Виділення істотних ознак

Для дослідження користуються або спеціальним бланком, або досліджує усно пред'являє випробуваному завдання, наприклад:

Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).

Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила) і т. д.

Попередньо дається інструкція: «У кожному рядку тут одне слово знаходиться перед дужками, а п'ять - у дужках. Всі слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до стоїть перед дужками. Однак ви повинні з них вибрати два найбільш істотних, які є невід'ємними ознаками слова, що стоїть перед дужками. Виберіть тільки два і підкресліть їх ».

Часто обстежувані приступають до завдання, неуважно прослухавши інструкцію, і вирішення їх в цих випадках поверхневі, легковажні. Тоді слід звернути увагу обстежуваного на те, що він не засвоїв інструкцію, і повторити її. Деякі хворі, зазвичай при інтелектуальної недостатності, не відразу розуміють, що від них вимагається. У цих випадках бажано разом з ними вирішити 1-2 завдання.

Слова в задачах підібрані таким чином, що обстежуваному доводиться продемонструвати свою здатність вловити абстрактне значення тих чи інших понять і відмовитися від більш легкого, кидається в очі, але неправильного способу вирішення, при якому замість істотних виділяються приватні , конкретно-ситуаційні ознаки. Так, до слова «гра» правильне рішення передбачає такі істотні ознаки, як «гравці» і «правила», в той же час деякі обстежувані тут вибирають слово «карти». При такому рішенні завдання слід обов'язково обговорити з хворим результати.

Іноді навіть підказка исследующего про те, що мова просунуті про абстрактне значенні цих понять, не допомагає обстежуваному знайти правильне рішення.

Освіта аналогій

Для виконання цього завдання обстежуваному необхідно встановити логічні зв'язки і відносини між поняттями. Крім того, як і при дослідженні попередньої методикою, в досвіді легко виявляються порушення послідовності суджень, коли обстежуваний на час перестає слідувати обраному ним модусу рішення завдання. Аналогії в різних завданнях будуються за різними принципами, і наявність інертності психічних процесів значно ускладнює для ряду хворих виконання завдання - в подальшій завданню вони намагаються виділити аналогію за принципом попередньої задачі.

Розрізняють освіту простих і складних аналогій. Освіта простих аналогій проводиться за допомогою спеціальних бланків, на яких зліва розташовуються пари слів - зразки, за аналогією з якими слід виділити пару слів в правій половині бланка. Причому справа вгорі перше слово шуканої пари вказано, а нижнє потрібно виділити з п'яти. Наприклад:

електрику. пар

дріт лампочка, струм, вода, труби, кипіння

Обстежуваному пояснюють, що також, як електрика йде по дроту, пара йде по трубах. Спільно з обстежуваним можна вирішити ще один, більш важкий і відрізняється іншим принципом побудови приклад. Обов'язково для прикладу треба вибрати завдання, де аналогія будується по різному принципом. Для деяких обстежуваних це служить попередженням про можливість помилок. Іноді принцип виконання завдання можна пояснити арифметичним прикладом освіти пропорцій. Таке пояснення виявляється успішним при певній інтелектуальної схоронності.

В аналізі результатів важливо не тільки виявлення помилок, а й мотивування їх і можливість корекції.

Цим методом виявляються порушення логічного ладу мислення, однак помилки типу зісковзування здебільшого не коригуються, тоді як непослідовні судження у зв'язку з истощаемостью виправляються хворими, як тільки вони їх помічають. Виявлення можливості виправлення помилок у ході експерименту, недопущення їх надалі свідчать про певну схоронності критичності мислення.

Крім словесного варіанта методики утворення простих аналогій, можна користуватися і предметним її варіантом. Як приклади для цього можна користуватися деякими таблицями Рейвен, а також картками з відповідного субтеста в методиці аналітичного дослідження інтелекту Мей-ли.

Освіта складних аналогій передбачає виділення складних, абстрактних логічних відносин. У зв'язку з більшою трудністю цієї методики ми так само, як і С. Я. Рубінштейн (1962), застосовуємо її лише при обстеженні осіб з середньою і вищою освітою.

Обстежуваного інструктують про те, що у верхній частині бланка розташовано шість пар слів, кожній з яких властиві певні відносини. Ці відносини аналізуються, наприклад: «вівця-стадо» - частина і ціле, «малина-ягода» - це визначення, «море-океан» різняться в кількісному відношенні і т. д. Потім увага обстежуваного звертається на розташовані нижче пари слів, принцип зв'язки яких він повинен зіставити з одним із зразків. Проти кожної пари він ставить той номер, який коштує близько пари-зразка. Зразкове рішення завдання носить наступний характер: «Глава є частиною роману аналогічно тому, як вівця - частиною стада».

