| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
? 3. Вюрцбургська школа |
||
|
На початку XX століття в різних університетах ми ра діяли десятки лабораторій експери ної психології. Тільки у Сполучених Штатах їх було понад сорок. Їх тематика була різна: ана ліз відчуттів, психофізики, психометрії, Ассоц атівность експеримент. Робота велася з великим рові ням, але істотно нові факти і ідеї не пик далися.
В. Джемі звертав увагу на те, що результати величезної кількості дослідів не відповідають вло женним зусиллям. Але ось на цьому тлі одноманітному блиснуло кілька публікацій у журналі "Архів про щей психології", які, як виявилося впоследст вии, вплинули на прогрес науки не в меншій ступеня-196
ні, ніж фоліанти Вундта і Тітченера. Публікації ці виходили від групи молодих експериментаторів, стажувалися у професора Освальда Кюльпе (1862 - 1915) у Вюрцбурзі (Баварія). Професор, уроженецЛат-вії (що входила до складу Росії), був м'який, добро бажаний, товариська людина з широкими гу гуманітарні інтересами. Після навчання у Вундта він став його асистентом.
Популярність Кюльпе приніс "Нарис психології" (1883), де викладалися ідеї, близькі до вундтовским. Але незабаром і він, очоливши лабораторію в Вюрцбурзі, виступив проти свого вчителя. Проведені в цій лабораторії кількома молодими людьми досліди виявилися для першого десятиліття XX століття найбільш значною подією в експериментальному дослідженні людської психіки.
У наборі експериментальних схем вюрцбургской лабораторії спочатку ніби нічого примітний ного не було. Визначалися пороги чутливо сти, вимірювалося час реакції, проводився став після Гальтона і Еббінгаузом широко поширений ним асоціативний експеримент.
Все почалося з невеликого, на перший погляд, з трансформаційних змін Інструкція випробуваному (у ролі іспитуя екпортувати зазвичай виступали поперемінно самі експеримен татори). Від нього вимагалося не тільки, наприклад, ска за ти, який з почергово зважуваних предметів важче (в психофізіологічних дослідах), або отре гірованних на одне слово іншим (в асоціативному екс періменте), але і повідомити, які саме процеси протікали в його свідомості перед тим , як він виносив судження про вагу предмета, або перед тим, як він про зносив потрібне слово. Чому такого типу задачі раніше не ставилися? Тому що іншою була направ ленность дослідницького пошуку. У психофізиці, скажімо, було потрібно визначити "ледь помітне раз межування" між відчуттями. Звіт випробуваного рас розглядається як інформація про найпростішому елементі свідомості. В асоціативному експерименті потрібно було з'ясувати, який образ викликає слово або скільки разів слід повторювати подразники, щоб закріпилася зв'язок між ними і т. д. У всіх випадках експеримен татора цікавило тільки одне - психічні обра зи (хоча б у вигляді наиболеее елементарних якостей
197
відчуттів), т. с, ефекти дій випробуваного, а не самі ці дії (психічні акти).
У пошуках нових детермінант вюрцбургцев вийшли за межі прийнятої тоді експериментальної мо поділи (направлявшей роботи і в психофізиці, і в психометрії, і в асоціативних експериментах). Ця модель обмежувала досвід двома змінними: раз подразників, що впливає на випробуваного, і його відповідь реакцією. Тепер була введена ще одна особлива змінна: стан, в якому знаходиться випробуваний перед сприйняттям подразника.
Різні варіанти експериментів показуючи, що в підготовчий період, коли вивідує емий отримує інструкцію, у нього установка - на спрямованість на вирішення завдання. Перед восприя тием подразника (наприклад, слово, на яке потрібно відповісти іншим) ця установка регулює хід процесу, але не усвідомлюється. Що стосується фун кції чуттєвих образів у цьому процесі, то вони якщо й виникають, то скільки-небудь істотний ного значення для вирішення завдання не мають.
