| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ПО ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ |
||
|
Завдання 1. Вивчення уваги школярів у навчальній діяльності Мета: здійснити спостереження за динамікою уваги школярів на різних етапах уроку; виявити шляхи і способи первісної мобілізації та підтримки уваги учнів на уроці, використовувані вчителем. Хід виконання Студенти відвідують кілька уроків у конкретному класі. Вибір уроків залежить від завдання, яку викладач ставить перед студентами. Наприклад, при виконанні завдання з виявлення вікових відмінностей уваги вибирають уроки в молодших, середніх і старших класах; при виконанні завдання з організації педагогом уваги школярів на уроці відвідуються уроки певного вчителя в різних класах і т.п. Спостерігаючи на уроці за увагою учнів, студенти ведуть записи в спеціальному протоколі, де зазначають: етапи уроку; ^ діяльність вчителя; ? діяльність учнів; ? прояви уваги учнів; ? пояснення причин динаміки уваги. План спостереження за увагою учнів на уроці 1. Увага учнів на початку уроку. Час, необхідний для перемикання уваги учнів з того, чим вони були зайняті на перерві, на навчальну діяльність. Фактори, що сприяють (заважають) мобілізації уваги учнів: - матеріальні умови: санітарно-гігієнічний стан класу, його оформлення, підготовленість обладнання, технічних засобів навчання, наочних посібників тощо до початку уроку; - дії вчителя: прихід в клас, його зовнішній вигляд, стиль спілкування, прийоми, які використовуються ним для мобілізації уваги класу; - рівень організованості класу : готовність учнів до роботи на уроці (порядок на столах, поза уваги тощо), вплив класного колективу на окремих учнів. 28 2. Прояв видів уваги і його динаміка на різних етапах уроку (при опитуванні, поясненні нового матеріалу, виконанні вправ на закріплення пройденого, повідомленні домашнього завдання): - способи організації та управління увагою учнів, застосовувані вчителем при проведенні опитування: організація спільної діяльності, різних форм контролю з боку учнів за відповіддю товаришів, введення конкурентних мотивів, врахування вікових та індивідуальних особливостей уваги учнів (обсягу, стійкості, розподілу і переключення) і т.п.; - створення учителем у учнів свідомої установки на сприйняття нового матеріалу. Постановка завдання перед класом. Способи, якими користується вчитель для мобілізації уваги: пряма вимога уваги від учнів, встановлення зв'язку з раніше пройденим матеріалом, підкреслення значущості теми для життя і практики, створення проблемних ситуацій, формування інтересу до нового за допомогою емоційно насиченої цікавої інформації тощо; - способи організації та управління увагою учнів, застосовувані вчителем при поясненні й закріпленні нового матеріалу. Мова вчителя як засіб управління увагою учнів (її змістовність, послідовність, логічність, емоційність, образність, інтонація, темп і ритм, використання риторичних прийомів тощо). Використання наочних посібників, технічних засобів навчання, обладнання (зокрема, раціональне використання класної дошки). Різноманітність методичних прийомів і видів роботи учнів на уроці. Темп ведення уроку. Способи перекладу довільної уваги учнів у послепроізволь-ве, прийоми активізації розумової діяльності. Виховання в учнів організованості, відповідальності, звички бути уважним. Облік учителем індивідуальних особливостей учнів. Організація групового і колективного уваги в кінці уроку. Запис домашнього завдання; - динаміка уваги учнів на різних етапах уроку. Співвідношення видів уваги (мимовільного, довільного і пос-лепроізвольного) та їх переходи один в одного на різних етапах уроку. Стійкість, концентрація, розподіл і переключення уваги учнів. Прояв з боку класу свідомої відповідальності за увагу кожного учня і з боку учнів - за індивідуальну увагу. Уважність і чуйність учнів. Неуважність, відволікання уваги і причини цього: відсутність інтересу до предмета або вченню взагалі, невміння керувати своєю увагою, неорганізованість, прогалини в зна 29 пах, негативне ставлення до вчителю чи однокласникам, стан втоми, збудження, стан здоров'я, неадекватні дії вчителя і т.п. Реакція учнів на дзвінок. 3. Увага вчителя на уроці: розподіл, переключення, стійкість. Форми та ефективність контролю за роботою учнів на уроці. Самоконтроль. Уважність, чуйність по відношенню до учнів. Керуючись даним планом, студенти ведуть спостереження за всіма учнями і роботою вчителя на уроці, виділяючи при цьому одного учня в якості об'єкта ретельного, безперервного спостереження. Дані спостереження оформляються у вигляді аналітичного звіту (додаток - протокол спостереження уроку). Завдання 2. Увага вчителя на уроці Мета: на основі спостереження 3-4 уроків проаналізувати інтенсивність і характер уваги вчителя на уроці щодо учнів класу. Для аналізу необхідно підготувати схему розсадки учнів у класі на уроках обраного педагога (парти і розташування учнів за ними). У процесі спостереження на уроці на цій схемі слід фіксувати знаками «+» і «-» кожне звернення вчителя до конкретних учням, вербальне і невербальне (обвести кружком). Позитивне увага фіксується «+», негативне - «-», нейтральне - «0». Для обробки даних спостереження пропонується таблиця. Число звернень П.І.