовані на здійснення конкретних змін людини найближчим часом (школяр самостійно встає, робить туалет, йде вчасно до школи і т. д.). Проміжні цілі виховання стосуються появи вже вироблених навичок, нових якостей особистості в невеликий перспективі. Перспективні цілі - те, яким людина хоче бути в житті. Виховання реалізується не тільки вихователем, по і самою особистістю, вихованцем, який всі впливи переломлює через свої потреби, тобто вступає в самовиховання.

Рушійними силами процесу виховання треба вважати протиріччя між рівнем конкретних знань, умінь і навичок, якими людина володіє, і методами їх втілення в життя. Суперечності між потребами і можливостями їх задоволення також служать рушійною силою.

Виховання структуровано і динамічно. Його успішність залежить від виховних відносин, відповідності виховання самовихованню, інтенсивності виховних впливів на внутрішній світ вихованця, якості взаємин з хлопцями і дорослими і пр., а також від того, які головні ролі вихованцю треба виконати - громадянина, працівника, семьяніна1.

Громадянин. Виконує цивільні обов'язки - почуття обов'язку перед країною, суспільством, батьками. Почуття національної гордості та патріотизму. Повага до конституції держави, органам державної влади, президенту країни, символам державності (гербу, прапору, гімну). Відповідальність за долю країни. Громадська дисципліна і культура гуртожитку. Дбайливе ставлення до національних багатств країни, мови, культури, традицій. Громадська активність. Дотримання демократичних принципів. Дбайливе ставлення до природи. Повага прав і свобод інших лю-

Подласий І. П. Педагогіка. Т. 2 - С. 29-30.

Глава 18, Виховання в педагогічесном процесі, ® 201

дей.

Активна життєва позиція. Правосвідомість і громадянська відповідальність. Чесність, правдивість, чуйність, милосердя. Відповідальність за свої справи і вчинки. Інтернаціоналізм, 'повагу до народів інших країн.

Працівник. Дисциплінованість і відповідальність. Працездатність і організованість. Загальні, спеціальні та економічні знання. Політичні знання. Творче ставлення до праці. Наполегливість, прагнення швидко і якісно виконати доручену справу. Професійна гордість, повагу до майстерності. Свідомість, ввічливість, акуратність. Досвід трудової діяльності. Емоційна виробнича культура. Естетичне ставлення до праці, життя, діяльності. Колективізм, вміння трудитися спільно. Ініціативність, самостійність. Готовність багато і плідно трудитися на благо країни, суспільства. Діловитість, підприємливість. Відповідальність за результати праці. Повага до людей праці, майстрам виробництва та ін

Сім'янин. Працьовитість, відповідальність. Тактовність, ввічливість, культура спілкування. Уміння тримати себе в суспільстві. Охайність. Охайність, гігієнічні навички. Здоров'я, звичка до активного способу життя. Уміння організовувати і проводити дозвілля. Раз-стороння освіченість. Знання правових норм, законів. Знання практичної психології, етики. Уміння виховувати дітей. Готовність вступити в шлюб і виконувати сімейні обов'язки. Повага до своїх батьків, престарілим людям.

Критерії вихованості можуть бути «м'якими» і «жорсткими», тобто близькими до названих ролям або далекими (наприклад, з одного боку, правовий супровід сім'ї, знання своїх обов'язків як батька: чуйність до дітям, турбота про них, гідну поведінку в сім'ї та ін, з іншого - лихослів'я в сім'ї, пияцтво, відсутність турботи про дітей і т. п.).

Теоретичними основами виховання є екзистенційні поняття про сенс життя, її цінностях, добро і зло, допомога, що надається людям, що зазнають нужду, трагедії, милосердя до стражденних. Гуманістична психологія також сприяє розумінню загальнолюдських цінностей, вчить толерантності та сприйняттю людей такими, які вони є, без насильства і релігійного екстремізму. Виховання передбачає вироблення певної поведінки, умінь і звичок. Зміст психічної діяльності біхевіористи бачили в поведінці.

202 ® Розділ 6. Педагогіка

Багато чого у вихованні можна пояснити з позицій психоаналізу - поява у вихованців агресивності, нейротизму та ін Послідовники класичного психоаналізу вважали, що неправильне виховання в дитинстві робить самий сильний вплив на все життя. Наприклад, К. Хорні виділяла три типи поведінки в залежності від сформованих у дитячому віці стратегій: зайва строгість призводить до відгородженості від людей, покарання - до протистояння їм, зайва опіка - до навіюваності, коли активність гальмується.