До важливих досягнень вюрцбургской школи сле дме віднести те, що вивчення мислення стало при набувати психологічні контури. Перш счита лось, що закони мислення - це закони логіки, виконувані в індивідуальній свідомості згідно з правилами освіти асоціацій. Оскільки ж ас соціативні принцип є загальним, специфи тично психологічна сторона мислення взагалі не розрізнялася. Тепер же ставало очевидним, що ця сторона має власні властивості і законо мірності, відмінні як від логічних, так і від ас соціативні.
Особлива будова процесу мислення пояснювалося тим, що асоціації в цьому випадку підпорядковувалися де терминирующего тенденціям, джерелом яких служила прийнята випробуваним завдання.
Вюрцбургська школа вводила в психологічне. мислення нові змінні: установку (мотиву-198
ционную змінну), яка виникає при приня тии завдання; завдання (мета), від якої виходять де терминирующего тенденції; процес як зміну по позовних операцій, іноді купують аффек тивную напруженість; несенсорні компоненти в складі свідомості (розумові, а не чуттєві образи).
Ця схема протистояла традиційної, згідно з якою детермінантою процесу служить зовнішній подразник, а сам процес-"плетіння" ассоциа тивних сіток, вузликами яких служать чуттєві образи (первинні - відчуття, вторинні - перед уявлення).
Найбільш істотним моментом у Вюрцбург-ців, як ми вважаємо, є розробка категорії психічного дії як акта, що має свою де терминацию (мотив і мета), операціонально-аффек тивную динаміку і склад. Вони вводили цю катего рію "зверху", вирушаючи від вищих форм інтел лектуального поведінки. Але паралельно йшов процес впровадження цієї категорії "знизу", на рівні дослі нання елементарного пристосувального поведе ня живих істот.
Ми навмисне, говорячи про вюрцбургцев, поїмо але їх не згадували, так як прагнули описати шко лу в цілому. Тепер настав час назвати їх име на - адже кожному належав певний штрих у загальній схемі.
Нарцис Ах (1871-1946) реалізував в експеримен ті припущення Кюльпе про те, що випробуваний "преднастроен" на виконання завдання. Таку "перед-настройку" він позначив терміном "детермінуються щая тенденція", або "установка свідомості". Послід-199
НДІ термін звучав парадоксально, оскільки з досвіду тов випливало, що ця тенденція (або установка) не усвідомлюється. Незабаром Ах вніс в лексикон школи ще один термін - "свідомості" (BewoBtsein), щоб позначити особливе (несенсорний) зміст созна ня. Головна робота Аха в Вюрцбурзький період - "Про вольової діяльності та мисленні" (1905).
Карл Бюлер (1879-1963) працював у Вюрцбурзі в 1907-1909 рр.. Він вніс в експериментальну практи ку школи нову орієнтацію, яка дала привід для найбільш гострої критики з боку Вундта. Мето дика полягала в тому, що перед випробуваним ста вилася складна проблема і він повинен був, не ис пользуя хроноскопа, можливо більш ретельно опи са ти, що відбувається в його свідомості в процесі вирішення. В історичній літературі висловлюється думка, що "Бюлер, більш ніж будь-хто інший, зро лал очевидним, що в досвіді існують дані, вича не є сенсорними".
Вже після від'їзду Кюльпе з Вюрцбурга (спершу в Бонн, а потім у Мюнхен) процес мислення вивчав Отто Сальтисон (1881-1944?). Йому належить заслуга екс тальні аналізу залежності цього процесу від структури розв'язуваної задачі. Сальтисон ввів поняття про "антіціпаторной схемою", яке збагатило попередні дані про роль установки і завдання. Головні роботи Сальтисону-"Про закон упорядкованого руху мис чи" (1913), "До психології продуктивного мислення і помилки" (1922), "Закон продуктивної і репродуктивного ної духовної діяльності" (1924). Сальтисон загинув у на цістском концентраційному таборі.
Традиції експериментального вивчення мислення ня, створені вюрцбурзьких школою, були розви ти іншими дослідниками, до неї не належали шими.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " ? 3. Вюрцбургська школа " |
||
|
||