Б. вчителя Іванов Петров | Сидоров Вв (+) ВНВ (+) В (+) (всього +) Вв (-) ВНВ (-) В (-) (всього -) Вв ВНВ В (всього нейтральних) Загальні показники: ОНВ (всього невербальних) Ов (всього вербальних) Во (загальне) 30 Умовні позначення: Вв + - число позитивних вербальних звернень; ВНВ + - число позитивних невербальних звернень; Вв-- число негативних вербальних звернень; ВНВ-- число негативних невербальних звернень; Вв - число нейтральних вербальних звернень; ВНВ - число нейтральних невербальних звернень. Далі обчислюються індекси емоційної модальності кожного типу уваги для кожного вчителя окремо. Індекси емоційної модальності: Індекс позитивного вербального уваги: ІВВ + = Вв +: Під. Індекс позитивного невербального уваги: ІВнв + = ВНВ +: Під. Індекс негативного вербального уваги: ІВВ-= Вв -: Під. Індекс негативного невербального уваги: ІВнв-= ВНВ-: Під. Індекс нейтрального вербального уваги: ІВВ = Вв: Під. Індекс нейтрального невербального уваги: ІВнв = ВНВ: Під. Індекс позитивного уваги: І + = В (+): Во. Індекс негативного уваги: І-= В (-): Під. Індекс нейтрального уваги: Ів = В: Під. Індекс невербального уваги: Інв = ОНВ: Під. Індекс вербального уваги: Ів = Ов: Під. Індекс загальної уважності педагога: ІВО = Під: 14, де N - число учнів у класі. На підставі отриманих даних робиться висновок про загальну уважності вчителя стосовно учнів. Описується, якими способами користується вчитель найчастіше, проявляючи увагу до учня. Аналізується принцип розподілу уваги до класу: просторово-певна частина класу - середина, ряд біля вікна, 31 перші парти і тощо; стереотипний - сильні - слабкі і т.п.; особистісний - залежно від індивідуальних характеристик особистості. На закінчення аналізу робиться висновок за результатами спостережень трьох уроків конкретного вчителя. Завдання 3. Дослідження вибірковості уваги Мета: визначити рівень виборчої уваги. Матеріал та обладнання: тестовий бланк, олівець і секундомір. Процедура дослідження Дослідження проводиться в парах: експериментатор - випробуваний. Експериментатор читає випробуваному інструкцію, пред'являє тестовий бланк і фіксує час виконання завдання. Інструкція випробуваному: «Вам буде дано текст з надрукованими в ньому порядково літерами і словами. Відшукайте і підкресліть у ньому слова. Намагайтеся не пропустити жодного слова і працюйте швидко, тому що час фіксується. Якщо все зрозуміло і немає питань, тоді починайте ». Тестовий бланк виглядає наступним чином: Випробуваний: __ Експериментатор: __ Тест бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фщуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжипдрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лджьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурссзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтлкнноп 32 Після досвіду випробуваний дає звіт про те, як він виконав запропоноване йому завдання. Обробка та аналіз результатів Показниками вибірковості уваги в цьому дослідженні є час виконання завдання і кількість помилок і пропусків при відшуканні і підкресленні слів. Всього в даному тексті 25 слів: сонце, район, новина, факт, іспит, прокурор, теорія, хокей, трон, телевізор, пам'ять, сприйняття, любов, спектакль, радість, народ, репортаж, конкурс, особистість, плавання, комедія, відчай , лабораторія, підстава, психіатрія. Результати оцінюються за допомогою шкали оцінок, в якій бали нараховують залежно від витраченого на пошук слів часу. За кожне пропущене слово знімається по одному балу. Час (в с) Бал Рівень вибірковості уваги 250 і більше 0 I низький 240-249 1 I низький 230-239 2 I низький 220-229 3 I низький 210-219 4 I низький 200-209 5 I низький 190-199 6 I низький 180-189 7 II середній 170-179 8 II середній 160-169 9 II середній 150-159 10 II середній 140-149 11 II середній 130-139 12 II середній 120-129 13 II середній 110-119 14 III високий 100 -109 15 III високий 90-99 16 III високий 80-89 17 III високий 70-79 18 III високий 60-69 19 III високий Менш 60 20 IV дуже високий Бали в запропонованій шкалі оцінок дають можливість встановити абсолютні величини якісних оцінок рівня вибірковості уваги . У разі, коли у випробуваного від 0 до 3 33 балів, важливо по самоотчету і спостереження за ходом досвіду з'ясувати причину слабкої вибірковості. Нею можуть бути: стан сильного емоційного переживання, зовнішні перешкоди, що призвели до фрустрації випробуваного, приховане небажання тестуватися та ін В більшості випадків є зв'язок пропущених і знайдених слів з індивідуальним досвідом і діяльністю тестованого. Вибірковість уваги піддається тренуванню. Можна запропонувати вправи, подібні даному тесту, для її поліпшення. Дуже високий рівень вибірковості уваги - свідоцтво феноменальною психічної активності людини. Завдання 4. Дослідження концентрації уваги Мета: визначити рівень концентрації уваги. Матеріал та обладнання: бланк тесту Пьерона-Рузера (рис. 1), олівець і секундомір. Процедура дослідження Дослідження можна проводити з одним випробуваним або з групою з 5-7 чоловік. Головні умови при роботі з групою-зручно розмістити випробовуваних, забезпечити кожного бланками тестів, олівцями і стежити за дотриманням тиші в процесі тестування. Інструкція випробуваному: «Вам запропонований бланк із зображеними квадратом, трикутником, колом і ромбом. За сигналом «Почали!» Розставте якомога швидше і без помилок наступні знаки в ці геометричні фігури: у квадрат - плюс, в трикутник - мінус, в гурток - нічого не ставте і в ромб - крапку. Знаки розставляйте підряд построчно. Час, відпущений на роботу, - 60 секунд. За сигналом «Стоп!» Розставляти знаки припиніть ». Бланк з геометричними фігурами тесту