Отже, виховання - не менш важливий процес, ніж навчання, з ним неразривен, має мету, зміст, критерії та принципи, грунтується ца різних теоретичних позиціях.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ГЛАВА 18. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ "
  1. Глава 4 Розвиток професійно-особистісної готовності студентів - майбутніх вчителів до гуманістично - орієнтованої педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки у вузі
    педагогічної діяльності в процесі психолого-педагогічної підготовки в
  2. Керівник
    вихованості і розвиненості. Керівник зобов'язаний уміти пов'язувати рішення чисто професійних завдань з вихованням і навчанням співробітників, формуванням і розвитком у них професіоналізму, ділових якостей, виробленням відповідних норм поведінки. Величезне значення у вихованні співробітників мають особистий приклад і авторитет керівника. Користується авторитетом керівник, як правило, і
  3. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    виховання, навчання і розвиток впливають один на одного. 4. Які сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно
  4. Лихачов Б.Т.. Педагогіка: Курс лекцій / Учеб. посібник для студентів педагог, навч. закладів і слухачів ІПК і ФПК. - 4-е вид., Перераб. і доп. - М.: Юрайт-М.-б07с., 2001

  5. Педагогічний контроль
    вихованості та ін Тому він будується на принципах всієї педагогічної роботи, що відрізняється педагогічної доцільністю, гуманністю, доброзичливістю, справедливістю, об'єктивністю, гласністю з реалізацією тих же педагогічних функцій виховання, навчання, освіти та розвитку, а також допомоги в організації навчання, праці. Застосовуються різні методи контролю: -
  6. категоріальний-понятійний апарат
    виховання, навчання, розвитку, педагогічна система професійної підготовки, система спеціальних методологічних принципів юридико-педагогічного дослідження та ін 2. Категорії елементів юридико-педагогічних систем забезпечення правоохоронної діяльності: педагогічні цілі, педагогічні завдання, юридико-педагогічні факти, закономірності та механізми, педагогічні
  7. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних деформацій сім'ї, які є найважливішими причинами порушення особистісного розвитку дитини. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Передумовою підвищення ефективності виховання визнається поєднання
  8. ГЛАВА 19. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА
    виховання його і складає предмет праці вчителя. ? Мета діяльності педагога-зміна рівня вихованості та навченості іншої людини, розвиток його ціннісно-смислової структури, емоційно-вольової сфери. Подібно іншим видам діяльності, педагогічна має свої форму і зміст, мета і засоби досягнення. К. Д. Ушинський у роботі «Людина як предмет виховання» позначає
  9. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    виховання »,« навчання »і« освіта ». Під вихованням розуміється передача історичного та культурного досвіду від покоління до покоління. Вказані функції вихователя і вихованця. «Навчання» трактується як процес взаємодії вчителя і учнів, в результаті якого забезпечується розвиток учня. Показана неоднозначність категорії «Освіта» (процес навчання і виховання людини;
  10.  6. ВИХОВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ
      виховання. Наводяться класифікації методів виховання Г.І. Щукіна і П.И-. Пидкасистого. Охарактеризовано засоби і форми виховання. Виділено три парадигми виховання: соціальна; біопсіхологіческая; комплексна. Розглянуто моделі прагматичного, антропологічного, вільного і інших видів виховання. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Дане питання розглянуто досить детально. Поняття
  11.  Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
      вихованості, розвиненості та практичного професіоналізму? 2. У чому полягають особливості об'єктів діяльності співробітників ФСБ і що вимагають вони від співробітників? 3. Охарактеризуйте специфіку особливих умов і небезпек діяльності співробітників ФСБ та їх підготовки для дій у них. 4. Розкрийте особливості діяльності прикордонників і спробуйте дати педагогічну
  12.  Закономірності педагогічного процесу
      виховання, навчання і розвитку учнів, між необхідними результатами процесу і реально досягаються, між об'єктивними закономірностями, за якими має будуватися процес, і тим, як він будується педагогом, керівником і навчаються. У діалектичному плані виявлення і вирішення протиріч - головна рушійна сила педагогічного процесу, його розвитку та вдосконалення.
  13.  13.3. Правове виховання в основних педагогічних системах суспільства
      виховання в основних педагогічних системах
  14.  Глава 2 Педагогічна діяльність як соціально та історично обумовлений процес полісуб'єктний взаємодії в освітньому середовищі
      процес полісуб'єктний взаємодії в освітній