Обговорення спільно з хворим допущених помилкових рішень дає студіює матеріал, на підставі якого можна судити про порушення логічного ладу мислення, його цілеспрямованості і критичності.

Інформація, релевантна " Виділення істотних ознак "

1. 7.3. Основні розумові операції
   виділення якого-небудь одного істотного властивості предмета чи явища з групи інших при одночасному відверненні від інших ознак. Наприклад, можна міркувати про засоби зв'язку, пересування, навчання, іспитах і т. п. Протилежним абстрагування процесом є конкретизація. Під цим поняттям розуміється уявне співвіднесення абстрактних категорій і істотних властивостей
   
2. Завдання 1: Встановіть обсяг і зміст понять
   істотних ознаках. Поняття слід відрізняти від подання (форми чуттєвого пізнання), в якому предмети даються нам в безлічі незагального і несуттєвих ознак. Поняття «дерево» відображає загальні та суттєві ознаки для всіх дерев: «рослина», «має стовбур, коріння і крону». А в поданні дерева можуть бути високими і низькими, з листям і без; березами, осиками і т.д.
   
3. Завдання 5: Чи є дані поняття: а) порівнянними, б) сумісними?
   Істотні ознаки / «коло», «квадрат» /. Непорівнянними називаються поняття, які мають загальних істотних ознак. Сумісними називаються поняття, обсяги яких мають спільні елементи. / «Студент», «спортсмен» /. Несумісними називаються поняття, які не мають у своїх обсягах загальних елементів / «коло» і квадрат »/. При цьому, не можна плутати відносини сумісності з відносинами цілого і частини
   
4. Контрольні питання по § 1 січня.
   Виділення метафізичного плану філософської
   
5. Ставлення протилежності
   ознаки, а інше - ознаки, несумісні з ним. Наприклад, відносини між поняттями «високий» (А) і «низький» (В) (рис. 6). Пунктиром і суцільний кривої зображено родове поняття «зростання». Поняття В містить ознаки, несумісні з ознаками поняття А. Рис.
   
6. Ставлення протиріччя
   ознаки, а інше ці ж ознаки виключає. Наприклад: «студент» і «не студент». Рис.
   
7. 3.1. Поняття і методи його утворення. Обсяг і зміст поняття
   виділення істотних ознак предметів; узагальнення - знаходження загальної ознаки. Всі ці методи взаємопов'язані один з одним. Та кількість предметів, з яких абстраговані загальні й істотні ознаки, називається обсягом поняття. Єдність елементів змісту поняття характеризують його структуру, в якій істотним є відмінність між елементом, що відображає родова ознака, і
   
8. ДОДАТОК 35 Коефіцієнт значущості Z i при виконанні дорожніх робіт
   виділеннями в'яжучих матеріалів та матеріалів на їх основі - 1,0 1,0 - 8. Забруднення атмосфери виділеннями плівкоутворюючих матеріалів - 0,7 --- 9. Забруднення природного середовища протиожеледними засобами --- 1,0 - 10. Забруднення природного середовища забезпечують засобами --- 0,9
   
9. 53. Поняття і сутність злочину.
   Істотну шкоду товариств відносинам, охоронюваним УЗ. Товариств небезпека розкривається через характер суспільної небезпеки (кач ознака) і ступінь суспільної небезпеки (кількісний ознака). Характер суспільної небезпеки визначається об'єктом посягань. Ступінь заг Опан залежить від тяжкості злочину, який визначається розміром і хар-ром шкоди, заподіяної суб'єктом, способом
   
10. § 5. Кваліфікація злочину
    виділених для аналізу статей КК, з ознаками вчиненого діяння; розмежування суміжних складів злочинів; побудова виводу і закріплення в процесуальному документі остаточної кваліфікації, що полягає: а) у вказівці відповідної статті чи пункту, частини статті Особливої частини КК, яка передбачає кримінальну відповідальність за даний вид злочину, б) у вказівці (у разі
    
11. Методика для виявлення порушень критичності мислення
    виділення. Так, об'єднання разом годин , ваг, термометра і штангенциркуля вимагає виділення найбільш суттєвого, абстрактного ознаки, що виявляє їх спорідненість. До групи людей відносяться різні представники, охарактеризовані на картках по-різному: представники різних професій, лижник і, нарешті, дитина. Виділення випробуваним цих груп свідчить про певну схоронності