Пьерона-Рузера наведено у додатку. Експериментатор в ході дослідження контролює час за допомогою секундоміра і подає команди «Почали!» І «Стоп!». Надійність результатів дослідження досягається повторними тестуваннями, які краще проводити через значні проміжки часу. 34 Обробка та аналіз результатів Результатами даного тестування є: кількість оброблених випробуваним за 60 з геометричних фігур, вважаючи і гурток, і кількість допущених помилок. Рівень концентрації уваги визначають за таблицею. Число оброблених фігур Ранг Рівень концентрації уваги 100 1 дуже високий 91-99 2 високий 80-90 3 середній 65-79 4 низький 64 і менше 5 дуже низький За допущені при виконанні завдання помилки ранг знижується. Якщо помилок 1-2, то ранг знижується на одиницю, якщо 3-4 - на два рангу, а якщо помилок більше 4, то на три рангу. При аналізі результатів необхідно встановити причини, що їх зумовили. Серед них важливе значення мають установка, готовність випробуваного виконувати інструкцію й обробляти фігури, розставляючи в них знаки якомога швидше, або ж його орієнтації на безпомилковість заповнення тесту. У ряді випадків показник концентрації уваги може бути нижче можливого через занадто великого бажання людини показати свої здібності, домогтися максимального результату (тобто свого роду змагальності). Причиною зниження концентрації уваги можуть бути також стан втоми, поганий зір, хвороба. Завдання 5. Дослідження переключення уваги Мета: визначити рівень переключення уваги. Матеріал та обладнання: секундомір і модифікована цифрова таблиця Шульте (рис. 9). На таблиці в 49 квадратах розміщені числа чорного і червоного кольорів у випадковій комбінації, яка виключає можливість запам'ятовування. Розміри осередків квадратів з цифрами - 5х5 см, а розташовані вони рядами 7 - по горизонталі і 7 - по вертикалі. Лінії, що ділять робоче поле на осередки, чорні, тонкі. Процедура дослідження У тестуванні беруть участь три людини: експериментатор, випробуваний і спостерігач-протоколіст. 35 Дослідження включає три серії, які слідують один за одним. У першій випробуваному пропонують назвати і вказати чорні цифри в зростаючому порядку, в другій - червоні в порядку спадання і в третій він повинен називати і вказувати то чорні, то червоні цифри поперемінно, причому чорні, як і в першій серії, мають бути названі в зростаючому порядку, а червоні - в спадному. Випробуваного саджають за столом і дають невелику указку. Завдання експериментатора - перед кожною серією дослідження інструктувати випробуваного, давати команду «Почали!» Для пошуку і називання, стежити за секундоміром за часом, витраченим випробуваним на виконання серії. Спостерігач-протоколіст допомагає експериментатору визначити помилки, допущені випробуваним в ході виконання завдання, веде протокол дослідження. Випробуваний: __ Експериментатор: __ 1-я серія 2-я серія 3-я серія | час помилки час помилки час помилки Таблиця пред'являється випробуваному в кожній серії тільки після інструкції по сигналу «Почали!», Для того щоб випробуваний заздалегідь не шукав місце розташування відповідних цифр. Інструкція досліджуваному в першій серії: «Візьміть указку. Вам буде пред'явлена таблиця з червоними і чорними цифрами. Інструкція випробуваному в другій серії: «На цій же таблиці знайдіть і вкажіть всі червоні цифри в порядку спадання від 24 до 1. Намагайтеся працювати швидко і без помилок. Колір цифри називати не треба, називайте тільки саме число. Приготуйтеся. Почали! » Перед початком кожної серії роблять перерву тривалість 3-4 хвилини для відпочинку випробуваного. Інструкція випробуваному в третій серії: «На таблиці чорно-червоних цифр якнайшвидше і без помилок знаходите, 36 називайте і вказуйте то червоні, то чорні цифри поперемінно. Чорні повинні при цьому послідовно зростатиме, а червоні - спадати. Починайте з 1-й чорної і 24-й червоної цифр. Колір цифри називати не треба, тільки саме число. Якщо все зрозуміло і немає питань, тоді приготуйтеся. Почали! » Якщо випробуваний в процесі виконання завдань будь-якої з серій помиляється, то він сам повинен знайти помилку, в рідкісних, найскрутніших, випадках допускається підказка спостерігача-протоколіста. Секундомір при цьому не вимикається. Після проведення всього дослідження випробуваний дає самозвіт. За самоотчету визначте стратегію пошуку цифр і особливості виконання завдань. Обробка результатів У ході обробки результатів необхідно: 1) скласти графік часу, витраченого випробуваним на виконання трьох серій дослідження; 2) встановити час перемикання уваги. Час перемикання уваги підраховується як різниця часу між третьою серією і першою з другої разом узятих. Показник часу переключення «Т» підраховується за формулою: Т = Т3 - (Т1 + Т2), де Т1 - час, витрачений випробуваним на виконання першої серії; Т2 - час, витрачений на виконання другої серії; Т3 - час, витрачений на виконання третьої серії. Аналіз результатів Рівень розвитку переключення уваги у випробуваного визначається за допомогою таблиці. Час перемикання Т (в с) Ранг Рівень переключення уваги менше 60 з 1 високий 60-90 2 високий 91-100 3 середній 101-120 4 середній 121-150 5 середній 151-180 6 середній 181-200 7 середній 201-250 8 низький 251 і більше 9 низький 37 Оскільки швидкість виконання завдань першої та другої серій істотно впливає на підсумковий показник переключення уваги, то якщо випробуваний виконував завдання в першій або другій серіях менш ніж за 30 секунд, підсумковий показник слід збільшити, піднявши ранг на одиницю або двійку. Якщо в першій або другій серіях випробуваний на пошук цифр затрачав більше 60 секунд, то ранговий знак збільшується на 1 або 2, тобто рівень переключення визначається як більш низький. У тому випадку, якщо час перемикання виявляється менше або дорівнює «0», досвід необхідно повторити. Це означає, що випробуваний не зрозумів інструкції в першій або другій серіях. Аналізуючи результати, важливо простежити специфіку пошуку випробуваним чисел, особливості виходу з утруднень, коли число з якихось причин відразу знайти не вдається. Одні люди відчувають труднощі, коли шукане число знаходиться поруч з тільки що знайденим, а інші - коли воно відстоїть від нього далеко. На підставі аналізу кількісних показників, графіка часу виконання трьох серій, числа допущених помилок, словесного звіту випробуваного, спостережень експериментатора і протоколіста можна описати характер переключення уваги, враховуючи особливості концентрації, і запропонувати рекомендації щодо його розвитку. У юнацькому віці студенти можуть тренувати увагу, змінюючи види діяльності, чергуючи самопідготовку з навчальних дисциплін. Адекватними даному тесту будуть вправи переключення уваги з одного об'єкта спостереження на інший, попеременное виконання відрізняються дій. Завдання 6. Перемикання і стійкість уваги Мета: вивчення особливостей перемикання і стійкості уваги в розумової діяльності методом додавання чисел з переключенням. Хід виконання Експериментатор пропонує випробуваному протягом 1 0 хвилин з можливо великими швидкістю і точністю складати два однозначних числа, написаних одне під іншим. Додавання проводиться двома різними способами, мінливими в кожну хвилину досвіду. Працюючи за першим способом, випробовуваний повинен скласти дві цифри, до отриманої суми додати одиницю і результат запи 38 сать поруч з верхньої цифрою праворуч, а верхню попередню цифру підписати внизу. Отримана пара чисел знову складається аналогічним чином і т. д. Якщо сума чисел виражена двозначним числом, записується тільки цифра, що позначає одиниці, а цифру, що позначає десятки, відкидають (наприклад, якщо сума дорівнює 1, 2, то записується 2). Нижче наводиться приклад виконання завдання за першим способом: 1 4 6 1 8 0 9 0 0 1 2 1 4 6 1 8 0 9 0 0 і т.д. За другим способом цифри також складаються, але від суми віднімається одиниця, і результат записується поряд з нижньої цифрою першої пари, а нижню цифру першої пари переносять вгору. Наприклад: 1 2 2 3 4 6 9 4 2 5 2 2 3 4 6 9 4 2 5 6 і т.д. У підготовчій частині експериментатор пропонує випробуваному складати цифри тільки по першому способу протягом 5 хвилин, потім - тільки по другому також протягом 5 хвилин. Після цього протоколіст підраховує середня кількість вироблених рахункових операцій за 1 хвилину експерименту. В основній частині виконання завдання випробуваний по сигналу експериментатора починає складати запропоновані пари чисел першим способом. По закінченні однієї хвилини експериментатор дає сигнал «час», а випробуваний, поставивши вертикальну риску, повинен почати складати по другому способу з тієї пари чисел, на якій його застав сигнал. Так випробуваний працює протягом 1 0 хвилин, переходячи від одного способу складання цифр до іншого через кожну хвилину. За цей час він повинен призвести 9 перемикань. Потім підраховується середня кількість вироблених рахункових операцій за 1 хвилину в умовах частого перемикання. Обробка даних Протоколіст знаходить відношення кількості рахункових операцій за одну хвилину в умовах частого перемикання до тієї кількості рахункових операцій за одну хвилину, яке випробовуваний робить без перемикання. Цей показник умовно названий ступенем переключення. Чим він нижчий, тим гірше результат розумової діяльності при частому перемиканні уваги. 39 Протоколіст записує час, що треба випробуваному, щоб перейти від одного способу складання до іншого. Цей час називається латентним періодом, або часом перемикання уваги. Протоколіст і експериментатор відзначають помилки перемикання і стійкість уваги. У ході виконання завдання можуть бути помилки двох типів: а) мимовільне тривале продовження роботи по попередньому способу або багаторазове змішання способів, що вказує на недостатньо хороше перемикання уваги; б) випадкові помилки в додаванні і підстановка випадкових чисел як наслідок нестійкості уваги випробуваного. Підраховується середня кількість операцій (з перемиканням) за одну хвилину: 18 і більше жмутів свідчать про порівняно швидкому протіканні психічних процесів, а 8 і менше складань - про сповільненості цих процесів і про низьку працездатності випробуваного. У ході експерименту простежується динаміка продуктивності по хвилинах і будується графік. Щоб не було частій повторюваності, рекомендується починати зі наступних пар чисел: 1 1 лютого ... 2 4 3 ... Результати дослідження аналізуються, на підставі цього робляться висновки. Завдання 7. «Шифровка» Мета: вивчити індивідуальні особливості розподілу і переключення уваги. Обладнання: спеціальні бланки (рис. 2, 3), секундомір. Хід виконання Експериментатор дає випробуваному бланк (рис. 2) і пропонує наступну інструкцію: «На початку бланка мається код шифровки. У верхній клітці знаходиться цифра, а в нижній - відповідний цій цифрі знак. Ваше завдання - заповнити порожні клітки бланка відповідно до кодом, тобто так, щоб під кожною цифрою знаходився той знак, яким вона позначена в коді. Робота повинна здійснюватися по порядку, без пропусків клітин. Намагайтеся працювати якомога швидше, але без помилок ». Випробуваному дається можливість потренуватися у виконанні завдання. Для цього він відповідно до інструкції повинен 40 заповнити перші п'ять вільних клітин бланка. Потім експериментатор дає команду почати роботу і включає секундомір. Після закінчення 60 секунд дається команда закінчити роботу. Обробка результатів 1. За ключу (рис. 3) перевіряється правильність виконання завдання. 2. Визначається показник К - кількість правильно заповнених клітин. 3. Показник К переводиться в шкальні оцінки (Р) по наступній таблиці: Показник К 011 12 1314 1517 1822 2328 2934 3540 4146 4751 5257 5861 6265 Шкальна оцінка (Р) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Отримані результати дозволяють зробити висновок про рівень розподілу і переключення уваги випробуваного: чим більше величина показників К і Р, тим цей рівень вище. Завдання 8. Вивчення концентрації слухового уваги Мета: вивчення ролі концентрації уваги в навчальному процесі та оцінка здатності до концентрації слухового уваги. Матеріал та обладнання: тексти арифметичних завдань. Хід виконання Досвід проводиться колективно. Піддослідним зачитується інструкція: «Зараз я прочитаю Вам три прості арифметичні задачі. Ви повинні вирішити їх в думці. Отримувані Вами числа також необхідно тримати в голові. Результати обчислень записуйте тільки тоді, коли я скажу Вам: «Пишіть!» Вголос нічого говорити не можна. Перепитувати теж не можна. Якщо Ви не розчули або забули приклади, то замість відповіді ставте прочерк. Увага! Повна тиша! Починаю! »(Читати чітко, повільно, з паузами, де багатокрапки.) «Дано два числа: 82 ... і 68 ... Першу цифру другого числа помножте на першу цифру першого числа ... і від отриманого твори відніміть другу цифру першого числа ... Пишіть! ... »(Відповідь: 46) 41 «Дано два числа: 82 ... і 68 ... До першої цифрі другого числа додайте другу цифру першого числа ... і отриману суму розділіть на другу цифру другого числа ... Пишіть! ... »(Відповідь: 1) «Дано числа: 56 ... і 92 ... Другу цифру першого числа розділіть на першу цифру другого числа ... Отримана частка помножте на другу цифру першого числа ... Пишіть! ... »(Відповідь: 4) Обробка результатів Результати заносяться до протоколу, де знаком «+» відзначають вирішені, а знаком «-» - невирішені завдання: Прізвище випробуваного Рішення задач перший другий третій Іванов Петров Смирнов Павлов + + + + + + + + + Отримані дані дозволяють оцінити індивідуальні особливості концентрації слухового уваги. Для вирішення всіх трьох завдань необхідно швидке зосередження і стійкість концентрованого уваги. Правильне рішення другої і третьої задач при неправильному вирішенні першого вказує на відносно невисоку швидкість зосередження уваги і, таким чином, повільну включаемость в роботу. Правильне рішення першої та другої задач при неправильному вирішенні третього говорить про деяку виснажуваності уваги, нездатності зберігати високу його ступінь концентрації в процесі роботи. Правильне рішення першої і третьої задач при неправильному рішенні другої свідчить про нестійкість уваги, отвлекаемости. Слід підкреслити, що така інтерпретація результатів має сенс тільки у випадку позитивної мотивації у випробовуваних до проведеного досвіду. Завдання 9. Вивчення часової динаміки стійкості уваги Мета: дослідити стійкість і розподіл уваги методом коректурної проби. Матеріал й устаткування: бланки коректурної проби (рис. 4), секундомір. 42 Процедура дослідження Інструкція випробуваному: «На бланках Ви повинні викреслювати дві задані літери. Намагайтеся працювати швидко і в той же час уважно. Після кожного слова «хвилина» відзначте те місце на рядку, де Вас це слово застало. Експеримент починається і закінчується по команді, триває 10 хвилин ». Обробка результатів Результати заносяться до протоколу. Протокол експерименту Міну- Кількість Загальне у Кількість пропущені. Кількість Показник ти обработ. букв, подлеж. і невірно зачер- правильно стійкості- рядків викреслення Кнут букв закреслених вості вни- букв манія N | ш | п | Визначається% стійкості уваги в кожну хвилину досвіду за формулою: % Стійкості уваги = - (пЛЧ) х 100%, де N - загальна кількість заданих для викреслювання букв, що містяться в рядках, переглянутих за одну хвилину досвіду; ш - помилки, тобто кількість пропущених і неправильно закреслених букв; п - загальна кількість правильно закреслених букв на цих рядках. Отримані дані порівнюються з існуючими нормами: 1 серпня -1 00% - дуже хороший показник; 61 -81% - хороший показник; 41 -61% - середній показник; 21 -41% - низький показник. За результатами експерименту будується графік стійкості уваги протягом 1 0 хв. Кількість помилок (кількість оброблених рядків) 43 Час (хв) У цій же системі координат будується графік працездатності - кількість рядків, оброблених в кожну хвилину досвіду. Висновок: за характером кривої на графіку відзначають коливання уваги протягом 10 хвилин досвіду. Відзначається стійкість уваги в момент найвищої працездатності. Завдання 10. Вивчення концентрації і стійкості зорової уваги Мета: вимір ступеня концентрації і стійкості зорової уваги за допомогою методики «Переплутані лінії». Обладнання: секундомір, спеціальні бланки (рис. 5). Хід експерименту Досвід може проводитися як індивідуально, так і в групі. Перед початком роботи випробуваним зачитується інструкція: «Перед Вами на бланку ряд переплутаних між собою ліній. Кожна з них починається зліва і закінчується справа. Ваше завдання - простежити кожну лінію зліва направо і в тій клітці, де вона закінчується, проставити її номер. Починати потрібно з лінії 1, потім перейти до лінії 2 і т.д. до кінця. Стежити за лініями треба тільки очима; допомагати собі пальцями, олівцем можна. Відповіді записуйте по порядку, наприклад, 1-17, 2-14 і т.д. Намагайтеся працювати швидко і не робити помилок ». Якщо досвід проводиться колективно, то в інструкцію додають: «Виконавши завдання, підніміть руку. Я повідомлю Вам час, за який Ви виконали завдання, а Ви запишіть його в нижній частині бланка ». Інший варіант виконання завдання - з обмеженням часу, після чого дається команда «Стоп!» І робота припиняється. Залежно від складу піддослідних можна встановлювати часовий інтервал - 7-1 0 хвилин. При спостереженні за виконанням завдання випробуваними експериментатор стежить за тим, що переважає у випробуваного-установка на швидкість або на точність; чи впевнений в собі випробуваний, перевіряє себе чи ні; чи відчуває труднощі при прослеживании (на початку, в середині або в кінці завдання) ; чи намагається допомогти собі пальцем, олівцем, незважаючи на заборону. При цьому можна визначати час, за який випробуваний простежує кожні п'ять ліній по порядку (з 1 по 5, з 6 по 10 і т.д.), що дасть можливість судити про вплив стомлення на виконання завдання. 44 Після закінчення роботи слід запитати випробуваного про те, які труднощі він відчував, чи вважає він, що добре впорався із завданням чи ні, і чому він так вважає. Обробка результатів У варіанті з обмеженням часу обробка зводиться до підрахунку (за допомогою заздалегідь підготовленого «ключа») числа правильно простежених ліній (кількості помилок і числа ліній, що залишилися непрослеженнимі); у варіанті без обмеження часу додається і час виконання завдання. В останньому випадку можна обчислити показник успішності виконання завдання (У): У = Т х (25: N), де Т - час виконання завдання (в хв); N - кількість правильно простежених ліній. Оцінка виконання завдання може здійснюватися за 9-бальною шкалою: Оцінка в балах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Кількість 25 24 22-23 22-21 17-19 14-16 12-13 8-11 7 правильних відповідей Отримані дані інтерпретують, виходячи з того, що помилки в прослеживании ліній і повільний темп роботи (великий час пошуку), а також низька бальна оцінка при нормальній гостроті зору свідчать про слабкої концентрації уваги. Про стійкість (або навпаки, виснажуваності) концентрованого уваги судять по збереженню (або зниження) темпу роботи від початку до кінця завдання. Після отримання індивідуальних оцінок успішності (У) або показників кількості правильно простежених ліній (у варіанті з обмеженням часу) обчислюють відповідні середньо-групові оцінки і роблять діагностичні висновки. Завдання 11. Коливання уваги Мета: дослідження явища коливання уваги і його періодичності залежно від установки випробуваного. Обладнання: Малюнок фігури з оборотною перспективою, який здається випробуваному те сходами, то свешивающимся карнизом (рис. 6); секундомір. 45 Хід експерименту Група студентів розподіляється на пари «експериментатор-випробуваний». Випробуваний уважно розглядає лежить перед ним малюнок двоїстого зображення і з допомогою умовної сигналізації повідомляє експериментатору, що саме він в даний момент бачить на малюнку. Якщо він бачить драбину, то опускає вказівний палець лівої руки вниз, якщо карниз - його палець піднятий вгору. Експериментатор стежить за становищем вказівного пальця випробуваного і в такт подаються в приміщення сигналів (один сигнал в секунду) ставить зліва направо точки: над рисою, якщо випробуваний бачить карниз; під межею, якщо випробуваний бачить сходи. Карниз .. . .. Фаза Б Сходи ... - - - - Фаза А Робота складається з 24 дослідів, тривалість кожного - 30 секунд. У перервах між дослідами (кілька секунд) випробуваний не бачить малюнка. Досліди проводяться в наступній послідовності: протягом перших шести дослідів випробуваний розглядає малюнок, не маючи ніякої суб'єктивної установки на переважне бачення карниза або сходи; на наступні дванадцять дослідів випробуваному дається установка намагатися бачити в малюнку щось одне; нарешті, останні шість дослідів знову йдуть без певної установки. У дослідах з установкою половині випробовуваних можна дати завдання на переважне бачення сходи, а іншій половині - на бачення карниза. Інструкція випробуваному (без установки): «Дивіться уважно на цей малюнок з оборотною перспективою, де Ви будете бачити те сходи, то звішувати карниз. Я повинен знати, що саме в даний момент Ви бачите. Тому покладіть долоню лівої руки на стіл і сигналізуйте мені вказівним пальцем: якщо він опущений, Ви бачите сходи; якщо він піднятий, то зараз Ви бачите карниз ». Інструкція випробуваному (з установкою): «Робіть те ж, що і в попередніх дослідах, але намагайтеся в малюнку бачити тільки сходи (карниз)». 46 Обробка результатів 1. Випробуваному викласти дані самоспостереження: прийняття установки та її вплив на тривалість різних фаз бачення, настрій, загальне враження, втома і т.д. 2. По кожному досвіду (за 30 с) підрахувати: а) загальна кількість фаз А (бачення сходи) і фаз Б (бачення карниза); б) середню тривалість фаз А і Б (в с); в) середню тривалість зміни фаз в с (сума середньої А і середньої Б); г) процентні частки тривалості фаз А і Б в загальній тривалості зміни фаз, тобто А: (А + Б) х 100% і Б: (А + Б) х 100%. 3. Підрахувати середні значення всіх величин, обчислених в пункті 2 (а, б, в, г) для перших шести дослідів (до установки); для дванадцяти з установкою; для останніх шести (після установки). 4. Зробити висновки про періодику коливання уваги, про вплив на неї суб'єктивної установки випробуваного, про перевагу того чи іншого поля зору. 5. За результатами пункту 3 обробки скласти зведену таблицю результатів усіх піддослідних групи і провести кількісно-якісний аналіз общегрупповие результатів. Зробити загальні висновки по роботі. Завдання 12. Методика «Інтелектуальна лабільність» Методику рекомендується використовувати з метою прогнозу успішності професійного навчання, освоєння нового виду діяльності та оцінки якості трудової практики. Методика вимагає від випробуваного високої концентрації уваги і швидкості дій. Обстежувані повинні в обмежений відрізок часу (кілька секунд) виконати нескладні завдання, які буде зачитувати експериментатор. Обстеження можна проводити як індивідуально, так і в групі. Можливе використання магнітофона. Кожному випробуваному видається спеціальний бланк (рис. 7). Хід дослідження Інструкція: «Будьте уважні. Працюйте швидко. Прочитане мною завдання не повторюється. Увага! Починаємо! » 47 ЗМІСТ МЕТОДИКИ 1. (Квадрат 1) Напишіть першу літеру імені Сергій і останню букву першого місяця року (3 с). 2. (Квадрат 4) Напишіть слово ПАР так, щоб будь-яка одна буква була написана в трикутнику (3 с). 3. (Квадрат 5) Розділіть чотирикутник двома вертикальними і двома горизонтальними лініями (4 с). 4. (Квадрат 6) Проведіть лінію від першого кола до четвертого так, щоб вона проходила під колом 2 і над колом 3 (3 с). 5. (Квадрат 7) Поставте плюс в трикутнику, а цифру 1 в тому місці, де трикутник і прямокутник мають загальну площу (3 с). 6. (Квадрат 8) Розділіть друге коло на ТРИ, а четвертий-на ДВІ частини (4 с). 7. (Квадрат 10) Якщо сьогодні не середу, то напишіть передостанню букву вашого імені (3 с). 8. (Квадрат 1 2) Поставте в першу прямокутник плюс, третій закресліть, в шостому поставте 0 (4 с). 9. (Квадрат 13) З'єднайте точки прямою лінією і поставте плюс в меншому трикутнику (4 с). 10. (Квадрат 15) Обведіть кружком одну приголосну букву і закресліть голосні (4 с). 11. (Квадрат 17) Продовжіть бічні сторони трапеції до перетину один з одним і позначте точки перетину останньою буквою назви вашого міста (4 с). 12. (Квадрат 18) Якщо в слові синонім шоста буква голосна, поставте в прямокутник цифру 1 (3 с). 3 січня. (Квадрат 1 вересня) Обведіть велику окружність і поставте плюс в меншу (3 с). 1 квітня. (Квадрат 20) З'єднайте між собою точки 2, 4, 5, минувши 1 і 3 (3 с). 5 січня. (Квадрат 21) Якщо два багатозначних числа неоднакові, поставте галочку на лінії між ними (2 с). 1 червня. (Квадрат 22) Розділіть першу лінію на ТРИ частини, другу - на ДВІ, а обидва кінці третього з'єднайте з точкою А (4 с). 17. (Квадрат 23) З'єднайте нижній кінець першої лінії з верхнім кінцем другого, а верхній кінець другої - з нижнім кінцем четвертої (3 с). 1 серпня. (Квадрат 24) Закресліть непарні цифри і підкресліть парні (5 с). 1 вересня. (Квадрат 25) Укладіть дві фігури в коло і відокремте їх один від одного вертикальною лінією (4 с). 48 20. (Квадрат 26) Під літерою А поставте стрілку, спрямовану вниз, В - вгору, під буквою С - галочку (3 с). 21. (Квадрат 27) Якщо слова будинок і дуб починаються на одну і ту ж літеру, поставте між ромбами мінус (3 с). 22. (Квадрат 28) Поставте в крайній зліва клітинці 0, в крайній праворуч - плюс, в середині проведіть діагональ (3 с). 23. (Квадрат 29) Підкресліть знизу галочки, а в першу галочку впишіть букву А (3 с). 24. (Квадрат 30) Якщо в слові подарунок третя буква не "І», напишіть суму чисел 3 +5 (3 с). 25. (Квадрат 31) У слові салют обведіть кружком приголосні букви, а в слові дощ закресліть голосні (4 с). 26. (Квадрат 32) Якщо число 54 ділиться на 9, опишіть коло навколо чотирикутника (3 с). 27. (Квадрат 33) Проведіть лінію від цифри 1 до цифри 7, так, щоб вона проходила під парними цифрами і над непарними (4 с). 28. (Квадрат 34) Закресліть гуртки без цифр, гуртки з цифрами підкресліть (3 с). 29. (Квадрат 35) Під приголосними буквами поставте стрілку, спрямовану вниз, а під голосними - стрілку, спрямовану вліво (5 с). 30. (Квадрат 36) Напишіть слово світ так, щоб перша буква була написана в колі, а друга - в прямокутнику (3 сек). 31. (Квадрат 37) Вкажіть стрілками напрям горизонтальних ліній вправо, а вертикальних - вгору (5 с). 32. (Квадрат 39) Розділіть другу лінію навпіл і з'єднайте обидва кінці першої лінії з серединою другий (3 с). 33. (Квадрат 40) Відокремте вертикальними лініями непарні цифри від парних (5 с). 34. (Квадрат 41) Над лінією поставте стрілку, спрямовану вгору, а під лінією - стрілку, спрямовану вліво (2 с). 35. (Квадрат 42) Укладіть букву М в квадрат, К - в коло, О-в трикутник (4 с). 36. (Квадрат 43) Суму чисел 5 +2 напишіть в прямокутнику, а різниця цих же чисел - у ромбі (4 с). 37. (Квадрат 44) Закресліть цифри, що діляться на 3, і підкресліть інші (5 с). 38. (Квадрат 45) Поставте галочку тільки в коло, а цифру 3-тільки в прямокутник (3 с). 39. (Квадрат 46) Підкресліть букви і обведіть кружками парні цифри (5 с). 40. (Квадрат 47) Поставте непарні цифри в квадратні дужки, а парні - в круглі (5 с). 49 Необхідно відзначити, що експериментатор перед проведенням тесту повинен уважно ознайомитися із завданнями і під час процедури обстеження чітко вимовляти номер квадрата, в якому виконуватиметься чергове завдання, так як номери завдань і квадратів на бланку випробуваного не збігаються. Оцінка проводиться за кількістю помилок. Помилкою вважається і пропущене завдання. Норми виконання: 0-4 помилки-висока лабільність, гарна здатність до навчання; 5-9 помилок - середня лабільність; 10-14 помилок - низька лабільність, труднощі у перенавчанні; 15 і більше помилок - малоуспешен в будь-якій діяльності. Методика не вимагає витрат часу на проведення тестування та обробку результатів, разом з тим вона дає досить точний прогноз професійної придатності. Завдання 13. Вивчення рівня уваги Мета: вивчення рівня самоконтролю школярів. Інструкція: «Прочитай цей текст. Перевір його. Якщо знайдеш в ньому помилки (у тому числі і смислові), виправ їх олівцем або ручкою ». Дослідник фіксує час роботи з текстом, особливості поведінки дитини (впевнено Чи він працює, скільки разів перевіряє текст, читає про себе або вголос та інше). Для знаходження та виправлення помилок не вимагається знання правил, але необхідні уважність і самоконтроль. Текст містить 1 0 помилок. Текст Стари лебеді схилили перед ним горді шиї. Дорослі та дті юрмилися на березі. Внизу над ними стелилася крижана пустеля. У отфет я кивав йому рукою. Сонце дохотіло до верхівок дерев і тряталось за ними. Бур'яни живучі і плідні. Я вже заснув, коли хтось гукнув мене. На столі лежала карта нашого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Скоро вдалося мені на машині. Обробка результатів Підраховується кількість пропущених помилок: 0-2 - високий рівень уваги; 3-4 - середній рівень уваги; більше 5-низький рівень уваги. 50 Дослідник повинен звернути увагу на якість пропущених помилок, пропуск слів у реченні, букв у слові, підміну букв, злите написання слова з прийменником або ін Завдання 14. Вивчення обсягу уваги Мета: визначити обсяг уваги. Обладнання: плакат із зображенням трьох геометричних фігур, в які вписані однозначні цифри. Кольори, якими зображені геометричні фігури і цифри, не повинні повторюватися. Хід дослідження Дослідження можна проводити з одним випробуваним або групою. Інструкція випробуваному: «Вам буде запропонований плакат, час експозиції якого 1 секунда. Постарайтеся бути гранично уважним при розгляді плаката ». Обробка та аналіз результатів По закінченні експозиції плакату випробуваному дається ряд завдань: 1 завдання: написати суму цифр, зображених на плакаті; 2 завдання: намалювати геометричні фігури, в які були вписані цифри; 3 завдання: позначити колір кожної цифри; 4 завдання: позначити колір кожної геометричної фігури. Обсяг уваги визначається шляхом порівняння результатів виконання кожним випробуваним завдань 1 -4 із зразком-еталоном, яким є експонувався раніше плакат. Максимальна кількість інформаційних одиниць на даному плакаті одно 2 січня. Результати випробуваного порівнюються з числом Міллера, що описує межі норми обсягу уваги і рівним 7 ± 2. Завдання 15. Обсяг уваги Мета: вивчення індивідуальних особливостей обсягу уваги і точності сприйняття найпростіших об'єктів. Обладнання: набір з 15 карток (рис. 8). На кожній картці намальована квадратна сітка из 1 6 рівних клітин. У кожній клітці - кілька точок (від 2 до 8), розташованих у випадковому 51 порядку. Для роботи випробуваному необхідний бланк з 1 5 порожніх сітками, такими ж, як на картках. Хід роботи До початку роботи випробуваний отримує бланк. Експериментатор повідомляє йому інструкцію: «Зараз я буду показувати Вам на дуже короткий час картки. На кожній картці - по кілька точок, розташованих по-різному. (Для прикладу показати будь-яку картку.) Ваше завдання - запам'ятати, скільки точок на картці і як вони розташовані. Після того, як буде показана перша картка, Ви на бланку в першу квадратної сітці відзначте розташування точок. Якщо запам'ятали кількість точок, але не пам'ятаєте розташування деяких з них, то ставте хрестики близько сітки. Наприклад, Ви пам'ятаєте, що точок 8, і пам'ятайте розташування шести з них. Ставте 6 точок у відповідних клітинах сітки і два хрестика поруч з сіткою. Після показу другої картки будете ставити крапки в другій сітці і т.д. »Після команди« Увага! »Експериментатор послідовно пред'являє випробуваному на короткий час (0,1 с) кожну з 1 5-ти карток. Порядок пред'явлення карток випадковий. Обробка та аналіз результатів 1. По кожній картці визначається, чи правильно названо кількість точок. Якщо правильно, то відповідна квадратна сітка в бланку відзначається знаком «+», якщо неправильно - знаком «-». 2. Показником обсягу уваги даного випробуваного є число точок на картці, при якому починаються помилки у вказівці їх кількості. Наприклад, випробуваний правильно відтворив всі картки з п'ятьма точками і менше, але з карток із шістьма точками правильно відтворив тільки одну. У цьому випадку його обсяг уваги дорівнює п'яти одиницям. 3. Показник точності сприйняття просторового розташування точок отримують наступним чином: а) по кожній картці підраховується відсоток правильно розміщених точок; б) потім по всій серії - середнє арифметичне відсотків. Роблячи висновок за результатами дослідження, слід вказати кількість одиниць, складових обсяг уваги, і оцінити його як вузький, середній або широкий на основі числа Міллера, а також відзначити точність сприйняття як високу, середню чи низьку. 52
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ПО ДОСЛІДЖЕННЯ УВАГИ" |
||
|
||